項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用

林靜玲

閱讀是一種輸入性行為，是學生從書本中獲取信息和知識的主要方式，作為語文學科教學體系中的重要教學模塊，閱讀教學一直以來都受到教師的關注和重視。在對語文課堂教學模式的改革中，針對閱讀教學的改革始終都是教師需要優先完成的任務。對于生活經驗和人生閱歷積累還存在明顯不足的小學生來說，閱讀是他們在語文學習中最先接觸也最容易掌握的一種有效的學習方法，同時對于小學生的成長來說，閱讀的意義不僅在于能夠豐富其文化知識儲備，還在于能夠開發其思維和拓寬其視野。基于此，在課程改革深入推進的背景下，項目式學習對教學有效性的提高得到驗證后，其在小學語文閱讀教學中的應用成了教學改革的熱點話題。本文主要圍繞這一話題展開，在介紹項目式學習的內涵與特征后，對如何在小學語文閱讀課堂上落實項目式學習進行探究。

一、項目式學習的內涵與特征

（一）項目式學習的內涵

項目式學習實際上指的是一種區別于傳統學習方法的動態學習方法，其以項目為載體和根據，引導學生主動展開對項目的探索，引發學生對現實世界的深入思考，在探索和思考的過程中，學生能領會和把握更多且更深刻的知識和技能。

與傳統的學習方法相比，項目式學習這一動態學習方法更強調學生在團隊中的作用與價值的發揮，在項目的導向下，學生需要主動參與探索、實踐、創新，并依托與團隊中其他同學的合作來解答各種項目問題和完成項目任務，進而實現綜合素質和創新能力的提升。站在教師的視角下看，項目式學習不僅是推進新課改落實中的一項必須滿足的要求，還是育人視角下提高課堂教學質量和發揮課程育人價值的關鍵，在科學、合理的前提下開展項目式學習活動，既有助于促進學生的個性成長和全面發展，也有利于落實立德樹人根本任務。

（二）項目式學習的特征

作為一種以解決問題和挑戰為核心的學習方法，項目式學習最核心的特征就是以項目為中心和以學生為中心。其中，以項目為中心的意思是項目式學習活動的開展必須以一個具體且具有挑戰性的項目為基礎，以學生為中心的意思是項目式學習活動中必須充分展現學生的主體地位和發揮學生的主體作用。在此前提下，項目式學習的特征還體現為團隊合作、實踐創新、靈活多樣、全面推進等。其中，團隊合作指的是擔任項目實踐者的學生需要以團隊為單位，通過團隊內部的分工合作來逐個解決項目問題與完成項目任務；實踐創新指的是學生在完成項目任務和達成項目目標過程中，必須不斷地去嘗試、探索和創新；靈活多樣指的是項目的主題、項目活動的類型等構成項目式學習的要素都可以進行靈活調整，調整的根據則是不同學段學生的學情和實際的教學目標；全面推進指的是項目式學習強調教育的綜合性，目的是讓學生在對項目的探究與思考中實現知識、思維、意識、能力等層面的全面發展。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師層面“教”的問題

1.教學方法固定且單一。

教師是向學生提供學習指導的專業教育主體，在以學生為中心的教育理念的課堂教學中，教師是主導者的定位，學生是學習主體，教師要為學生的學習和成長起到決定性的作用。在對傳統的小學語文閱讀教學實踐的解析中不難發現，部分語文教師在開展閱讀教學活動時使用的是“灌輸式”“填鴨式”等傳統的教學方法，整體教學呈現出一種單調且死板的特征，因此有的學生很難在閱讀學習中投入更多的時間和精力。

2.教學片面且淺顯。

閱讀教學是指向學生閱讀理解能力養成的教學活動，其通過引導學生進行有效閱讀來提升其閱讀理解能力，這是語文教學的核心任務。但在實際的課堂教學實踐中，部分小學語文教師存在過分看重對學生閱讀理解能力的培養，忽視了對學生團隊協作能力、發散思考能力、實踐探究能力、互動交流能力等方面的培養，整體教學呈現出一種片面且淺顯的態勢。在缺少有效互動的語文閱讀中，學生難以真正體會到閱讀的樂趣。

（二）學生層面“學”的問題

1.主動性與積極性不足。

小學生在學習上的主動性和積極性主要受自身的興趣和性格的影響，由于小學生對閱讀的興趣不足和教師開展的教學不具備很強趣味性等因素，其在語文閱讀學習中呈現出主動性與積極性不足的問題。有的學生較少在課堂上積極主動地參與到對一本書或一篇文章的深入閱讀中，有的學生在課下沒有教師或家長監督的時間與空間里，很少積極主動地通過閱讀的方式從書本中獲取信息和汲取知識。

