項目式學習在小學數學教學中的應用

田清娟

項目式學習是一種以生為本，突出學生學習主體地位的全新教學模式。在小學數學教學過程中，教師應當積極革新傳統的教學理念，從項目式學習方法中探索更為高效的數學教學模式，改變傳統以教師講授為主的課堂授課方式，助力學生學習質量和學習能力的同步發展。在實踐應用環節，教師需要在教學經驗的基礎上進一步融入項目式教學的思路和方法，根據學生的實際學情對課堂教學活動做出創新性設計，充分發揮項目式學習在小學數學教學中的應用價值和優勢，為學生數學核心素養的全面發展構建良好的學習平臺和活動空間。

一、項目式學習在小學數學教學中應用的意義和優勢

立足新課程教學標準背景，探索更為高效的數學課堂教學模式是眾多一線數學教師共同關注的實踐課題。從小學數學課堂教學模式的創新和應用現狀來看，項目式學習憑借其一系列的教學優勢受到了眾多教師的關注和青睞。相較于傳統的數學課堂教學模式而言，項目式教學方式具有較強的互動性和實踐性特征，有助于充分發揮學生作為課堂學習主體的主動性。因此，在小學數學教學過程中，教師應當進一步探討項目式學習對學生學習及數學教學改革的實踐意義，從而在日常教學過程中更好地發揮項目式學習的優勢和價值，助力學生學習質量和學習能力的雙向提升，構建高效數學課堂。從項目式學習在小學數學中的應用現狀來看，其教學意義和優勢主要體現在以下幾個方面。

（一）有助于提高學生的課堂參與度

小學數學新課程教學標準的提出，對課堂教學模式以及教學流程提出了更高的標準與要求。在數學課堂教學過程中，教師要進一步激發學生主動學習的興趣，讓學生在數學學習活動中能夠充分體現出自身的主體性地位，從而逐步實現以教師講授教學向以學生主動探究學習的轉變，重構數學課堂的“教”“學”關系。通過項目式學習活動的開展，學生可以在教師所設計的項目學習任務的導向下，主動探究數學知識以及各部分知識之間的內在聯系。

與以往“滿堂灌”式的教學方式相比，項目式學習活動更富趣味性和實踐性特征，這一實際特點能夠在一定程度上激發學生探究學習的興趣，在參與項目式學習活動的過程中潛移默化地提高學生的學習質量。

（二）有效提高數學課堂教學質量

小學作為學生數學學科學習的基礎階段，承載了培養學生數學學習能力和習慣的雙重職責。在數學教學過程中，教師既要著眼于學科知識本位的教學質量，也要從學習能力的長遠發展角度為學生搭建學習實踐的平臺，助力學生學習能力的進一步提升。

新課程教學標準的提出旨在進一步革新課堂教學模式，提高課堂教學質量。對于學科教學工作而言，影響課堂教學質量的因素是多種多樣的，如學生在課堂學習活動中的參與積極性、教師課堂教學活動設計的科學性等，都會直接影響課堂教學質量。在傳統數學課堂中，教師在設計教學內容和教學活動時存在忽視學生實際學習需求、過度關注整體教學進度等情況，導致教師教學活動的設計與學生實際學習能力出現斷層，影響學生的學習質量。項目式學習活動的設計，一方面需要教師從課程教學內容角度入手規劃項目學習的內容，另一方面需要從學生視角出發，設計符合學生學習能力的項目化學習活動。這種以學生學情為基礎的教學設計，能夠充分契合學生的實際學習能力，在由淺入深逐步深入的項目化學習活動中提高教學質量。

（三）有助于培養學生的數學綜合素養

項目式學習作為一種全新的課堂教學模式，其不僅是教師創新課堂教學方式的一種手段，更是提升學生學習能力的重要途徑。從項目式教學法的應用過程不難看出，學生在整個項目式學習活動中發揮了重要的作用。在實踐學習時，學生需要基于教師搭建的項目學習框架進行主動探究，完成項目學習任務的過程就是新知識的汲取和內化過程。在完成項目式學習任務后，教師還需要組織學生對項目式學習的全過程進行自評和互評，以此進一步完成項目式學習的查缺補漏工作。由此可見，項目式學習活動可以根據不同教學階段的需求設計差異化的學習活動，并對學生的學習能力和素養進行鍛煉和培養，以此帶動學生數學綜合素養的全面發展。

