圖像敘事賦能大學生愛國主義教育的現實困境和實踐進路

摘 ? ?要：圖像敘事賦能大學生愛國主義教育是讀圖時代的必然選擇：可視性的敘事方式拓展教學內容的生動性，隱喻性的敘事張力提升教學方式的具身性，互動性的敘事情境增強教學過程的滲透性。但在具體實踐中，碎片化的感官體驗消解了大學生理性思維的建構，娛樂化的“圖像狂歡”沖擊了大學生價值體系的塑造，片面化的圖像資源遮蔽了愛國主義教育的效果。為此，應該圖文互補、價值引領、加強監管，實現圖像敘事賦能大學生愛國主義教育的優化創新。

關鍵詞：圖像敘事；愛國主義教育；現實困境；實踐進路

中國分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）07-0008-04

《新時代愛國主義教育實施綱要》明確指出：“新時代加強愛國主義教育，對于振奮民族精神、凝聚全民族力量，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現中華民族偉大復興的中國夢，具有重大而深遠的意義。”[1]大學生作為實現民族復興的生力軍，承擔著推動社會主義現代化建設的歷史使命。如何創新愛國主義教育的教學方法，將大學生的愛國主義教育扎實推進，培養“四有”社會主義建設者和接班人是高校需要思考的重要議題。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[2]在數字技術迅猛發展和持續創新的當下，可視化、具象化的圖像敘事已然成為優化高校思想政治工作的主要方式和有效途徑。因此，本文意在剖析圖像敘事在賦能大學生愛國主義教育過程中所展現出來的獨特敘事魅力和話語特征，探究愛國主義教育圖像轉向的價值意蘊、現實困境和實踐進路，以期為愛國主義教育的圖像敘事實踐提供參考。

一、圖像敘事賦能大學生愛國主義教育的價值意蘊

在人類發展的歷史過程中，圖像敘事和文本敘事是最為主要的兩種敘事方式。文本敘事以書面文字符號為載體開展信息交流，思維抽象且形式單一。圖像敘事以視覺圖像為主要載體，通過圖像與敘事的有機結合，掙脫了傳統敘事受到特定情境限制、線性情節推進等因素禁錮的牢籠，呈現出開放性、自覺化的明顯特質。兩者相比之下，圖像敘事的感官性、直觀性明顯要優于語言符號和文字符號。“圖像敘事過程中，圖像不僅僅是信息的載體，還扮演著敘事主體的角色形態，即圖像自身能夠詮釋并傳達特定教育價值觀念。”[3]因此，巧妙而合理地把圖像敘事的具象性、滲透性和彌散性的屬性與愛國主義話語有機結合，可以實現愛國主義教育敘事的生活化以及高校思想政治工作培根鑄魂的自覺化。圖像敘事以豐富多樣的載體形式避免了語言符號的理論漫灌和文字符號的枯燥單一，以及可能引發的教育客體對有效價值信息的排斥和抗拒，從而有效地提升了愛國主義教育的育人實效性。

（一）以“圖”載道：可視性的敘事方式拓展教學

內容的生動性

圖像作為一種獨特的符號形式，在智媒技術的推動下，以其視覺沖擊優勢“激發視像元素多元表達意向”[4]，逐漸削弱了文字表意的主導地位，并演變成為“讀圖”時代的主流話語，進而深刻影響著人們的閱讀習慣和網絡思維，即出現“看什么”和“怎么看”的問題。圖像敘事主要依托“看”為核心的認知邏輯，以更具形象性和感染性的敘事方式快速吸引觀者的注意力。從某種意義上說，直觀的非線性的敘事內容消解了宏大敘事的線性和層級性，以可視化的方式讓生活化的細微之處呈現敘事的完整性和事物的差異性。這種通過圖像為載體的敘事方式可以彌合文字抽象、枯燥的不足，讓觀者在圖像敘事的情境中受到情緒的感染和心靈的沖擊，從而更為深刻地理解和感知故事的主題與內涵。簡言之，圖像敘事作為一種獨特的表達方式，既具有視覺藝術的觀賞性，又富含文學敘事的思想性。它將視覺元素與故事情節緊密結合，使觀者在觀看圖像的同時，感受到作品中所要傳達的情感與價值理念。因此，愛國主義教育的教學內容不僅體現在話語意涵的徹底性，即“以理服人”，還應該注重表達載體的多樣性。可視化的圖像敘事可以讓受教者在視覺感知中高度具象愛國主義的教學內容，如表情包、3D動畫、短視頻等載體的應用，可以讓更為生動的、富有渲染性的話語形式在契合新時代大眾認知方式的同時，充分發揮圖像敘事的情感認同功能，從而增強愛國主義教育的實效性。

