核心素養視域下的小學數學課堂教學策略

趙潔

小學數學教師基于核心素養開展課堂教學活動，符合新課標的要求，是激發學生數學學習興趣、提高學生問題解決能力的有效途徑。小學數學教師要積極轉變傳統的教學觀念，用更具科學性的教學策略促進學生數學核心素養的發展，將數學學科的育人價值充分彰顯出來。本文分析數學核心素養的內涵，探討核心素養在小學數學課堂教學中的融入意義與融入現狀，提出核心素養視域下的小學數學課堂教學策略，以期提高小學數學課堂教學質量。

要想將核心素養更好地融入課堂教學中，小學數學教師要尊重學生的學習主體地位，設計符合學生心理特征及認知規律的教學活動，引導學生主動學習數學知識、思考數學問題，讓學生的核心素養落地生根。小學數學教師要把握好數學核心素養的內涵及實施意義，認識到學生被動學習的弊端，切實提升核心素養培養目標下小學數學教學質量。

一、數學核心素養的內涵

教師培養學生的數學核心素養也是在引導學生形成學習數學的關鍵能力，主要體現在以下幾個方面：

一是具備數學眼光。學生可以從現實世界中發現各個數量關系，能夠在學習過程中提出有意義的數學問題，以及具備良好的創新意識，能夠在數學探究活動中產生新發現。二是具備數學思維。在良好數學思維的帶動下，學生能夠明確各個數學對象之間的邏輯關系，能夠綜合分析、解決實際問題，擁有良好的科學探究精神。三是具備數學語言表達能力。學生可以用簡約、精確的數學語言描述各個數量關系，并能用數據分析結果解釋和預測不確定的現象。

在不同的學習階段，學生的核心素養發展側重點也有所不同。在小學階段，數感、量感、符號意識、運算能力、應用意識、創新意識等素養占突出地位。教師只有結合教學內容的實際特點和核心素養的培養要求科學設計融合教學內容，才能使課堂教學更具實效性，幫助學生打牢數學學習基礎。

二、核心素養在小學數學課堂教學中的融入意義

（一）提高學生的綜合學習能力

小學數學教師不僅要引導學生掌握數學知識，還要培養學生的邏輯思維、創造性思維，提升學生的問題解決能力，這樣才能落實課程育人目標。教師將核心素養的培養要求與數學課堂教學相結合，為學生的綜合能力發展創造了條件。例如，教師鼓勵學生從多個角度分析數學問題，要求學生用多種方法解決問題，這對提升學生綜合運用數學知識的能力有積極影響。與此同時，教師可以用其他領域的知識內容豐富學生的數學學習，讓學生在探索數學知識更多的應用空間的基礎上形成良好的綜合能力。

（二）培養學生良好的學習習慣

具備良好的學習習慣，學生才能取得理想的數學學習效果。教師立足核心素養組織教學活動，是培養學生良好學習習慣的重要途徑。例如，教師在數學教學過程中不斷加強對學生數感、量感的培養，提升學生的運算能力和新舊知識銜接能力，使學生掌握自主學習方法，并推動學生反思自己的學習情況。這既能提升學生的數學核心素養，又能使學生養成良好的學習習慣。學生擁有良好的學習習慣，能夠為自身的數學學習掃清障礙，全面提高學習效率。

（三）提高學生的知識應用能力

在培養學生核心素養的要求下，教師用更具科學性的教學手段助力學生理解和應用數學知識，為學生創設真實情境或者用相關案例輔助學生將數學知識應用到實際問題的解決中。例如，教師可以用日常生活中的購物問題來檢驗學生對基礎運算知識的掌握情況，用預測某一事物的發展規律來檢驗學生數據統計知識的掌握情況。在實際操作中，學生不僅能感受到數學知識的應用性，還能有效提高自身應用數學知識解決實際問題的能力。

三、核心素養在小學數學課堂教學中的融入現狀

隨著新課程改革的持續深入，培養學生核心素養的重要性日益突出，小學數學教師正在積極探索提升學生核心素養的方法和路徑。受種種因素的影響，部分小學數學教師對核心素養的培養要點把握不清，在將核心素養融入課堂教學中時存在以下問題。

