互聯網時代中國職業教育的發展與改革

莫云灝 曹照潔 王震

摘要：隨著信息時代的迅猛發展，互聯網技術深刻改變著人們的生活以及教育方式。職業教育在此變革中迎來了新的機遇與挑戰。一方面，互聯網使得教育資源獲取更加便捷，為教學提供了廣闊平臺以及豐富手段；另一方面，互聯網也催生了許多新興行業，對職業教育的人才培養提出了更高的要求。因此，如何抓住互聯網時代的機遇，推動職業教育的創新與變革，成為當前亟待解決的問題。

關鍵詞：互聯網時代；職業教育

引言

在國務院發布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[1]的積極引領下，全國各級政府和院校紛紛將目光投向職業教育的改革與發展，致力于推動職業教育與產業的深度融合，從而進一步提升人才培養的質量。隨著科技的飛速發展，社會對人才的需求正發生深刻變化，傳統教育模式已難以適應現代產業的需求。此時，職業教育作為教育與產業的橋梁，其重要性日益凸顯。而互聯網技術的引入，為職業教育帶來了全新發展機遇。

1. 互聯網時代的到來對職業教育發展的影響

1.1 教學模式創新變革

傳統的面對面教學模式正在逐漸被線上教學所改變，這種新型的教學方式不僅突破時間與空間的限制，讓教育資源得以更廣泛地傳播共享，而且也為學生提供更加靈活、多樣化的學習方式。在線教育平臺構建沉浸式學習環境，突破時空限制，豐富多媒體資源和互動功能，激發學生興趣。虛擬現實技術讓學生親身體驗職業場景，視頻教程、在線測試和互動討論助力學生輕松掌握知識。同時，職業教育注重差異化教學，大數據分析、人工智能技術精準評估學生學習情況，量身定制學習計劃，滿足個性化需求。這種教學方式提升學習效果，增強學習自信，注入新活力，推動教育模式創新。教師應充分利用技術優勢，創新教育模式，提供優質高效教育服務[2]。

1.2 教育資源均衡分布

過去，由于地域以及經濟條件的限制，許多地區的職業教育資源相對匱乏，學生往往難以獲得全面而深入的教育體驗。然而，在互聯網的助力下，這一局面得到根本性的改變。如今，學生可以通過網絡課程、在線講座、虛擬實驗室等多種形式，接觸到來自全國乃至全球的優秀教育資源。這些資源不僅涵蓋廣泛的學科領域，而且通過多元化教學手段，以適應不同學生的學習情況，配置更加符合學生自身發展的教學資源。更為重要的是，互聯網時代的職業教育資源均衡分布不僅有助于知識的傳遞，更在于全方位、多層次地培養學生素質，提高學生在創新方面的能力與水平。

1.3 學習途徑多樣化拓展

互聯網技術的飛躍發展，極大地推動了職業教育的變革。如今，學生不再受時空限制，可隨時隨地通過手機、平板或電腦進行在線學習，這種靈活性讓學生可以根據自己的節奏和需求進行學習。與傳統教育相比，現代職業教育更加注重實踐和應用。通過互聯網平臺，學生可以參與虛擬仿真、在線實驗、遠程實習等多種實踐活動，這不僅有助于學生深入理解理論知識，更能提升實際操作能力。這種實踐導向的學習方式，能夠大幅激發學生的學習興趣[3]。

1.4 教學互動性顯著增強

在傳統的職業教育中，由于受到種種因素的限制，教師與學生之間的互動往往較為有限。然而，在互聯網時代，這種限制被徹底打破。通過在線直播、視頻會議、在線討論等多種方式，教師與學生可以跨越地域的界限，實時進行交流互動。這種實時的互動不僅增強師生之間的情感聯系，也使教學過程更加生動有趣。同時，互聯網技術也為職業教育提供了豐富多樣的教學資源。例如，通過在線協作工具，學生可以分組進行項目合作，實現遠程協同工作和學習。通過在線測試和評估系統，教師可以及時了解學生的學習進度及其掌握情況，為學生提供有針對性的幫助。這些資源的使用，不僅提升了教學效果，也使教學過程更加人性化、個性化。

2. 互聯網時代中國職業教育的改革實踐

2.1 線上線下融合教學

線上線下融合教學，首先需要構建一個完善的線上學習平臺。這個平臺不僅是學生獲取知識的渠道，更是其自主學習交流的空間。學校應該投入必要的資源，打造一個功能齊全、界面簡潔的線上學習平臺。在這個平臺上，學生可以找到各種數字化學習資源，如課程視頻、課件、在線測試等。這些教學資源既全面覆蓋課程核心知識點，又通過生動有趣的方式激發學生興趣，讓學生在輕松氛圍中掌握知識，培養創新能力。除了提供豐富的學習資源外，線上學習平臺還應具備一系列實用功能，以滿足學生的學習需求[4]。