（二）以“圖”化人：隱喻性的敘事張力提升教學

方式的具身性

傳統教學往往是采用身心分離的方式，即身體感知被排除在認知過程之外，更注重理論知識的積累，而忽略了具身參與的體驗性。在智媒技術的加持下，圖像敘事賦能愛國主義教育，可以通過構建虛實相交或完全虛擬的話語情境空間，讓教育主客體“以身體非在場的形式在虛擬空間對話、互動、交往，將個人的意識、感知、情感、注意力等全部投入其中”[5]，從而激發教育客體的多維感官體驗。這種“身臨其境”的體驗式教學不僅是對創新教學方法的有益探索，同時也是推動愛國主義教育發展的重要舉措。但是，在沉浸式的具身體驗過程中，個體因文化背景、認知方式等因素的差異也會存在感悟圖像符號表意的差異。“一般而言，圖像符號是由話語主體傳達一定的價值觀念所形成的，其背后必定存在著特定的價值。”[6]其“具象化的抽象”和“抽象化的具象”的辯證邏輯讓圖像敘事在實指的和潛隱的

隱喻體系中充滿張力[7]，讓教育客體如果要在多元的視覺元素的介質中“尋象觀意”，就要親自挖掘圖像背后的真正意涵和特定價值，從而實現其從傳統的“旁觀者”向當下的“參與者”身份轉換，極大地激發教育客體參與教學活動的能動性和積極性。

（三）以“圖”育人：互動性的敘事情境增強教學

過程的滲透性

不同于語言符號和文字符號，圖像符號強調視覺中心，從依賴于抽象思維邏輯轉變為觀看認知邏輯，也就是說，借助圖像符號交流信息和認知世界的方式是“觀看”。如果遵循圖像敘事的邏輯，教育主體在教學活動中，就不再是單一的思想輸出，教育客體也不再是簡單的被動接受，而是雙方在共在的圖像觀看情境中，通過互動敘事來獲知圖像背后的內涵。譬如，角色扮演、界面響應、路徑選擇都是比較常見和常用的互動敘事類型。在角色扮演中，教育主客體雙方通過與其他角色互動、完成任務和解決沖突等途徑推動故事發展，能夠使教育雙方更加投入敘事情境中，產生情感上的共鳴。在界面響應中，教育客體通過觸擊設計獨特的界面，觸發和推動敘事情節的發展，視覺和音效等元素可以為教育客體帶來豐富的感官體驗。在路徑選擇中，教育客體可以自主選擇多條路徑來完成敘事情境，享受獨特的個性化敘述體驗，有效地增強了教育客體在教育過程中的參與性。總而言之，互動敘事類型是讓教育的主客體之間、主客體與“故事里的人”之間展開充分的互動，讓故事情境“活”起來，進而在“活”的故事里剖析故事人物的思想動機與行為取向，體悟故事內涵的深遠哲理。這種把“理”融于“事”中的情境式互動教學能夠讓教育客體在“感同身受”的體驗中發生思想和行為的轉化，最終使得圖像敘事背后的深刻意涵持久而深遠地滲入教育客體的內心深處，實現愛國主義教育的應有之義。

