智媒時代高校輔導員增強網絡思政教育話語權的實踐研究

況晨

摘 ? ?要：輔導員是高校思政教育骨干力量，也是網絡思政重要在場主體，合理運用智媒有助于增強教育話語權實效。在智媒時代，高校輔導員網絡思政教育話語表達呈現主流意識形態引導鮮明、話語內容符號迭代迅速、教育平臺載體延展多樣、網絡語態表述貼近學生等多種特征，同時在話語內容、人媒關系及話語轉化等維度也遇到阻力。文章在此基礎上，從強化輔導員隊伍建設與說理能力、提供精準支持和供給高質量網絡文化內容、完善法規政策與信息技術平臺賦能體系、優化話語評價機制四個方面提出增強輔導員網絡思政教育話語權的建議。

關鍵詞：智媒；輔導員；網絡思政教育；話語權

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）07-0012-05

智能媒體是指依托互聯網、大數據、云計算、網絡存儲、遠程傳感器等技術，自主感知用戶需求，針對特定時空和場景，動態向用戶推送所需信息，從而實現技術驅動、人機協同、智能傳播、精準高效的媒體形態[1]。數據介入、內容涌入和學生投入多向作用使得智媒與高校思政教育互嵌融合更加深入，智慧教育場景建構，大數據、云計算、區塊鏈和物聯網技術繁盛，元宇宙語境快速到來。在智媒時代的大背景下，這些加速開拓了高校思政教育的新領域，極大地形塑著高校師生學習生活狀態，也悄然改變著高校輔導員思政教育話語方式。《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》強調，要高度重視互聯網這個意識形態斗爭的主陣地、主戰場、最前沿[2]。高校學生尤其是“00后”大學生長時間活躍在互聯網上，高校教育更加呈現智媒化特征，處于互聯網意識形態斗爭前沿陣地。輔導員是高校思政教育主力軍，與學生進行直接交流，承擔著主流意識形態教育的重要使命，深度參與高校“大思政”工作格局構建。增強輔導員的網絡思政教育話語權對于維護鞏固高校網絡意識形態陣地和落實立德樹人任務有著關鍵意義。

一、智媒時代高校輔導員增強網絡思政教育

話語權的價值所在

（一）提升網絡思政教育效能

習近平總書記強調，意識形態工作是黨的一項極端重要的工作[3]。決定網絡思政效能有諸多因素，其中包含教育的主體、教育的形式與教育的資源等。高校輔導員在運用智媒體技術開展思政教育引領工作具備天然優勢，既能夠遵循思政教育規律，也能夠準確把握智能媒介、算法技術和人機協同特征，主動創新教育理念，豐富教育話語的形式，運用新媒介為學生供給更多優質思政教育資源，升級智慧思政教育矩陣，有助于做好高校網絡意識形態工作。相比于傳統課堂教學和課外實踐，技術賦權下的教育場景呈現在互聯網空間。高校輔導員積極用好網絡育人陣地，通過創建思政育人公眾號、錄制思政微課、化身主播開啟連麥直播、嘗試虛擬IP形象等諸多發聲方式與青年學生互動，回應學生所思所惑，講好黨的創新理論知識，傳遞青春正能量，依托智媒把“大思政課”送學上門，使學生可以隨時隨地獲得教育資源。例如，大連海事大學曲建武老師開辟“一直在路上”思政公眾號，以回信的形式隨時與不同學校學生進行交流，用溫暖質樸的文字關心學生、引領學生的同時，還幫助很多輔導員解答工作中遇到的實際問題。南京航空航天大學徐川老師在“南航徐川”公眾號發表《我為什么加入中國共產黨》一文，結合自身入黨經歷與學生談入黨動機與理想信念，獲得全網點贊與好評。智媒勃興為輔導員做好價值引領工作注入了智慧動力，使不同高校的輔導員、輔導員與學生的交流更加便捷，使教育資源分享與傳播不僅具有介質，還突破了傳統空間時間限制，這也催使輔導員及時更新優化話語發聲的平臺與形式，進而為提升高校網絡意識形態工作效能提供支持。