然而，教師要深知單純依賴線上學習并不足夠。盡管互聯網教育帶來了諸多便捷，但面對面的實踐教學在提升學生動手能力、積累實踐經驗上仍具有不可替代性。因此，教師應積極組織引導學生參與實驗室實訓、企業實習、社會調查等實踐活動。這些實踐活動不應只是走過場，而應緊密結合課程內容，形成有機的教學體系。

以北京電子科技職業學院為例，該學院積極尋求與華為、聯想、中興等行業領先企業的合作機會，通過簽署合作協議，確保學生有機會在真實的工作環境中進行實踐。這些企業不僅為學院提供實訓基地，還派遣經驗豐富的人員為學生提供現場指導和反饋。同時，學院也建立了多個不同類型的實訓基地，如電子信息技術實訓基地、智能制造實訓基地等。這些基地配備了先進的電子設備和智能制造設備，滿足學生實踐操作的需求[5]。

通過實踐，學生可以更深入地理解理論知識，將抽象知識轉化為實際操作能力。在實驗室實訓中，學生可以親手操作設備，觀察現象，直觀理解科學原理；企業實習則讓學生接觸真實工作環境，參與實際任務，更好地應用所學知識。

2.2 校企合作共育人才

為實現校企合作共育人才的目標，學校應主動加強與企業間的溝通與協作。學校作為主導者，應深入了解企業的用人需求，明確行業發展標準，與企業共同商討并制定一套全方位的人才培養方案。同時，企業的參與至關重要，企業不僅提供實踐機會和就業指導，更深入到學校的教學過程中，為學生帶來最前沿的行業知識技能。這種校企互動有助于學生更好地了解行業動態，為其未來的職業生涯做好準備。

學校與企業間的合作，不應止步于人才培養方案的規劃，更應拓展至實踐基地的建設。雙方可攜手共建行業特色鮮明的實踐基地，讓學生有機會在企業的先進設備和資源中錘煉實踐技能。這些基地不僅為學生提供實際操作平臺，更是了解與融入行業的窗口。在此，學生能將理論知識轉化為實際操作，深化理解，同時與企業員工互動，感知職場文化，積累寶貴經驗。此外，學校與企業還應深化產學研合作，結合學校的科研優勢與企業的市場需求，共同推動行業創新，實現雙贏。在這一合作中，學校依托企業的技術研發實力，開展科研項目和技術創新活動。這不僅可以提升學校的科研水平，提升綜合實力，更能推動行業的進步發展，而企業則可以借助學校的科研資源與人才優勢，進行技術創新和產業升級，實現雙方的共贏發展。

值得注意的是，為確保校企合作的順利進行，雙方需要建立有效的溝通機制和監管機制。學校與企業應定期召開會議，共同討論人才培養方案的執行情況，溝通存在的問題，以便及時調整改進。同時，雙方還應接受并配合有關方面對項目的運行監管，確保合作過程的公正透明。

例如，北京電子科技職業學院與多家知名企業簽署了戰略合作協議，明確雙方在人才培養、技術研發、資源共享等方面的合作內容。為確保校企合作的順利進行，學院還聯合市教委、經開區以及行業內的多家企業，共同成立了校企合作理事會。理事會的成員由學院、政府部門、經開區及企業代表組成，他們共同為校企合作提供決策支持。理事會定期召開會議，討論并決定校企合作的重要事項，確保合作能夠按照既定目標穩步推進[5]。

通過實施校企合作共育人才的模式，學校與企業可以充分發揮各自的優勢和資源，共同培養出符合市場需求的高素質人才，為社會的發展作出積極貢獻。

2.3 數字化課程資源共享

數字化課程資源的共享，首先體現在教學資源的共建上。在這一過程中，職業院校與企業緊密合作，共同開發一系列與時俱進、與市場需求緊密相連的課程。這些課程的設計理念以“學以致用”為主，不僅包含理論知識，更重要的是結合實際操作和案例分析，讓學生在學習的過程中就能接觸到實際的工作場景。這些精心設計的課程資源不僅供本校學生使用，也可以上傳到互聯網，供全國各地的職業院校以及學生共享。這樣的共享機制不僅打破地域限制，讓優質的教育資源得以在全國范圍內流動，同時也促進不同地區、不同學校之間的交流與合作。在數字化課程資源的共享中，多媒體技術的運用尤為突出。教師們充分利用PPT、視頻、動畫等多種形式，將原本抽象、難以理解的理論知識變得生動形象、易于理解[6]。

