多樣情境，趣味課堂

陳銀銀

伴隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的全面實施，眾多新穎的教學理念和教學方式涌現而出，在這個過程中，情境教學法從眾多的新穎教學模式中脫穎而出，成為當前教育者和學生廣泛關注的教學模式。與傳統的教學模式相比，情境教學法的運用能夠引發學生主動思考，有利于學生創新思維的啟蒙與發展。高中數學知識晦澀且復雜，需要學生用數學思維思考現實世界，而情境教學法與高中數學課程教學的結合，能夠提高學生的數學創新思維，使學生能夠對數學知識進行主動思考，從而提高學生的數學核心素養。

高中階段學生的學習壓力重，傳統意義上照本宣科的教學方式已經不適應現代高中生的學習需求，所以教師在進行知識教學的過程中，必須不斷探索新的教學方式。情境化教學法在實現高中數學教學目標的過程中起到了積極作用，其擁有很強的兼容性，不僅可以融入生活元素，創設具有生活化的情境，還可以通過信息技術，創設體驗性較強的可視化情境，也可以創設培養學生合作意識的學習情境。這種多樣化的特點不僅提高了學生學習的有效性，還促進了學生綜合數學素養的提升與發展。

一、高中數學情境教學的積極影響

部分教師未積極改變教育理念，教學創新不足，采用“填鴨式”“灌輸式”的模式開展教學，學生在課堂上的融入感不強，難以建立正確的學習認知。部分教師在教學策略的選擇上比較單一，教學內容照搬教材，素材內容比較死板，學生很難得到足夠的想象空間，對于一些拓展性的概念知識的理解也不夠透徹。

情境教學既能幫助教師展示豐富的數學內容，也能給學生提供更好的學習路徑。教師構建相應的情境，為學生呈現更豐富、更直觀的數學知識，情境資源與素材對學生形成發散思維的激發，學生的思維活力被無限放大。學生面對新穎的教學內容時會產生求知欲，學習注意力高度集中在學習上，積極探索數學知識的價值與奧妙，也會與自己的心得體會建立聯系。這樣，學生的思維方式和學習路徑都能獲得拓展，實現高效、靈活地學習，思維更加發散，能夠深層次地理解數學概念。這正是情境課堂教學的初衷。教師應該找到創設情境課堂的策略，讓學生得到更多的學習啟示，發展學生的學科思維能力，使學生真正從數學角度去解析問題，一改以往單純坐著聽、背著學的學習模式。教師要重視對學生數學思維的引導，創設教學情境，給學生增添思考的路徑，使學生學習能集中注意力，拓展思考的深度和廣度，積極探尋數學知識的魅力。

二、高中數學情境教學法的運用策略

（一）合理應用情境教學法

情境教學法能夠提高學生的數學學習成績。教師將數學知識與實際問題結合起來，能夠讓學生更好地理解和應用所學知識，從而提高他們的學習效果。情境教學法在高中數學教學中的應用也存在一些挑戰，需要教師具有豐富的實踐經驗和教學技巧，能夠根據不同的情境設計合適的教學任務，引導學生發現問題和解決問題。同時，情境教學法的應用需要充分考慮學生的個體差異。不同學生的學習能力和興趣不同，教師需要巧妙地設計情境，以滿足不同學生的學習需求，激發學生學習的興趣和主動性。學生在實際情境中學習，能夠更好地體會到數學知識的意義和應用價值，增強學習的主動性和積極性。

例如，在“等差數列”教學時，教師要求學生預習本節課的內容，讓學生做到心中有數，能夠跟得上課堂教學進度。為了保證本節課的教學效率，教師可以采取情境教學法，讓學生根據自己在課前預習中掌握的知識提出疑問，對相關知識有一定的自我理解。這樣的方式能夠吸引學生積極參與到本節課的學習中。在情境教學中，學生學習的積極性非常高，愿意參與其中，愿意表達自己的看法。可見，情境教學法能夠很好地激發學生的學習興趣。

（二）創設游戲情境

學生對游戲有著一種天生的熱情，高中數學教學中，教師可以創設游戲情境，激發學生的學習熱情，使學生在歡樂的游戲中解決數學問題，提高數學教學效率。教師需要根據具體教學內容選擇合適的游戲方式，讓學生對學習內容形成深入的理解。對于學生而言，其能夠根據游戲思路順利完成學習任務，對學習產生興趣，優化數學課堂學習環境。