（二）準確掌握學生網絡行為畫像

窄域屏幕展現著海量的信息內容，網絡思政教育場景構建突破地域限制，學生可以同時通過指尖獲得千里之外的資訊。網絡基建優化升級，快速迭代的應用軟件愈加便捷，高校大學生的學習生活已深深印烙智媒特征，“無人無時無地不網”已成為真實寫照。作為智媒使用者，大學生與智能媒體相互作用，大學生用網的學習、社交、消費行為畫像已然發生了較大變化。大學生學習能力強，創造力活躍，主動依據興趣選擇內容，但在信息把關人機制和強大算法推薦下，學生也在被動接收著信息流，或沉浸在“過濾氣泡”。學生使用匿名身份在網絡上發表的言論、展開的符號交往與現實中存在差別，此外，學生積極筑起亞文化領域，尤其是伴隨“Z世代”成長與不同次元文化的興起，他們的網絡文化消費、話語流行用詞和社交媒介符碼反映著青年群體變化著的價值取向與心理狀態。在即時變化的網絡信息包裹下，學生遇到的信息過載和鑒別信息的難題愈加突出，沉迷網絡無法自拔也時有發生。輔導員運用智媒增強話語，主動了解青年學生，避免被動式回應或游離缺位于學生在網場景，在學生聚集場域觀察其言語變化和行為軌跡，并深層次研判原因，才能掌握學生行為規律和思想狀態，這樣不僅可以破圈入層做到精準投放優質網絡文化作品，而且能夠通過網絡與學生增強交流，幫助學生提升網絡素養和社會公共責任，使其更好與智媒相處和理性發言，養成良好用網行為習慣。

（三）維護清朗網絡思政教育環境

眾聲喧嘩的智媒時代，人人擁有麥克風。高校網絡并不是獨立于網絡格局中的，學生處于開放的網絡環境，環境對學生思想有著巨大影響。多元主體參與和不同話語內容豐富了高校網絡思政教育體系，但也存在隱患，“虛擬串聯”加深，一些失真信息和錯誤觀點沖擊了高校網絡思政環境，使得輔導員面臨的思政教育環境更加復雜。例如“我就是個廢柴”的“喪文化”給學生帶來負能量，“歷史虛無主義”“新自由主義”及“享樂主義”等嚴重危害學生價值取向，“游戲氪金”“飯圈文化”“刷屏成癮”“沉溺盲盒”等現象在青年群體愈加明顯，而不可忽視的境外敵對勢力的滲透也在破壞著高校網絡環境安全。后真相時代背景下，學生面對紛繁的網絡景觀，對主流媒體關注度下降，因社會經驗較少或認知尚未成熟等，容易被有害信息影響，或是被偏激非理性觀點帶跑偏，忽略真相，只顧負面情緒釋放形成群體極化。清朗高校網絡思政環境是大學生健康成才的必然要求，高校輔導員應主動識變，及時回應思政教育環境變化，注重到思政教育環境由傳統線下轉變為線上線下交融，運用算法推薦增加“內容池”信息，在高校網絡空間擴大主流意識形態話語聲音，在錯誤網絡輿論面前敢于發聲勇于亮劍，搶占高校網絡話語高地，幫助學生辨別網絡觀點是非對錯，設置更有深度、更受關注的思政教育網絡議題，圍繞思政教育重點、熱點，帶動學生在清爽網絡環境中跟黨走、強信念、長才干。例如，在高校思政司開展“最美高校輔導員”直播開講活動中，眾多優秀輔導員圍繞學生關切話題，在云端以春風化雨的方式滋潤學生心田，通過生動的網絡思政大課堂，更多學生增強了話語認同與價值認同。