（一）課堂教學缺乏趣味性

小學生的抽象思維發展尚不成熟，生動、形象的事物更能吸引學生，而部分教師仍然習慣以“填鴨式”的教學方式組織教學活動，只向學生機械地灌輸核心素養內容，很難調動學生學習的積極性，導致課堂教學效果不理想。教師只有準確把握小學生的身心發展特點，巧妙運用趣味教學法提高學生學習的主動性，才能取得理想的融合教學質效。

（二）學生的自主學習能力較弱

部分教師只重視向學生灌輸理論知識，不注重發展學生的自主學習能力，既難以讓學生在有限的學習時間內掌握重點內容，也不利于激發學生的數學學習興趣。同時，教師沒有為學生主動參與課堂學習創造更有利的條件，導致學生習慣性依賴教師來獲取問題答案，很難提升自主學習能力。教師必須向學生傳授一定的自主學習方法，調動學生學習的積極性，才能提高學生的學習效率。

（三）實踐教學開展不足

實踐活動在提高學生的知識掌握程度、提升學生的綜合能力方面有著重要作用，但部分教師習慣性地向學生灌輸理論，忽視實踐活動的重要性，導致學生的知識應用能力難以得到有效提升。核心素養視域下，小學數學教師要與時俱進地更新教學觀念，開展多元實踐活動，指導學生內化數學理論知識，這樣才能為學生應用意識、創新意識等素養的發展奠定基礎。

（四）沒有培養學生的問題意識

善于提問是發展學生問題解決能力的前提與基礎。目前，部分小學生缺乏提問能力，難以在數學學習過程中有創新表現，教師在教學過程中忽視培養學生的問題意識，只讓學生花費大量時間背誦、記憶數學公式或例題，不利于真正提高學生的數學學習能力。教師必須與時俱進地更新教學觀念，鼓勵學生自主提出問題、自主解決問題，以更好地將學生培養成創新型人才。

（五）教學評價的合理性不足

部分小學數學教師只以學生最終取得的考試成績為評價的唯一指標，沒有將學生的數學學習過程納入評價體系中，忽視了評價學生的核心素養發展情況，難以發揮以評促學，調動學生的數學學習積極性的作用。教師要圍繞核心素養的培養要求創新評價方式，真正將評價促學、評價促教的作用發揮出來，助力學生積極主動地學習。

四、核心素養視域下的小學數學課堂教學策略

（一）激發學生的數學學習興趣

興趣是學生學習數學的一大動力。有的小學生難以在枯燥、乏味的學習內容上保持長時間的注意力，因此教師必須激發學生學習數學的興趣，用多元化、新穎化的教學方法為學生持續創造“吸引點”，提高學生學習的主動性。教師可以為學生創建相對輕松的課堂學習環境，將游戲化元素融入課堂教學中，提升學生內化知識的效率。

例如，在學習人教版四年級下冊“四則運算”的相關知識時，教師可以為學生創設以下闖關游戲情境：

一是“火眼金睛識錯誤”。為了檢驗學生對四則運算規則的掌握度和熟練度，教師為學生出示兩個含有不同錯誤點的四則混合運算式子，要求學生找出其中的錯誤并列出正確的計算步驟。如，11×（30+38÷2）=11×（68÷2）=11×34=374；90÷［3×（93-88）］=90÷3×5=30×5=150。在學生獨立計算的過程中，教師要加強巡視，對學生的作答情況做到心中有數。學生成功找出錯誤并說出原因才算闖關成功。

二是“奇思妙想”。在這一關卡，教師要為學生提供缺失括號的算式，讓學生結合具體要求將算式補充完整。如，最后算乘法：350-20×4-10；最后算除法：720÷32×70-2180。教師可以隨機挑選學生說一說自己的想法，并通過班級討論來驗證學生的想法。教師還要為闖關成功的學生頒發一定的精神獎勵或物質獎勵。

這種闖關游戲教學方法可以帶給學生更加新穎的學習體驗，能夠讓學生在“玩中學”，切實提高學生的數學知識掌握程度，能發展學生的數感及符號意識等素養。

（二）提高學生的自主學習能力

課前預習是提高學生自主學習能力的重要方式，還是幫助學生構建新舊知識聯系的有效途徑。以往教師直接將新知識引入課堂，難以提高學生的知識掌握質量。教師只有結合學生的課前預習情況有針對性地開展教學，才能更好地培養學生的數學核心素養。進入信息化時代，教師可以借助智慧化的教學平臺，更加便捷地分析學生的預習數據，提高學生課前預習的實效性。同時，教師要為學生提供必要的預習幫助，如指導學生記錄下自己在預習過程中遇到的問題和新的發現，讓學生掌握正確的預習方法，逐步提升學生的自主學習能力。