2.思考深度與理解深度不足。

站在教與學的視角下看，閱讀不僅是指拿出一本書來讀其中文字的行為，也包括在讀文字的過程中對內容的思考和對文本主旨的理解，只有經過有深度的思考和理解，學生才可能真正明白作者想借文字來表達的意思。但從小學語文閱讀教學實踐來看，在教師的引導下閱讀書本上的文字時，有的學生缺乏深度的思考和理解，套公式地完成對字詞句段的解析和整體結構的梳理，未能在閱讀過程中收獲知識和提升能力。

3.對閱讀的認知存在娛樂化趨勢。

基于寫作主題和寫作目的的不同，有的文章和書籍存在不同程度上的娛樂屬性，學生在閱讀的過程中不僅能夠獲取信息和知識，也能感受到樂趣，可見學生對文章或書籍的閱讀并非僅建立在能力提升上，還可能建立在娛樂上。但從當前階段小學語文閱讀活動來看，學生的閱讀很多時候存在過于娛樂化的趨勢，雖然文章中曲折離奇的情節更受學生的關注和喜愛，但對娛樂性文字背后的深層內涵的解析未得到重視。

三、項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

在語文新課標的指導下，為學生提供平等、自由的教育，引導學生通過自主、合作等方式獲取和積累知識已經成為語文教學的基本方向，項目式學習這一兼具綜合性、生本性、實踐性與發散性特征的教學模式被更多地應用到了小學語文教學中。綜合上文對項目式學習的內涵、特征及小學語文閱讀教學中存在的問題來看，項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用還要講求一定的方式和方法。教師可以從不同的方向出發設計項目式閱讀活動，主要包括內容視角下基于單篇文章特性和多篇文章共性進行的項目式閱讀教學設計，以及技能視角下基于文本語言文學性、文本內容實用性和文本結構邏輯性進行的項目式閱讀教學設計，讓項目式閱讀活動助力學生實現成長和能力提升。

（一）內容視角下的項目式閱讀教學設計

小學語文閱讀教學在內容上主要分為兩種，一種是以單篇文章為核心內容進行的精準閱讀，另一種是以多篇文章為核心內容進行的對比閱讀。

1.基于單篇文章的特性，確定項目的主題和方向。

基于單篇文章開展的閱讀是小學語文閱讀教學活動的主要構成，強調對單篇文章中文本語言、文本內容、文本結構的針對性解讀，旨在幫助學生建立對某一篇文章的正確認知，同時教會學生閱讀和理解一篇完整文章或一本完整書籍的正確方法。基于此，在圍繞某一篇文章設計項目式學習活動時，教師需要更多地關注該篇文章的特性，提煉能概括單篇文章主旨的項目主題，并綜合單篇文章中的具體內容和表達技巧來確定項目方向。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元課文《珍珠鳥》為例。該篇課文是當代作家馮驥才創作的一篇散文，主要寫的是一只在吊籃里的鳥籠中快樂地飛來飛去的珍珠鳥，傳遞出了動物對人的信賴和人與動物之間名為愛的聯系，主題和諧，立意巧妙，結構脈絡也緊湊清晰。在圍繞《珍珠鳥》這篇課文設計項目式閱讀活動時，教師可以將“人與鳥之間愛的頌歌”作為項目的主題，然后結合“同學們有與鳥類親密接觸的經歷嗎？作者在文中寫到了他和珍珠鳥之間怎樣的互動？作者與珍珠鳥的親密互動代表了什么”等問題，引導學生根據自己的經歷和文章內容，分析與感知人與鳥之間可能存在或能夠建立起的情感聯系。在項目探究中，學生不僅能夠更加清晰地感知到人與動物、人與自然間的羈絆，也能夠更加準確地理解、掌握用文字來描繪情感與羈絆的技巧。

2.基于多篇文章的共性，確定項目的主題和方向。

群文閱讀教學的開展通常建立在有著相似主題或同樣體裁的多篇文章的基礎上，而相似的主題和同樣的體裁就是多篇文章的共性，因此在圍繞多篇文章設計項目式閱讀活動時，教師需要更多地關注這些文章的共性，從共同點或共通點出發提煉項目主題和確定項目方向。在以項目為依托展開的對多篇文章的對比式閱讀和對比式解讀中，學生能夠更好地理解一類文章的寫作特征和閱讀要點，進而促進閱讀能力從量到質的改變。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元為例。這是一個以“舐犢之情”為人文主題的單元，單元中的三篇文章《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》描繪的都是父母對子女深沉的愛意，因此“對父愛或母愛的表達”就是這幾篇文章的一種共性。在圍繞這一單元設計項目式閱讀活動時，教師可以將“母愛與父愛在文學作品中的基本形態”作為項目的主題，然后設計“你曾經在哪些時刻感受到了深沉的父愛或母愛？《慈母情深》中描繪的母愛與《父愛之舟》中描繪的父愛有什么樣的特征？《“精彩極了”和“糟糕透了”》中形成對比的母愛與父愛分別展現出了兩者的哪些不同點？這里描繪的母愛和父愛與前兩篇文章中描繪的母愛與父愛有哪些共同點和不同點”等問題，引導學生綜合不同文章的內容設置、結構安排和語言表達來分析文學作品中的母愛與父愛的基本特征，以及在寫作中可以通過什么樣的方法來描繪出濃濃的母愛與父愛。閱讀的本質是理解，結果是表達，基于多篇文章共性來設計與開展的項目式閱讀活動，能夠為學生的寫作表達提供參考和助力。