二、智媒時代高校輔導員網絡思政教育話語

表達的基本表征

（一）主流意識形態引導鮮明

輔導員承擔著鑄魂育人的重要工作，無論是從角色定位需要還是教育內容出發，在高校網絡育人環境中，輔導員的話語表達呈現鮮明主流意識形態引導特征，主要體現為以下三個方面。首先是政治性，無論智媒工具如何更迭升級，輔導員運用智媒工具的中心任務是立德樹人，通過話語表達擦亮馬克思主義底色，貫徹黨的教育方針，體現堅定的政治立場，以德育為邏輯主線，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等下功夫，講好“黨言黨語”。例如，輔導員運用虛擬實景技術帶領學生線上尋訪參觀紅色地標，讓學生以身臨其境的沉浸方式學習黨史。其次是主導性，輔導員借助智媒增強話語權，從設置教育主題、到選擇話語表達形式和傳播媒介，扮演好“把關人”和“意見領袖”角色，甄別過濾不良信息，闡述傳遞主流價值觀，著力聚焦價值引領與思想教育。輔導員要積極上好“大思政課”，用微視頻記錄師生感人事跡，撰寫網絡博文凝聚正能量，運用智媒在重要事件中講好黨的初心使命和中國特色社會主義制度的優越性。最后是貫通性，智能媒介為輔導員經常性線上開展思政教育提供了便捷支撐，無論是就一個專門主題精心組織面對大范圍學生的云課開講，還是“鍵對鍵、屏對屏”的一對一針對性答疑解惑，師生信息交流更加即時，數字全息與智能交互特征明顯，輔導員能夠在日常隨時回應學生思想疑惑。學生身處的擬態環境日新月異，熱點事件更替快，輔導員需要幫助學生理清事件真相與分析原因，在經常性的對話互動中無形擴大了思政教育覆蓋面，也有助于提升網絡思政教育精準度。

（二）話語內容符號迭代迅速

高校思政教育話語體系應時而新，在新形勢新要求下，智能媒介為輔導員豐富話語內容和更新表達符號給予了充沛動力。高校輔導員主動創新教育思維，加快話語表達內容符號更新速度，依托智媒講好“網言網語”，更加注重以微觀的視角切入闡釋宏大敘事主題。強大的智媒技術為輔導員思政教育話語擴容開拓了巨大空間，也提供了更多可能性。一方面，智媒強有力地幫助輔導員獲取更多教育資源，輔導員運用智媒能夠快速獲得最新國內外信息和學生關注話題，并進一步擴大視野，在見多識廣基礎上更好傳遞主流價值；另一方面，輔導員利用公眾號、微博、抖音、視頻號等平臺拓寬了話語影響范圍，學習提升數據抓取、算法分析和信息推送等智媒技能，在云端打造思政金課，增強學生實際獲得感，讓更多學生不僅愿意聽而且樂于聽。此外，輔導員的話語表達符號更加立體活潑生動。輔導員可以在教學語境中使用H5、彈幕、活躍表情包、漫畫動圖和正能量網絡熱詞，幫助學生更好理解思政內容。例如，“厲害了我的國”傳遞著愛國情感，“最美逆行者”表達了對英雄的崇敬，“YYDS”用于肯定稱贊，這些符號新語為思政教育話語添加了更多活力。話語符號反映教育主體教育理念與方法，輔導員教育話語內容在守正創新中不斷發展，這不僅是立德樹人教育目標的要求，而且體現了思政教育工作者在智媒時代的教育實踐自覺。

