高中物理教學中如何提高學生的解題能力

高佳慧

高中物理知識是在初中物理知識的基礎上展開的更加深入、全面的研究，其中培養學生的解題能力是一項重要的教學目標。受傳統教育理念的影響，為促進學生解題能力的提升，教師常帶領學生陷入題海戰術的訓練中，加重了學生的學習壓力和學業負擔，最終訓練效果并不理想。在發展學生綜合能力和素質教育背景下，培養學生的解題能力應當從長計議、科學規劃、切實執行。本文基于對學生解題中常見問題的研究，探討高中物理教學中培養學生解題能力的有效策略。

一、學生解答物理題中常見的問題

（一）缺乏學習興趣

對物理習題缺少探究興趣是影響學生解題能力提升的一個主要原因。首先，教師設計的物理習題與現實生活不夠貼近，學生未能對習題產生熟悉感和好奇心，學生在物理習題訓練中投入的時間和精力依然較少，直接影響解題能力的提升。其次，學生缺少在生活中觀察物理現象的意識，對生活中的物理知識了解不夠全面。在此基礎上，學生學習物理知識的積極性受到影響，解題能力處于低下的水平。另外，教師設計的物理習題不夠有趣，學生在解題過程中的體驗感不夠優良，限制了學生學習興趣的激發和能力發展。

（二）缺乏錯題分析

缺少對錯題的及時性分析和整理是阻礙學生解題能力提升的一個重要因素。首先，學生缺少整理糾錯本和錯題集的習慣，容易出現在一個類型問題中頻頻出錯的情況，這不僅會打擊學生的學習自信，還容易影響學生物理綜合能力的提升。其次，學生缺少對出錯原因的分析和對錯題的反復回顧，未能將錯題轉換為寶貴的學習資源，錯題對提升學生解題能力的幫助不大。另外，教師缺少對學生分析錯題、重視錯題意識的培養，導致其缺乏對錯題的重視以及對錯題的正確認知，影響學生解題能力的進一步提升。

（三）解題關鍵把握不準

對題目中關鍵詞和考點的分析與把握不夠準確，直接影響學生解題能力的發展。首先，學生對單元內容的重點把握不夠透徹，在單元學習中對重點、非重點知識學習時間的劃分不夠合理，不利于掌握重難點知識。其次，學生對解題技巧的學習不到位。一方面，教師向學生傳授的解題經驗比較少，學生容易在解題中遇到瓶頸無法突破，影響解題結果的正確性和解題思路的清晰度；另一方面，學生缺少對解題經驗的歸納總結，對同一題型舉一反三的能力不足，進而影響自身解題能力的提升。

（四）慣性思維影響解題

慣性思維直接影響學生對問題的判斷。首先，部分學生缺少端正的學習心態，對經驗行事不以為然，認為經驗是指導解題的關鍵，導致對題目的要求、解題的關鍵缺少清晰且準確的判斷，自身的解題能力遲遲未能提升。其次，教師未能指出學生在解題中出現的“想當然”的問題，未能對經驗行事的結果與危害展開具體的案例講解，再加上學生對物理規律、解題規律的分析不夠透徹，導致這部分學生依托經驗解題的情況比較常見，不利于學生解題能力的提升。

（五）缺乏審題習慣

學生在解題中未能養成良好的審題習慣，容易出現低級錯誤，影響解題能力的發展。首先，教師容易在教學中忽視對學生審題習慣的培養，缺少針對性的審題習慣培養教學，導致學生容易在審題中出現粗心大意的情況，整個解題思路出現偏差。其次，學生的審題時間比較短，部分學生僅閱讀一遍題目便開始解題，對題意的解讀不夠透徹，解題質量受到影響。另外，部分教師未能做好示范工作，未能以身作則地向學生說明審題的重要性和講解審題的方法，導致學生在實踐解題中采取不恰當的審題方式，直接影響學生最終的解題質量。

（六）獨立能力較弱

缺少獨立性的解題訓練是影響學生解題能力提升的一大原因。首先，教師為學生提供的獨立探究時間比較短，短暫的時間不足以支撐學生展開全方位、立體化地探究，使得學生的獨立解題能力未能得到充分有效地訓練。其次，教師為學生提供的獨立探究和解題機會比較少，對學生獨立探究過程的干擾比較多，習慣于為學生提供幫助和指導，導致學生的獨立解題能力未能得到有效鍛煉，難以養成獨立解題的習慣，對解題工具的依賴性比較強。