例如，在學習“升和毫升”相關內容時，教師可以在智慧化教學平臺中為學生推送預習清單，讓學生完成如下預習任務：

聯系生活經驗，寫出以升或者毫升為計量單位的物品名稱。

自主預習升和毫升的知識，說一說自己對這兩個概念的初步認識。

推測升和毫升的換算關系。

教師可以通過智慧化教學平臺第一時間了解學生的預習數據，在此基礎上把握好教學重難點。學生在課前預習的過程中，不僅能鍛煉自主學習能力，還能建立起對新知的初步認知，更好地發展量感素養。

（三）加大實踐教學力度

在實踐活動中，學生要用眼觀察、用腦思考、動手操作，產生新的觀點，教師則要圍繞核心素養培養要求科學設計實踐活動，為學生提供在實踐中驗證數學理論的機會，全面提高學生的數學學習質量。

例如，在學習人教版三年級下冊“復式統計表”時，教師以數據素養的培養要求為導向，為學生設計趣味性實踐交流活動，鼓勵學生整理、分析數據，交流數據分析結果，有效強化學生應用數學知識的能力。首先，教師向學生出示復式統計表的形式，引導學生明確復式統計表在數據分析方面的作用。其次，教師讓學生利用復式統計表搜集和整理班級學生的身高、體重等數據，并鼓勵學生按照自己喜歡的方式制表，為學生創新思維的發展創造條件。最后，教師讓學生以小組為單位交流自己的實踐學習經驗，為學生提供取長補短的機會，促進學生的綜合發展。

（四）培養學生的問題意識

培養學生的問題意識是提升學生數學學習效果的重要途徑，教師要運用難度適宜的問題激發學生的探究學習欲望，使學生取得更加理想的學習進步。

為了更好地培養學生的問題意識，教師可以將生活化問題融入課堂教學中，拉近學生與所學知識的心理距離。例如，在學習人教版三年級上冊“長方形和正方形”時，教師可以用生活化的問題引發學生思考：“生活中有哪些長方形和正方形的物品？你能用哪些方法得出數學課本的周長？”教師的問題為學生指明了思考方向，不僅能提高學生的知識掌握程度，還能鍛煉學生的發散思維能力。

教師要尊重學生的問題設置主體地位，鼓勵學生結合預習提出自己的疑問。例如，在學習“分數的初步認識”時，學生經過預習提出了如下問題：“分數與平均分之間有什么關系？分數的大小比較方法與整數相同嗎？”教師要及時肯定學生善于提問的精神，并指導學生通過自主學習、合作探究等方式解決問題，提高學生質疑、釋疑的積極性。

（五）優化教學評價內容

首先，教師要豐富評價的內容。除了評價學生取得的考試成績外，教師還應當評價學生在數學學習過程中表現出來的綜合能力，如發現數學問題、解決數學問題的能力，以及合作、創新等方面的能力。教師要完善教學評價的內容，為學生的全面發展做鋪墊。

其次，教師要豐富評價的主體。以往教師是評價學生數學學習情況的主體，這種評價方式不具備全面性。核心素養視域下，教師要充分尊重學生的評價主體地位，為學生提供從客觀角度點評自己或同伴學習情況的機會，發展學生的反思與總結能力。例如，在學習“長方形和正方形”時，教師可以讓學生以小組為單位談一談自己的收獲，并結合教師出示的評價表給自己的學習表現打分。學生則根據自己對基礎知識的掌握情況、應用所學知識解決問題的能力發展情況來客觀評價自己的學習過程。教師還要結合多方面的評價結果為學生制定個性化的輔導方案，更有針對性地培養學生的數學核心素養。

五、結語

總而言之，培養學生的核心素養是新課標提出的一大要求，小學數學教師要不斷優化教學內容，為促進學生核心素養發展奠定基礎。教師要將游戲闖關等趣味性元素融入教學中，激發學生的學習興趣；指導學生養成課前預習的習慣，強化學生的自主學習能力；加大實踐教學力度，培養學生的問題意識，優化教學評價內容，提升學生的數學核心素養。