（三）教育平臺載體延展多樣

教育主體實現教育目標需要必要的媒介，信息技術迅猛發展語境下，智媒深刻影響著高校網絡思政教育方式，智媒技術紅利釋放，輔導員增強網絡思政教育話語權的教育平臺載體不斷延展且愈加多樣。一是教育平臺載體更加“豐富”。全國高校思政網、中國大學生在線、易班、思政公眾號等建設更加完善，輔導員依托這些平臺可以很快獲得全面的思政教育信息，了解更多輔導員開展網絡思政教育的言語內容，學習不同高校的優秀思政工作經驗做法。此外，輔導員還可依據教育目標、工作板塊或是研究興趣自發創建教育載體。例如，輔導員通過項目申請形式創建網絡思政工作室，圍繞大學生勞動教育、生涯教育、數據素養與安全意識養成等主題，推進實踐探索并總結有效的教育話語。二是教育平臺載體更加“智慧”。越來越多高校著力建設智慧學工系統，學生事務實現一網辦理，“智能+思政”“數據+思政”工作體系推進速度與智能思政機器人研

發速度加快。對于學生中出現的網絡輿情，輔導員運用智能思政機器人等智慧平臺能夠盡早發現，并及時采取措施引導處理。三是教育平臺載體更加“聯動”。開放與流動是網絡教育環境的顯著特征，教育平臺載體互聯互通性增強，輔導員增強主流意識形態話語權不是在“信息孤島”，相反是處于快速流動的網絡環體。例如，輔導員錄制學習黨的二十大精神的微視頻傳輸云端后，可以展現在不同媒介，這增加了話語傳播速度和覆蓋范圍，但同時也給輔導員提高網絡思政教育話語質量提出了更高要求。

（四）網絡語態表述貼近學生

輔導員開展思政教育所面對的對象并非是物化的人，而是思想活躍、朝氣蓬勃且個性鮮明的青年學生群體。所以，輔導員在網絡語態表述時既要有青春感，也要有時代感，要更加貼近學生，消除教育話語生硬感與陌生感。共情的前提是共境，溝通主體的話語詞匯同頻，才能真正處于有效溝通狀態。事實上大學生是網絡熱詞生產傳遞的主力軍，輔導員在與學生交流中接收到了較多的網絡流行語，及時轉換教育話語時態，改變“我說你聽”的單向話語形式，用學生更加樂于接收的用詞傳遞教育內容，也較易于學生接受。針對網絡上大量的“躺平”內容對努力奮斗主流文化的削弱，輔導員結合學生所處的大時代與個體的小故事，用更具親和力和感召力的“大思政課”敘事話語讓學生明白“躺平”的危害，引領學生堅定奮斗“拒絕躺平”，形成積極向上的正確價值觀。此外，網絡話語走進學生不僅有益于打破“次元壁”，突破教育內容傳遞過程中遇到的圈群阻礙，而且能夠幫助輔導員更深層次了解學生話語表述蘊含的思維觀點與價值偏好。輔導員采取的不是傳統說教，而是教育主客體間柔性互動交流方式，更具親和力和共情度，從而讓思政教育浸潤式走進學生內心，引領學生完成“話語接收—思想認同—價值內化—行為

實踐—帶動他人”全過程。

三、智媒時代高校輔導員增強網絡思政教育

話語權所遇阻力

（一）思政教育話語內容易被稀釋

輔導員在增強網絡思政教育話語權過程中既取得了明顯成效，也遇到了不同阻力。話語內容被傾聽對象接納吸收是話語表達的目的之一，智媒搭建的高校網絡育人場景較為離散易變，輔導員話語發聲的場域處于動態變化中，較之于相對固定教學課堂，輔導員面臨的網絡教育環境受多重因素干擾，網絡“去中心”作用下，輔導員的話語權威被解構，教育話語內容易被稀釋。首先，運用深度系統的話語把宏大的教育主題轉喻闡述清晰本身就具有一定挑戰性，輔導員的理論掌握水平、話語表達技能及教學工具選擇等直接決定著思政教育內容是否能夠闡述深刻到位，進而影響到教育話語質量。載體對于輔導員話語內容有效傳遞至關重要，信息技術支持下，輔導員話語發聲的網絡平臺非常多，這也容易導致話語依托和傳遞的場所不固定，話語反而被多平臺所沖散。其次，學生作為話語接收者，思考角度、專業背景和知識儲備不盡相同，對輔導員傳遞的話語內容理解不一樣，也會出現認知偏差。此外，有的學生或因個人興趣愛好、選擇意愿等陷入“信息繭房”，并在“后喻文化”驅動下，主動拒絕輔導員教育話語的輸入，學生“聽不進”與“不想聽”都增加了話語表達與吸收的錯位。最后，異質話語交織出現，網絡信息爆炸背景下，思政教育作為主流意識形態傳播的重要內容，易被其他信息淹沒。不同觀點相互交鋒，學生接觸的網絡信息容量大、變化快，在多元信息場域，輔導員思政教育內容易被多信息快速消解，從而處于學生非聚焦的邊緣話語地帶。