二、圖像敘事賦能大學生愛國主義教育的現實困境

圖像敘事雖然彌合了文字符號和語言符號的抽象性，并在數字技術的助推下改變和重塑了大眾的認知方式和交流方式，催生出“有圖有真相”“一圖勝萬言”的生活方式，但圖像敘事同樣存在一定的局限性。例如，圖像敘事在很大程度上依賴于視覺元素，可能導致信息傳遞的深度和廣度受限。此外，因文化背景、個人經歷等因素的制約，圖像敘事的創作和解讀可能會產生歧義和誤讀。因此，需要注意把握圖像敘事的內涵和外延，一方面讓其契合當下大眾的認知轉向，讓圖像敘事成為高校創新愛國教育發展的重要依托。但另一方面，也需要清楚認識圖像敘事潛藏的碎片化、娛樂化、片面化之弊給大學生愛國主義教育造成的諸多現實困境。

（一）主體認知困境：碎片化的感官體驗消解大學生理性思維的建構

讀圖時代，大眾的認知方式從“聽”“思”向“看”轉變，意味著大眾的思維方式從“抽象、概括、理性”轉向“形象、具體、直觀”。人們開始對抽象、空洞的邏輯思維報以拒斥的態度，“對社會發育特質的理解和把握的有限性是導致圖像化時代思想政治教育困境的主觀原因”[8]。因此，圖像敘事遵循的認知邏輯容易導致認知主體沉浸在碎片化、平面化的感官體驗之中，遮蔽圖像敘事本身蘊含的內涵哲理，產生異口同聲的“去意識形態化的假象”[9]。就愛國主義教育而言，這種由圖像引導建構出來的認知邏輯，會讓那些缺乏理性主導的大學生逐漸演變為“沉默的螺旋”。雖說圖像敘事擴大了教育宣傳的覆蓋面，但同樣也造成了大學生對圖像信息的“淺嘗輒止”，他們對圖像敘事的意涵只停留在表面而不作深入理解，然后似懂非懂、一知半解地接收了以圖像為載體的信息傳達。接受高等教育的大學生本應具備較強的信息處理能力和獨立思考能力，卻在一次次以簡潔、形象的碎片式圖像獲取復雜信息的麻痹中逐漸喪失了他們對深層次信息挖掘和理解的能力，與此同時，他們對圖像敘事的依賴性卻逐漸增強。長期如此，這種碎片化的感官體驗方式會逐漸成為大學生認知的思維定式，進而使得他們對愛國主義教育的內容無法向縱深層次推進，他們逐漸淪為“信息動物”，也就是尼爾·波茲曼所說的“沙發土豆”“電視人”，這必將阻礙和束縛大學生理性思維的建構，從而導致愛國主義教育效果的弱化。

（二）價值導向困境：娛樂化的“圖像狂歡”沖擊

大學生價值體系的塑造

“在市場驅動的價值扁平化過程碾壓下，一切嚴肅和神圣的東西都被消解，剩下的只是對新奇情節和景觀的關注和熱捧。”[10]一方面，“流量為王”的當下，“娛樂至死”正在廣泛蔓延，圖像背后隱藏著的歷史虛無主義也悄然肆虐，在或張冠李戴或移花接木地抽空、曲解、戲謔歷史的價值意涵，博取大學生眼球的同時，容易使大學生迷失在由虛無主義思潮建構的圖像沼澤之中，其價值信仰體系受到極大的沖擊。另一方面，圖像的泛化裹挾著大眾的生活方式，消費主義、拜金主義等錯誤的價值觀念通過圖像得以隱秘傳遞，異化著大學生的價值觀念和道德體系。在“流量變現”這根指揮棒的驅動下，圖像敘事為了追求“眼球經濟”而不惜制造低俗、淺薄的娛樂化圖像，其后果是大學生習慣于直觀、感性的圖像敘事方式，而拒絕深入的文字閱讀和理性思考，在對圖像成癮中產生“圖像拜物教”，于是圖像在無形中支配著他們的言行舉止。基于圖像快速傳播且極易引發共鳴的特性，本應作為弘揚社會主流價值觀和正能量的重要手段，卻在資本的操控下，導致“圖像狂歡”的“奶頭樂”經濟盛行。“奶頭樂”經濟，是一種以圖像為主要傳播手段，追求短暫快感、忽視深度思考的經濟形態。在這種形態下，圖像拜物教應運而生，成為一種嚴重影響社會價值體系的現象。圖像拜物教將圖像視為最高價值，一切事物皆可透過圖像來衡量。這種現象不僅對既有社會價值體系造成嚴重沖擊，還嚴重影響到大學生審美觀念和價值體系的正確樹立。