例如，在學習“基本立體圖形”中“棱錐”的問題時，教師可以創設游戲情境，讓學生在游戲過程中解決數學問題。教師組織學生玩“搭一搭”的游戲，游戲前按照班級人數劃分游戲小組，每組4人，同時保證各小組學生數學能力差異化，以便取長補短、共同思考解決問題。游戲過程中，教師為學生準備相關的搭建物圖片，看哪一小組能夠最快完成任務并展示搭建物體的形狀。游戲規則要求學生將教師提供的材料全部用完，不能剩余也不能不夠。在這種游戲過程中，學生開動腦筋認真思考，不僅順利完成游戲任務，也對棱錐及其相關知識產生更加深刻的印象，讓游戲教學更具實效性。

（三）創設故事情境

高中數學教師可以在課程教學中引入一些生動有趣的數學故事，以便使學生進一步掌握課堂教學內容，能夠找到教師在故事情境中體現的一些問題，從而增加故事的趣味性和實效性，提升學生對故事情節的認識以及理解，從而增強學生的思維能力和創新能力，達成故事情境指導課堂教學的目的。

例如，在“等差數列的前n項和”教學時，教師可以運用情境教學法，將理論知識融入情境中，激發學生的求知欲。高斯是德國著名的數學家，他有著“數學之王”的稱號。在他很小時，有一次教師給他出了一道題：1+2+3+4+...+100=？當時只有10歲的高斯就能用“1+100=101，2+99=101，…，

49+52=101，50+51=101，像這樣的等于101的組合一共有50組，所以答案為101×50=5050”迅速算出答案。以上故事情境能夠讓學生參與到“等差數列的前n項和”的學習中，加深學生對數學知識的理解和記憶。

教師將數學課堂教學設計成一個有趣的故事講解活動，通過故事幫助學生對數學公式展開探究，加深記憶和理解，激發學生探究數學知識的興趣和動力，讓學生可從自己的思想上理解定理和公式，降低學生學習數學知識的難度。

（四）創設探究情境

高中數學知識包含的內容非常復雜、抽象，需要學生具備良好的抽象思維能力。因此，教師可以采用現代化的數字教學技術，積極創設生動直觀的數學探究情境，引發學生對數學探究問題的深入思考。同時，教師還需要設計貼近學生生活經驗的數學探究問題，引導學生結合其中所蘊含的數學思想進行深度學習，提高學生對數學知識和數學原理的理解程度。并且，教師還需要創設多樣化的情境教學模式，讓學生深刻地感受到高中數學知識在現實社會中的廣泛應用價值。

例如，在“平面”教學時，本節課的教學目標是讓學生能夠形成良好的數學抽象思維，理解空間中點、直線、平面之間的關系。教師需要引導學生深入探索平面的數學概念，培養學生良好的數學立體思維和邏輯推理能力，提高學生在數學建模中的探究能力。教師可以積極創設生動直觀的數學探究教學情境，引導學生總結情境中的數學現象和數學規律，總結出平面的具體概念和特征。這不僅有效提高了學生的數學空間想象能力，還鍛煉了學生對數學概念和數學現象的總結能力和歸納能力。

（五）創設沖突情境

在高中數學教學中，教師可以利用適宜的情境提高學生學習的效率和質量，但要在理念方面持續進行滲透，保障學生能夠從內心深處逐漸在具有認知矛盾的情境中深入思考，還需要教師創設高質量的沖突情境，持續豐富學生的學習體驗及學習感受，進一步提高課堂教學的質量，全面發掘學生在數學學習和知識應用方面的潛力。

例如，在“函數奇偶性”教學時，教師可以向學生提問：“如果y=f（x）為奇函數，則存在f（-x）=-f（x），換言之，f（x）=-f（-x）。假設y=f（a+x）為一個奇函數，大家思考一下能夠得出怎樣的結論”。在問題提出后，學生會根據已有的條件進行全方位思考。部分學生會得出f（a+x）=-f（a-x），部分學生則會認為f（a+x）=-f（-a-x）。在積極討論的過程中，學生的注意力保持一種高度集中的狀態。以此為基礎，教師可以引導學生使用已經掌握的奇函數定義，對y=f（a+x）是一條有關原點對稱的曲線上的任何點，則意味著y=f（x，y）位于y=f（a+x）這條曲線上，故在y=f（a+x）是奇函數的情況下，能夠得出f（a+x）=-f（a-x）的結論。