（二）師生過度依賴智媒困境顯現

智能時代帶來的不僅是超乎想象的爆炸式信息容量，更深層次影響或者直接改變著學生價值觀念和行為方式。隨著人機關系更加互融，師生已然具身于智媒空間，這種空間不是傳統意義上的虛擬空間，而是現實與虛擬混融交織。誠然這顯示著智媒技術的發展高度與水平，但不容忽視的是輔導員與學生都面臨智能媒介過度連接的困境。從輔導員的角度來看，思政教育需要情感的互通與觀念的傳達，智能媒介能夠幫助輔導員識別學生內心動態，但智媒畢竟是客觀事物，在思想價值交流方面存在難以突破的局限。算法推薦是驅動思想政治教育話語發展的技術手段，也是導致智媒時代彌散化和復雜性話語風險衍生的主要推手[4]。輔導員在開展思政教育時容易過度依賴智能技術和算法運用，技術附魅過于注重可視量化的數據處理、編碼爬蟲和算法推薦，容易忽視與學生面對面的談心談話或教學交流，重客觀數據而輕主觀數據，未能將大數據與具體情境相結合，反而拉遠與思政教育原點的距離，不能掌握學生主觀能動和潛在的變化的真實想法。此外，輔導員長時間被智媒纏繞，碎片化信息頻繁、信息即時回復等加快了輔導員工作節奏，也增加了輔導員心理壓力。從學生角度來看，學生學習視頻化，生活也離不開應用軟件，長時間沉溺網絡增加了學生對網絡的依賴。學生與網絡的過度連接也給學生健康成長帶來負面影響，學生沒有形成良好用網行為習慣，或是沉迷網絡游戲無法自拔，或是成為“低頭族”，或因長時間在網而缺失現實交往能力。虛擬與現實社交張力拉大，一些學生放下智能媒體時會感到不適，對媒介依賴加大，短時間不看手機容易產生莫名的焦慮恐慌，擔心錯過信息，智媒工具呈現網絡“雙刃劍”效應。

（三）思政話語有效轉化遇到梗阻

思政話語有效轉化是增強思政話語權的題中之義，也是影響思政實效的重要因素。思想政治教育話語轉換的實現有三個層次的基礎，即話語嫻熟、思想透徹、思維圓融[5]。輔導員思政話語有效轉化遇到梗阻主要體現為以下兩個方面。一是思政話語轉化的感染性不足，有的話語說理性較強，但故事性和生活氣息較少，沒有很好地結合學生學習生活，有的說理主題過于陳舊，缺少生活的熱度，顯性強隱性弱，學理性與生活性需要進一步結合引起學生的理論認同與情感共振。此外，文本表述與視頻講演的教學媒介選擇較為單一，智能媒介與思政說理融合不夠深入，沒有充分發揮智媒技術教學優勢，較難形成視覺美觀吸引學生注意。話語轉化為多種可視符號有助于話語的傳遞接收，例如“文字＋圖片”的加疊說理形式較為普遍。而思政話語多轉為文字，微視頻、動畫、短劇、漫畫或是文創作品等雖受到關注但轉化較少，話語轉化內容呈現的視覺元素不夠豐富，話語轉化與智媒融合不夠常態及時，學生感官體驗較為缺乏。二是思政話語轉化的針對性不足。暢通的互動交流是話語轉化的基礎，學生思想困境與價值沖突具有共性也有個性，不盡相同，網絡說理多注重回應學生共性問題，而存在忽視學生個性思想問題。網絡思政話語轉化形式存在“大水漫灌”現象，“一對多”單向講述較為普遍，輔導員注重自我表達卻忽視了學生主體角色，或是過于依賴數據算法推薦網絡熱搜話題，思政話語直白轉化并未獲得學生關注，無法觸動學生。此外，話語轉化實效的跟進評價不夠完善，學生信息反饋不充分，輔導員對學生聽進去多少需及時掌握，這樣話語轉化才有即時優化的信息支撐。