學生可以根據自己的時間地點安排學習，不受傳統課堂的限制。在搭建平臺方面，北京電子科技職業學院與多家院校以及企業建立緊密合作關系，共同打造了“智慧職教云平臺”。這一平臺收集并整合了大量優質的數字化課程資源，涵蓋了多個領域和學科，滿足了不同學習者的需求。同時，平臺還采用了先進的資源分類和標簽技術，方便用戶快速找到所需資源。該平臺鼓勵教師、行業專家等積極參與課程制作，通過錄制視頻、編寫課件、設計實訓任務等方式，將優質教育資源轉化為數字化課程。這些課程經過嚴格審核后，會在平臺上發布，供用戶學習和使用。同時，平臺還提供了課程評價、反饋等機制，以便用戶及時提出改進意見[5]。

同時，虛擬實驗室的建設也讓學生能夠在沒有實際設備的情況下進行實驗操作以及技能訓練，提高學習的便捷性與安全性。數字化課程資源的共享還體現在教學評估與反饋上。職業院校運用大數據和AI技術實時跟蹤分析學生學習情況，助力教師提供個性化教學服務。通過深入挖掘這些數據，教師可以獲得準確的教學反饋，及時調整教學策略，以適應學生需求和市場變化。學生也能通過數據反饋更清晰地了解自身學習狀況，制定科學計劃，提升學習效果，增加進步空間。這種數據驅動的教學方式有助于提升教育質量，促進學生學習成長。

2.4 教師數字化能力提升

互聯網時代，中國職業教育正迎來深刻變革，需要推動職業教育全面升級以適應新時代需求。其中，教師數字化能力的提升成為推動這一變革的關鍵力量。為了適應這一趨勢，職業院校應積極組織各類數字化培訓活動，包括線上課程學習、線下工作室、研討會等，內容涵蓋數字技術的基本原理、教育軟件的使用方法、在線教學平臺的操作技巧等多個方面。通過這些培訓活動，教師能夠系統地掌握數字化教學所需的各項技能。

例如，北京電子科技職業學院為教師提供了關于數字技術的基礎培訓，包括常用教育軟件、學習管理系統和互聯網工具的操作技能。通過課程講解、實操演示和在線學習等方式，確保教師能夠熟練掌握這些技術。針對特定學科或教學需求，學院還開設了專項技能提升課程，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術在教學中的應用。這些課程旨在幫助教師將先進技術融入教學實踐，提升教學效果[5]。

職業院校也要鼓勵教師參與數字化教學實踐。許多學校建立了數字化教學實驗室或創客空間，這為教師提供了一個實踐和探索的平臺。在這一平臺上，教師可以嘗試使用各種數字化技術，如虛擬現實、增強現實、3D打印等，來設計并實施教學活動。這種實踐性的學習方式不僅增強教師對數字化技術的理解和應用能力，還激發其創新意識和教學熱情。

在這個過程中，教師逐漸提升數字化教學的能力，運用各種數字化工具來豐富教學內容、提高教學效果，提升學生參與度。教師可以利用在線調查工具，如問卷星等，收集學生的反饋意見，從而更加精準地把握學生的學習需求。

結語

在互聯網技術的推動下，越來越多的職業院校開始積極探索數字化教學模式，教師也在不斷提升自己的教學能力，以適應新時代的教學需求。隨著校企合作的深入推進，使得職業教育更加緊密地與市場需求相結合，有效提高學生的就業競爭力。展望未來，中國職業教育仍需繼續深化改革，創新發展。職業院校應深入挖掘互聯網技術的潛力，積極引領教育教學方式的革新。通過運用先進的技術手段，推動課堂教學與實踐操作相融合，培養更多既具備創新精神，又擁有實踐能力的優秀人才。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2024-05-15].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/ 12/content_5642120.htm.

[2]趙勍.產業數字化驅動下“三教”改革賦能職業教育高質量發展[J].科教文匯，2024（4）：163-166.

[3]高維峰.新時代職業教育評價改革困囿與創新探索[J].黃河水利職業技術學院學報，2024，36（1）：73-78.

[4]柯軼凡.國家職業教育改革背景下“互聯網+高職教育”融合發展研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2020， 22（6）：43-46.

[5]北京電子科技職業學院：寫好培養新時代技術技能人才的答卷[EB/OL].（2023-10-07）[2024-05-15].https：//mp.weixin.qq.com/s/VJZMokT7b4Nqcu35HAv9DQ.

[6]王思惟.大數據時代金融職業教育發展探究[J].成才之路，2020（10）：20-21.

作者簡介：莫云灝，碩士研究生，研究方向：職業技術教育；曹照潔，博士研究生，教授，研究方向：職業教育、學前教育、思想政治教育；王震，碩士研究生，研究方向：職業技術教育。

基金項目：四川輕化工大學研究生創新基金資助項目——產教融合視域下高質量“雙師型”教師協同培育路徑研究（基金編號：Y2023139）。