（七）拓展訓練較少

課堂教學之外的拓展訓練比較少，直接影響了學生解題能力的提升。首先，教師為學生提供的拓展訓練方式比較有限、訓練內容比較少，學生對拓展訓練并不感興趣，影響了解題能力的提升和拓展訓練效果。其次，部分學生缺少參加課外拓展訓練的自覺性，需要他人的督促，學生在習題訓練中的動力不足，影響個人解題能力的有效發展。另外，課外拓展訓練未能與課堂習題訓練有效銜接，導致教師對學生的訓練結果和進步情況的了解不夠具體、深入，影響對學生解題能力訓練的指導和學生解題能力的發展。

二、高中物理教學提升學生解題能力的有效策略

（一）引導學生觀察思考，從觀察生活中激發興趣

培養學生的解題能力需要先激發其對物理知識的興趣，使其在對物理現象充滿好奇的前提下，展開對物理問題的深入探究。

首先，教師應當引導學生加強對自然現象的觀察，即便是抬頭觀察天空，也能發現物理“光、熱、電”學知識點在自然界中的體現。在物理必修一第一課中，教材拉開了學習物理的序幕，讓學生認識到“物理是源自然之問、探萬物之秘、采科學之益、啟智慧之迪”。觀察自然界比較常見的“樹葉會隨風自然飄落”這一現象，學生能夠根據萬有引力和重力知識對其進行分析，并從中挖掘物理的趣味性。

其次，教師可以引導學生展開對生活現象的觀察，如洗衣機脫水桶的工作原理便是物理教材中的離心運動。在觀察生活、根據物理知識分析生活現象和解決生活問題的過程中，學生的學習興趣被激發出來，由此實現了解題能力的有效訓練，使物理學習更加貼近現實生活。

（二）建立針對性錯題本，將錯題轉換為熟知問題

培養學生的解題能力需要注重對錯題的利用，將錯題作為一種教學資源，轉換為學生熟知的問題，以錯題豐富學生的解題經驗和提升學生解題能力。

首先，教師可以鼓勵學生建立糾錯本，將每天、每周、每月的錯題記錄在糾錯本上，并在錯題旁標注錯因和訂正錯題。常言道“眼過千遍，不如手過一遍”，學生能夠在記錄錯題的過程中加深對錯題的印象，盡可能避免在日后的解題中出現類似錯誤。為了避免學生對錯題本“偷工減料”，教師可以定期對學生的錯題本進行抽查，以此判斷學生的錯題記錄是否真實。

其次，教師應當鼓勵學生堅持每天翻閱錯題本，實現對錯題資源的最大化利用。一方面，教師可以在每節課堂中預留10分鐘作為翻閱和回顧錯題本的時間。每讀一遍錯題本，學生都可獲得不一樣的收獲，錯題也將轉化為學生熟知的問題。另一方面，教師可以鼓勵學生利用睡前時間在腦海中回顧錯題，觸類旁通，以此提升學生的解題能力。

（三）抓準重難點知識，通過關鍵點輕松解決問題

培養學生的解題能力需要先培養其抓準重難點知識的能力，讓學生學習分析重點、抓住關鍵點，使學生的解題過程更加輕松、解題效果更加理想。

首先，教師可以在大單元教學中指出本單元的重點內容、常見考點，讓學生在大單元學習中把握知識的脈絡。比如，在學習“平拋運動”相關內容時，教師可以指出本單元內容的重點在于抓住速度和位移兩個關系，使學生在章節習題訓練中能夠將教師的講解牢記于心，展開深入探究，并在探究和解題過程中提升自身的解題能力。

其次，教師可以鼓勵優秀的學生和其他同學分享經驗，使學困生在優等生的帶領下把握關鍵點和重點。比如，在學習“圓周運動”時，優秀學生分享“在解決這類問題時，我會將關鍵點放在找到向心力的來源”；在學習“恒定電路”時，優秀學生分享“我會將這部分知識歸納為U—I圖像”。優等生的經驗分享對其他學生的啟迪和幫助意義比較大，能夠使其他學生抓住關鍵點解決問題，提升自身的解題能力。