四、智媒時代高校輔導員增強網絡思政教育

話語權的優化進路

（一）聚焦立德樹人任務，強化輔導員說理能力

育人的根本在于立德[6]。高校輔導員增強網絡思政話語權的目的是落實立德樹人根本任務，話語發聲主體的能力決定著話語的質量，如何增強話語實效，強化輔導員隊伍建設是關鍵。各級部門或高校可定期組織輔導員提升說理能力的專項培訓，增進各高校輔導員之間交流互鑒，讓輔導員學習提升有抓手。輔導員提升說理能力需要增強理論素養，理論素養包含很多方面，政治素養是核心。要讓有信仰的人講信仰，輔導員作為高校思政教育工作隊伍的骨干，要站穩馬克思主義立場，學習掌握新時代黨的創新理論，常學黨史“必修課”，自身心有所信才能發出思政好聲音。例如，組織學生骨干開展“學習黨的二十大精神”理論宣講，在與學生談心談話中引領學生聽黨話跟黨走，運用智媒開展“聽總書記的話”學習留言接力、云端尋訪長征紅色足跡、革命英雄微訪談等活動。此外，提升網絡素養也是輔導員增強網絡思政教育說理能力的重要部分。輔導員一方面要真正懂網，緊跟智媒時代發展，用智媒助力更新教育思維，找到智媒與網絡思政教育結合點；另一方面要主動用網，學生在網絡，思政教育就要在網絡，輔導員的教育話語也要發聲在網絡。輔導員要深度學習各種融合媒體形態，選擇合適智媒載體，善于發現并挖掘

“大思政課”的教育“富礦”。例如，組織學生觀看宇航員從太空安全返回地球，或運用智能媒介分享假期紅色實踐學習心得，在重要時間節點增強“大思政”育人效能。

（二）把脈學生真實需求，精準供給高質量網絡文化內容

習近平總書記強調，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待[7]。以學生為中心是做好高校思政工作的基礎，輔導員要用學生樂于接受的話語走進學生當中，幫助學生解決實際問題，這樣才能贏得學生的支持與認可。大學生處于價值觀形塑關鍵期，他們或是剛剛從高中進入大學校園，或是準備完成由學生向社會人的角色轉變，面對大量網絡信息，大學生在學業、情感、人際交往、未來發展等諸多方面有迷茫困惑。輔導員要充分運用智媒工具直接或間接地把脈學生真實需求，例如輔導員可以發放調研問卷或是進行深入談心談話，關懷學生；或是通過社交媒介，從學生在網絡上的發言分享、點贊轉發的社交圖文知曉學生狀態。在掌握學生發展訴求的基礎上，輔導員可以提供有針對性的指導幫助，例如面對學生心理困惑，有的輔導員創建心理咨詢工作室，有的輔導員開辟網絡專欄分享心理健康知識，還有的輔導員運用“樹洞”或“匿名紙條”回復等幫助學生舒緩內心焦慮。此外，學生每天活躍在網絡，對優質網絡文化產品有著大量需求，輔導員要結合崗位優勢，聯動更多主體參與，主動創造資源，做好主流話語內容的編碼與解碼，立足校本院本文化，加強網絡思政話語“在地化”，挖掘學校紅色元素，加大精品網絡文化內容供給力度。例如，輔導員可積極申報網絡特色項目或研究課題，圍繞中國式現代化、中華優秀傳統文化、鑄牢中華民族共同體意識等教育主題，做好話語整合解釋創新，依托智媒將文本話語轉化為人本話語。此外，學生既是話語的接受者，也是參與者和創作者，輔導員可以依托大學生網絡文化節、國家網絡安全宣傳周、高校網絡公益作品大賽等，鼓勵帶動更多大學生創作網絡文化作品，讓網絡正能量在學生群體中充分涌流。