二、項目式學習在小學數學教學中的應用策略

（一）科學規劃項目任務，驅使學生主動學習

在項目式學習活動的開展過程中，學習項目的設計和確定是影響學生項目化學習質量的關鍵。在這一環節，教師需要綜合考慮學生的學習能力和課程教學內容，設計科學合理的項目化學習任務，以此調動學生主動探究數學知識的積極性，讓學生在完成項目學習任務的過程中實現對新知識內容的學習和應用。由此可見，在項目化學習活動的開展過程中，教師必須加強對學習項目活動設計的重視程度，突出以生為本的基本教育理念，嚴格遵循學生學習認知水平和發展規律設計課堂教學活動，確保學習項目的設計與學生學習能力相匹配。在進行教學分析與研究時，教師既要從學生以往的學習表現入手，對學生學情做出一個準確的定位，也要從學生的學習興趣入手，在項目化學習活動中融入一些趣味性的教學元素和活動形式，從而有效激發學生參與項目化學習的興趣，為課堂教學質量的提高奠定良好的基礎。

例如，在教學“統計”相關知識內容時，這部分內容不僅需要學生掌握一些基礎的理論內容，還要求學生學會應用統計學的相關知識進行一些簡單的統計實踐調查，具備一定自主學習能力和實踐應用意識。日常生活中有許多與統計相關的應用場景，在開展項目化學習活動時，教師可以從生活化視角入手設計項目學習任務，引導學生將課堂所學知識熟練地應用和遷徙到解決實際問題中。比如，在結束課堂學習活動后，教師可以布置如下項目任務：以本班學生為統計對象，對學生上學的方式進行統計，然后根據自己統計的結果選擇一種合適的統計圖進行表示并做簡單分析。

這種生活化的學習項目設計，將小學數學課本中的知識內容與學生的生活實踐進行緊密結合，引領學生運用課堂所學知識解決生活中的問題。在完成學習項目任務的過程中，讓學生對數學知識的應用價值有一個更為準確的認識，同時促進學生對本節知識內容的熟練掌握。

（二）合理設計項目分工，促進學生深度參與

項目式學習作為一種以學習項目為載體的系統化學習活動，根據課程教學內容的不同，學習項目的類型以及活動任務量也會有所差異。對于一些復雜的知識點，項目學習任務通常涉及較多的知識內容和學習任務。在這種情況下，如果只是一味地要求學生通過自主學習的方式完成相應的項目任務，一方面會導致學生花費較多的時間進行探究和學習，影響整體教學的進度和效率，另一方面可能導致一些學習能力和學習基礎較弱的學生無法按時完成項目學習要求，影響學生主動學習的興趣和積極性。基于此，在設計項目式學習活動的內容和流程時，教師需要充分考慮學生的實際學習能力和認知水平，通過教學分層的方式提高項目式學習活動的科學性和合理性。在具體實施階段，除了密切關注學生日常學習表現情況外，教師還要通過有效的教學測評手段對學生的實際學情進行摸底定位。比如，在教學過程中，教師可以借助一些基礎知識的簡單測評來掌握學生的知識掌握程度，為科學分層奠定基礎，做好項目化教學的合理分層。

以“統計”相關知識的教學活動為例。在項目學習任務的設計環節，教師可以根據學生差異化的學習特點及學習能力，將項目學習任務根據難易程度的不同進行科學分層。

首先，基礎層項目任務。這部分學生的項目任務側重從統計學基礎知識入手進行規劃，旨在夯實學生課內學習的基礎，提高學生對統計學基本知識的掌握程度。在項目任務方面，要求學生圍繞本班作業完成情況自主設計一個班級統計調查活動，主要從語文、數學、英語三門學科的作業完成情況入手進行統計調查，并將搜集到的數據做好記錄，分別顯示各學科作業完成和未完成的學生數量。

其次，一般層項目任務。這部分學生的整體學習基礎較為扎實，但是在實際應用和拓展練習方面存在一定的能力缺陷。因此，在項目化學習中，教師可以要求這部分學生在基礎層項目任務的成果上進行拓展，將上一環節搜集到的學生作業完成情況以統計表的方式進行數據呈現。在夯實學生基礎知識的同時，進一步運用搜集到的數據信息繪制統計表，讓學生在繪制統計表的過程中自主總結統計表在數據呈現和表示方面的優勢。