（六）創設生活情境

高中數學教師應當密切關注數學與現實生活間的聯系，為學生創設生活情境，借助生活情境演示數學知識，讓學生認識到數學知識與現實生活是有緊密關系的，使學生不再抵觸數學，順利解決數學問題，強化學生的數學能力。

例如，在學習“互斥事件和獨立事件”中“互斥事件”知識時，教師為學生講解擲骰子實驗中，將向上點數為偶數的事件記為A，向上點數為5的事件記為B，可以發現A與B無法同時發生，那么就將可以A和B稱為互斥事件。為了讓學生更加準確地理解這一問題，教師可以引入生活情境，如現在商家開展抽獎活動，有兩個獎品，分別是冰箱和筆記本電腦，你去參與抽獎，用事件A代表抽中了冰箱，事件B代表抽中了筆記本電腦。在這個抽獎活動中，事件A和事件B是互斥的還是獨立的？通過這個案例，學生可以發現事件A和B是互斥的，因為抽獎過程中一次只能抽中一個獎品，無法同時獲得冰箱和筆記本電腦。這樣，教師便通過生活情境的創設，讓學生將互斥事件與現實生活案例聯系起來，對互斥事件的理解更加深入。

（七）創設數學史情境

素質教育背景下，數學教學更加豐富多彩，不僅要傳授數學知識，還要培養學生的數學情感，讓學生依據數學情感產生學習數學的動力，能夠利用數學的眼光看待世界。這樣便能夠讓學生明白生活中處處蘊含著數學知識，從而提高學生對數學學習的重視程度，為學生的積極學習提供條件。在實際教學過程中，教師可以創設數學史的教學情境，幫助學生了解數學歷史，使學生能夠對數學產生情感，建立起學習數學的自信。這還能夠證實數學在歷史中的價值，使學生能夠在數學學習中積極投入，學習動力更加強勁，在數學學習方面取得一定的成績。

例如，在“指數函數”教學時，教師可以給學生講述國王和阿基米德算米的故事：“你們知道嗎？在幾千年前，就已經有人用現在使用的方法去進行指數的計算了，你們知道他是誰嗎？”在引起了學生的好奇心后，教師就可以引出阿基米德這個人物，讓學生穿越歷史，和過去的數學家進行思想上的碰撞。古往今來，數學定律都是通用且客觀存在的，運用好數學知識便可以提高自身解決問題的能力，在蘊含數學史的情境學習中，學生便能形成數學眼光、數學思想，掌握數學技能。

（八）優化情境評價

在高中數學教學中，教師優化問題情境的設置和評價，能夠促進學生知識應用能力和數學思維的發展，使他們能夠將數學知識靈活應用于解決實際問題中，培養綜合素質和創新意識。教師可以提出一些引導性問題，指導學生對解決問題的過程進行評價。

教師可以問學生在解決問題時遇到了哪些困難，是否能夠合理地運用數學知識和策略。通過這樣的引導，教師可以幫助學生發現問題并解決存在的不足之處，并提供指導和建議。教師也可以鼓勵學生對自己在解決問題中的思路、方法和策略進行自我評價，思考自己的優點和不足之處，分析自己在解決問題過程中的成功和困難。或者，教師可以讓學生與同伴分享自己的解決思路和解題方法，接受同伴的評價和建議，以促進所有學生的學習和成長。在課程結束時，教師可以與學生一起進行總結回顧，讓學生分享自己在解決問題中積累的經驗和學習體會。學生可以談論自己學到了什么，如何改進自己的問題解決策略，并提出對未來學習的期望和目標。這可以讓學生更加深入地分析、總結和反思自己的學習過程，認識到自己的優勢和不足，從而有針對性地改進學習方法和解題策略，使他們成為更出色的問題解決者和數學學習者。

三、結語

總而言之，為了全面提高高中數學教學質量，教師需要巧妙地創設多種類型的教學情境，豐富學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，全面發掘學生在數學學習和知識應用方面的潛力，培養學生的數學思維和綜合素質。教師要引導學生主動思考和深入探索，幫助學生建立起對數學知識的深刻理解和應用意識，提升學生的數學核心素養。