（三）掌握網絡思政規律，完善法規政策與技術賦能體系

網絡思政規律是思政教育規律和網絡規律的交叉集合地帶，有其獨特性，掌握網絡思政教育規律有助于找到建構話語體系的方法。無論智媒技術如何發展，網絡思政落實立德樹人任務的根本目標非常明確，思政教育本質是做人的工作，網絡思政面對的教育對象雖具有虛擬身份符號，但網絡言行仍是現實的映射。輔導員要把握思政教育規律與學生用網規律，準確把握學生群體用網行為背后隱匿的思想和心理狀況，對學生的網上網下言行有更加全面的了解。此外，為清朗高校網絡環境和提高大學生網絡素養，完善相應的法規政策，構筑法治保障非常必要。例如，完善理性發言的網絡文明公約，懲治嚴重危害學生的網絡校園貸等，畫清網絡空間紅線，有力維護高校網絡安全與秩序。智媒技術與網絡思政話語同向同行，使信息技術平臺更好賦能輔導員思政話語體系。高校與輔導員要運用大數據建好學生信息庫，了解掌握數字原生、數字孿生、NFT

技術等，用好中國共產黨思想理論資源數據庫等資源，通過算法分析學生關切及話語變化，使用智媒創建思政教育網絡場景，增強學生的在場體驗感，例如運用AR、VR、MR、XR技術還原歷史場景，讓學生沉浸式學習黨史。輔導員既要發揮智媒的善，也要規避技術失控的網絡風險，通過價值引領和道德規約幫助學生學會駕馭智媒技術，組織學生上好健康理想信念教育與科學信息素養課，使學生合理用網拒絕網癮，提高鑒別網絡信息真假能力，認識到網絡空間的公共屬性，做到理性發聲，增加網絡正能量。

（四）注重思政教育實效，優化輔導員話語評價機制

話語評價既是思想政治教育話語的構成要素，更是判斷思想政治教育話語是否有效的重要評價標準[8]。話語權力既來源于教師角色的天然賦予，但也需在教學過程中主動增強。輔導員教育話語評價是考察輔導員思政教育工作實效的主要依據，話語考評包含話語主體、話語過程及話語效果等內容的評價。輔導員網絡思政教育話語考評機制需要加快完善速度，要在思政教育和輔導員工作制度相關文件的指導下，優化話語評價機制，組織思政教育專家及資深輔導員等制定合理科學的考評辦法。輔導員話語效果反映著輔導員的能力素養和輔導員隊伍建設成效。學生是輔導員話語的直接接收者，因此要重視學生的評價反饋，學校學工部門、學院等也是重要評價主體，此外還應開展輔導員自評與互評。輔導員網絡思政教育話語評價指標需要結合輔導員工作實際不斷細化深化，既要注重輔導員網絡教育的理論成果，如論文撰寫和課題項目研究，也要注重輔導員與學生的網絡互動以及網絡教育平臺建設情況等。豐富話語考評形式，高校可以通過組織輔導員素質能力大賽或是輔導員微課講評比賽等多途徑開展考評，為輔導員提供展示和相互交流學習的平臺。輔導員要在考評過程中及時找到不足，總結提升話語表達技巧和說理經驗，學習優秀輔導員運用智媒開展思政教育的創新思路和方法，開拓視野，注重思考，及時把教育話語轉化為思政教育實效。

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