最后，優秀層項目任務。這部分學生在基礎知識的掌握以及實踐應用能力等方面都有一定的優勢，在設計項目活動時，教師可以適當調整應用發散內容的比例，縮減基礎知識部分的占比，推動學生學習活動的進一步深入。在項目任務方面，教師可以要求這部分學生在基礎層、一般層學生學習成果的基礎上自主選擇一種統計圖，將上一環節搜集到的統計數據以統計圖的方式進行表示。在學生完成統計圖后，要求學生自主觀察統計圖的結果，根據自己的收獲做出簡要介紹和說明。

教師通過分層設計項目學習任務的方式，使每個學生都能在學習過程中找到適合自身學習能力的任務，學優生也不會在基礎知識方面浪費較多的時間，學困生也不會在難度較大的學習任務中倍感消極困惑。有了學生的積極參與和互動后，課堂教學質量能在潛移默化中得到有效提高。

（三）引入小組合作活動，提高課堂教學效率

在落實和推進項目化學習活動的過程中，確定項目任務和明確項目分工后，考慮到項目式學習活動的系統性特征，同時為了進一步提高學生項目式學習的有效性，在課堂教學應用環節，教師還需要根據實際項目活動的規劃情況，適時組織小組合作學習活動，為學生項目化學習提供保障。因此，在具體應用環節，教師可以將小組合作學習活動融入項目化學習中，引領學生在自主學習和合作學習的互動課堂中高效地完成項目任務。

在學生分組方面，教師要遵循“組間同質，組內異質”的基本原則對學生進行科學分組，確保每個學生都能參與到課堂學習活動中。同時，為了規范各學習小組的學習活動，教師在完成學生分組后還要指定一名小組隊長，用于協調組內合作學習任務，確保項目化學習活動的有序推進。在做好以上分組準備工作后，教師可以引導各學習小組的組長根據組員的學習興趣、特點以及能力等進行組內項目任務的分配，然后通過合作交流與分析探討來高效率地完成學習任務。

在以小組合作開展項目式學習的過程中，每個學生都是一個獨立的個體，對同一問題可能有不同的見解和看法。在學生出現組內意見分歧時，教師可以鼓勵學生大膽說出自己的疑問和觀點，在引領學生進行分享表達的過程中促進其學習思維的碰撞，在質疑、釋疑的學習活動中增強其項目化學習體驗，促進學生對數學知識的理解和掌握。

（四）有效開展教學評價，查缺補漏，促進學生全面發展

項目式學習活動中，教師除了關注前期的教學規劃和設計之外，項目完成后的教學評價也必不可少。系統的教學評價能夠讓項目化學習活動形成一個閉環，便于教師和學生發現項目化學習過程中存在的不足，從而及時進行彌補和優化，持續提升數學教學質量。基于此，在教學設計和組織管理活動中，教師要正確認識到教學評價對學生學習以及自身教學設計的導向和反饋作用，在原有教學評價模式的基礎上引入多元化的評價機制，以此實現對傳統教學評價的完善和創新。

在學生完成統計學習任務和成果展示后，教師可以組織各學習小組對彼此的統計圖、統計表以及統計方式的科學性進行互相評價。比如，在學生自評和互評環節，引導學生從統計圖的選擇是否合理，能否讓人通過觀察統計圖來直觀地看到數據結果或者主要信息等方面進行互評和交流。在學生積極發表自己的觀點和看法后，教師可以從“教”的角度對學生項目化學習的全過程作出總結性評價，并針對學生在項目化學習過程中遇到的典型問題或者共性問題進行集中講解，幫助學生完成學習任務的系統梳理，并以教學評價的結果為導向進一步調整學習方法，以此實現學習質量和學習能力的同步發展。

三、結語

總而言之，項目化學習作為一種現代化的教學方式，其應用價值的最終歸宿是提高學生的學習質量，助力教師教學改革工作的開展。在實踐應用環節，教師要準確定位項目式學習在小學數學中的應用意義，根據小學數學的知識特點和學生的學習水平細化項目式學習任務，為學生的自主學習搭建平臺，切實提高學生的學習質量和學習能力。