（二）技能視角下的項目式閱讀教學設計

如果把一次完整的閱讀活動拆解為多個更為細節的活動，主要的出發點就包括文本語言的文學性、文本內容的實用性和文本結構的邏輯性，分別指向不同視角下對文章的解構與分析。在技能視角下的項目式閱讀教學設計中，教師可以基于這三個出發點分別設計和開展項目式閱讀活動。

1.基于文本語言的文學性，確定項目的主題和方向。

在指向文本語言文學性的項目式閱讀活動中，教師需要將教學的側重點放在對文本語言的解析上，包括字詞的意思、搭配和句子的結構，以及字詞句在段落或全文中能起到的作用。在對文本語言的解析中，教師又需要更多地關注語言文字本身的藝術性和審美性，有意識地帶領學生在閱讀中感受語言文字的美，進而在提升學生閱讀理解能力的同時，也為學生文學審美能力的提升提供助力。

以部編版小學語文五年級下冊第一單元文章《月是故鄉明》為例。該篇課文是季羨林所作的一篇散文，散文體裁下的文本語言相對于其他體裁下的文本語言更具文學性和藝術性，因此，對散文的欣賞與解析是培養學生文學審美能力的主要路徑。在圍繞該篇文章進行的項目式閱讀活動設計中，教師可以基于“語言解析”的項目主題為學生設置任務，要求學生在閱讀的過程中將自己認為用得妙的字詞和寫得好的句段標注出來，并在小組中分別就這些字詞和句段展開分析和討論，嘗試說明作者為什么要在這個地方進行這樣的描寫，以及這些字詞句段為什么美和自己閱讀到這些字詞句段時想象到了什么樣的畫面。

2.基于文本內容的實用性，確定項目主題和方向。

文學創作是以表達為目的進行的創造，這種表達既可以是單純為了記錄趣事和抒發感情，也可以是為了與外界進行交流、向外界進行說明或對外界進行勸導，因此文學創作中寫下的文字不僅有著記敘這一基礎屬性，也有著傳遞這一實用屬性。在技能視角下的項目式閱讀教學設計中，教師可以基于文本內容的實用性來確定項目的主題和方向。

以部編版小學語文六年級上冊第三單元課文《宇宙生命之謎》為例。這是一篇科普說明文，主要探討了地球之外的宇宙環境中是否存在生命的問題，通過對生命存在需要哪些條件這一問題的解析來引出和延伸話題。在圍繞該篇文章進行的項目式閱讀活動設計中，教師可以基于“內容整合”的項目主題設置任務，要求學生一邊閱讀一邊標注有用的信息，包括用于回答生命的存在需要哪些條件這一問題的精確數據，之后要求學生在小組中就文章探究的核心問題“地球之外的太空是否有可能存在生命”進行思考。在對文本內容的深入探究和基于文本內容進行的發散式思考中，學生不僅能對說明文形成更完整的認知，也能實現思維層面的拓展和提升。

3.基于文本結構的邏輯性，確定項目的主題和方向。

除語言的文學性和內容的實用性外，對文本結構的邏輯性的探究也是閱讀教學的關鍵，并且基于文本結構邏輯性的探究是一種常規探究，在引導學生閱讀任何體裁的文章時，教師需要指導其就文本結構的邏輯性展開探究。在指向文本結構探究的項目式閱讀活動中，對一類文章結構設置共性的探究即為主要內容，能更好地幫助學生理解一類文章的寫作邏輯。

四、結語

總而言之，項目式學習是新課改背景下一種符合且能滿足學生實際需求的學習方法，在充分展現學生學習主體地位和發揮學生主體作用的同時，能在一定程度上為學生學習效果和學習質量的提升提供保障。小學語文項目式閱讀活動既能夠提高學生閱讀學習的主動性和積極性，也能夠提高學生思考探究的深入性和有效性。在此背景下，教師可以通過項目式學習來實現對學生知識掌握、能力發展和閱讀水平的同步提升，為學生的深入閱讀奠定基礎并提供支持。但就該如何開展有效的項目式學習活動這個問題，教師還需要立足理論、參考實踐，根據在綜合實踐過程中顯露出來的一些問題和不足對項目內容和項目活動進行調整，使之更加滿足為社會發展培養復合型人才的需求。