（三）信息甄別困境：片面化的圖像資源遮蔽大學生愛國主義教育的效果

圖像敘事借助隱喻、象征等方式傳遞某種情感和思想，但在技術和資本的驅動下，圖像解讀過程中的思想性與娛樂性之間的矛盾不可避免。智能算法會根據大學生的網絡痕跡系統性地分析他的習慣和偏好，然后精準、持續性地向他推薦同一類型的信息，極易導致個體認知結構的相對固化，即“信息繭房”。智能算法技術只關注了大學生個體的“想看”，而忽視了“應該看”的教育需求，將大學生個體隱形地禁錮在價值趨同的信息繭房之中，無疑會阻礙教育內容的廣泛傳播和深入理解，影響愛國主義教育的整體效果。與此同時，擬態環境中的圖像敘事也會減弱大學生個體的信息甄別能力。“擬態環境并非真實世界的延伸，也非真實世界的鏡像呈現，而是人為制造的處于人與真實世界之間的信息環境。”[5]在擬態環境中，圖像信息都是經過過濾、加工和重構的，且良莠不齊，與真實世界始終存在著差異。當大學生個體沉浸于智能技術營造的虛幻圖像中時，虛幻與現實之間的壁壘自然就無可避免地橫亙在他的面前。如果大學生個體過分沉迷于虛擬世界，忽視了現實生活中的成長，那么在面對現實挑戰時，他將難以適應。隨著虛幻與現實之間的界限日益模糊，如何保持理智，正確對待虛擬世界與現實生活的關系，就成為擺在大學生面前的一個重要課題。如果大學生個體在受教育的過程中過度依賴數字技術，而忘卻了“看”的目的和意義，那么在他被動地全盤接受圖像信息時，其信息辨識及價值判斷能力就相應地受到了影響。

三、圖像敘事賦能大學生愛國主義教育的實踐進路

圖像敘事賦能大學生愛國主義教育，意在改變那種直接的理論漫灌和要點式的死記硬背，而是使其成為善假于“物”的內省式教育。針對圖像敘事嵌入愛國主義教育的實踐過程中存在的現實問題，可以從圖文互補、價值引領和加強監管等方面入手來尋求解決之法和突破之道，實現圖像敘事賦能大學生愛國主義教育的優化創新。

（一）圖文互補：注重發揮大學生個體的主體能動性

圖像敘事賦能大學生愛國主義教育并不是要完全實現信息的圖像化，而是以靜態的海報、繪畫、攝影等形式或者以動態的動畫、短視頻、影視等形式直接展現圖像信息，在解讀圖像的過程中通過有目的性、有針對性的文字解說、話語引導和行為示范等手段來強化和達成圖像的價值引導和文化教化功能。在釋義闡釋過程中，不管是圖像文本還是文字文本，都是由能指和所指構成。能指是指人們通過感官具體可感知的部分，而所指則是不可見的信息包傳遞和意義承載。從能指到所指，就是從感知到認知，從感性到理性的分析過程。相較而言，大學生個體更易于從圖像文本的能指直接獲取所指的信息，而文字文本則需要大學生個體通過抽象的想象和理性的思考才能建立能指和所指的連接關系。所以，為了克服圖像文本賦能大學生愛國主義教育可能出現的認知困境，必須意識到其根本原因不在圖像文本本身，而在文本之外。一方面，圖像文本敘事應緊密圍繞愛國主義教育這個核心主題，關注大學生關心的現實問題，立足當代、面向實際，著力解決大學生在日常生活中所面臨的難題與困境。另一方面，為了防止大學生在愛國主義教育教學過程中出現對圖像文本的淺層停滯或過度解讀的現象，需要把圖像文本和文字文本有機結合，“用圖畫來濟文字之窮”，實現圖文敘事的互補，充分調動大學生個體的主觀能動性，避免解讀過程中的意涵偏離，有效地提升大學生個體圖像解讀的素養和能力。