（四）避免和克服想當然，總結物理解題規律

培養學生的解題能力有賴于其正確把握物理學習規律、解題規律的能力，做到有理有據地解答問題，避免想當然。

首先，教師可以列舉物理學家的案例，讓學生對總結規律、杜絕想當然形成具體的認知。比如，教師可以舉出亞里士多德的教學案例——同學們聽過亞里士多德的多句名言，他取得不少偉大成就，但在物理問題中出現了想當然的錯誤。亞里士多德認為“重的物體比輕的物體下落速度快”，物理學家伽利略通過實驗驗證了亞里士多德想法的錯誤。這能夠向學生說明把握科學規律的重要性，能夠對學生的解題產生一定啟發。

其次，教師可以通過重復性訓練發現和總結學生經驗行事的問題。比如，教師可以連續三天布置同一道物理題，第四天對題目中的問題、數字進行調整，結合學生的答題情況分析其是否存在經驗行事和想當然的問題，然后對學生進行指導，避免學生再出現這類問題。

（五）培養審題習慣，認真比較，避免失誤

學生解題能力的發展是建立在養成良好審題習慣的基礎上，學生要避免因審題不當而影響正確解題。

首先，教師應當培養學生找出題目中關鍵詞的能力。比如，教師可以帶領學生找出題目中的數字、要求出的內容、有無保留至小數點后幾位的要求等。部分題目中會設置迷惑性的詞語和條件，對學生解題并無幫助，學生需要重點判斷題目中的迷惑性條件，將無關信息進行剔除，避免影響解題思路。

其次，教師可以培養學生大聲、重復讀題目的習慣。比如，教師可以為學生提供輪流在班級中領頭審題的機會。在全班同學目光的注視下，學生的審題將會更加仔細認真。經過訓練之后，學生的審題能力、審題習慣能夠得到有效改進。

最后，教師可以向學生展示標準審題過程，借助展示讓學生收獲啟發。比如，在展示如何審題的過程中，教師可以用筆圈出題目中的重點、關鍵詞，并對關鍵詞的含義進行解讀，借助自身的審題行為影響學生，提升學生的解題能力。

（六）加強自主探究訓練，培養學生的獨立解題能力

學生解題能力的提升有賴于獨立解題能力的發展。首先，教師可以借助實驗活動突出學生在課堂中的主體地位，加強對學生獨立解題能力的有效培養。比如，在學習“串聯電路”和“并聯電路”這部分內容時，教師可以帶領學生走進實驗室，鼓勵學生使用實驗室中的道具開展實驗活動。在自行設計串聯電路裝置模型和并聯電路裝置模型的過程中，學生能夠對這一章節知識點形成更加深刻的理解，擁有獨立解決這部分相關習題的能力。

其次，教師應當根據學生的能力安排不同難度系數的習題訓練，實現對學生獨立解題能力的有效培養。考慮到學困生能力的特點，教師可以為其提供關照，降低習題訓練的難度，以達到幫助學生建立學習自信的目的。考慮到優等生發展的需求，教師可以適當提升習題難度，使學生的獨立解題能力得到提升。

（七）適當調整訓練方式，加強課外拓展訓練

培養學生的解題能力僅依賴于課堂教學是不夠的，教師還需要展開適當的拓展訓練，為學生提供更多課外訓練的機會，提升學生的解題能力。

首先，教師應當注重對線上學習平臺的打造，定期上傳綜合題型，邀請學生在學習平臺中展開討論，交流解題思路和分享解題方法。將線上訓練與線下訓練結合，使學生的解題訓練時長拉長，提高解題教學效果。

其次，教師應當注重對學生主觀能動性的發揮，組建學生興趣小組，如組建力學知識興趣小組、電學知識興趣小組等，讓學生結合個人需求及興趣愛好自行加入對應的興趣小組，并在興趣小組中參與更多拓展訓練。同時，學校可以積極開展物理解題比賽活動，讓所有學生都擁有參加比賽的機會，能夠在比賽中了解到更多題型，積累更多經驗，這也能實現對校園物理學習氛圍的營造，使學生的解題能力得到有效鍛煉。

三、結語

綜上所述，物理教師要加強對學生學習興趣、解題習慣的培養，使學生能夠把握好解答物理題的關鍵點、基本規律，避免在解題過程中出現想當然的想法。在日常教學中，物理教師需要展開對學生個性問題、共性問題的全面研究，幫助學生解決常見的問題，對習題訓練方式進行調整，讓學生獨立探究個人感興趣的內容，了解更多新穎的題型，推動學生解題能力的提升，發展學生的物理核心素養。