（二）價值引領：優化圖像敘事的愛國主義話語表達

圖像資源是愛國主義教育的重要媒介，選取和打造符合時代主流價值觀的圖像文本，優化和活化愛國主義圖像話語的表達是應對“圖像泛化”和“娛樂至死”現象的有效舉措。一方面，要“以史為鑒”，加強愛國主義圖像素材庫的建設：一是深入挖掘歷史深處的優秀傳統文化，二是有效整合革命文化精髓。歷史是我們的根基，要善于汲取優秀傳統文化資源的啟示，通過經典故事的重釋和重構，使愛國主義話語更具活力和感染力，有助于大學生更好地理解中華優秀傳統文化的深厚底蘊，增強文化自信，激發他們內心深處的愛國熱情。還要善于整合和利用中國共產黨極其豐富的革命文化資源。在長期的革命斗爭中，無數先烈為了民族的解放和國家的繁榮昌盛，頑強拼搏，英勇斗爭，他們的英勇事跡為我們展現了革命事業的偉大歷程。“重現”革命先烈的英勇事跡，可以讓大學生深刻認識到新中國成立的來之不易，激發他們的愛黨愛國情懷。因此，利用現代科技手段對圖像敘事資源進行整合，有助于豐富愛國主義教育的內容選擇，推動紅色文化的傳承與發展，優化愛國主義話語的表達。另一方面，要“立足當下”，講好中國故事。社會主義先進文化是我國社會發展的不竭動力，我們要凝聚時代精神的內核，堅持以

“人民為中心”的導向，注重日常生活的實際需求，加強跨界合作來推動愛國主義圖像資源的創作和傳播，讓社會主義先進文化的圖像資源能夠源源不斷地被注入新鮮活力。既為講好中國故事提供豐富多樣的圖像資源素材，實現愛國主義話語的無意識嵌入，又強化了圖像敘事背后的價值引領力。

（三）加強監管：營造風清氣正的圖像敘事氛圍

營造積極向上的圖像敘事氛圍已然成為愛國主義教育的現實需求。積極向上的良好氛圍對于圖像敘事的優化發展具有重要意義，因為人類與環境之間的作用是相互的，人類可以塑造環境，環境也可以影響人類，所以要構建一個符合主流價值觀的的生態環境，以促進我國愛國主義教育的發展。一方面，要健全完善圖像敘事相關的法律規范。明確圖像敘事在采集、編輯、傳播、使用等環節的法律規范，可以有效地遏制不良信息的傳播和侵權行為的發生，保護創作者的合法權益，促進圖像敘事的健康發展。同時，法律規制也有助于提高公眾對圖像敘事的認識和理解，增強公眾的法律意識和素養。但僅依靠法律規范還不夠，還需要技術媒介的助力，讓技術和法律形成一股合力，在生產、傳播等方面，過濾和打擊不利于營造風清氣正良好生態的可能因素。另一方面，建立科學、有效的智能技術監管機制，強化跨部門、跨領域的協同監管，充分利用各類資源，提高監管效率，確保圖像敘事在技術加持下的合理應用和發展。例如，為加強對各大社交媒體平臺的監管，應設立專門的監管機構，運用最新的大數據技術進行智能監測，以確保信息安全、內容合規。一旦識別或發現可能引發負面情緒的圖像敘事，應立即追蹤、有效攔截，防止其在網絡空間中進一步傳播。同時，鼓勵和倡導廣大網絡平臺用戶積極檢舉涉及虛假、消極或存在西方意識形態滲透的圖像信息，共同維護網絡環境的清朗與和諧。而對于那些已經形成不良影響的圖像敘事，要加大打擊力度，實施更加嚴格的管理和處罰措施，以確保網絡空間的健康和秩序。

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收稿日期：2024-03-25

作者簡介：陳芳，湖南科技學院文法學院講師

基金項目：湖南省社科基金教育學專項課題“湖湘文化融入高校愛國主義教育長效機制研究”（20YBJ25）