跨學科主題學習的多元樣態與設計理路

賈建國 李志宏

摘要 跨學科主題學習需要通過一個主題實現多個學科間的主動關聯和整合，超越單一學科視角和邊界來解決問題與解釋現象。基于主題所蘊含問題的呈現方式，可以形成問題并列型、問題分解型和問題內生型等三種跨學科主題學習樣態。教師可以通過主題確定、學科聚合、目標明確、任務分解和評價設計等五個環節設計跨學科主題學習，走出當前的實踐誤區。

關? 鍵? 詞 跨學科主題學習；多學科；跨學科；學科融合

引用格式 賈建國，李志宏.跨學科主題學習的多元樣態與設計理路[J].教學與管理，2024（20）：1-4.

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。基于此，中小學教師紛紛開展跨學科主題學習活動的設計和實施，實踐中呈現出“熱鬧非凡”的景象。但我們不得不正視的事實是，無論是政策層面還是理論層面，都還沒有做好充分的專業準備和無法提供有效的操作指引，導致一線教師在實踐中為“跨”而“跨”，“手段”與“目標”本末倒置；將“多學科”誤讀為“跨學科”，沒有突破學科間界限，不同學科中的“有用知識方法與思維模式”未有效融合；學科融合中弱化了學科的主體性[1]，學科融合存在隨意性。因此，有必要厘清跨學科主題學習的實踐樣態和設計理路，幫助一線教師正確把握和有效開展跨學科主題學習，真正引導學生學會綜合運用不同學科的知識、方法和思維方式，在解答現實問題的過程中更加全面地認識現實世界。

一、跨學科主題學習的多元樣態

所謂“跨學科”，一定需要基于兩門或兩門以上學科知識、方法的介入而實現學科跨界，并且這些相關學科的知識、方法因解決既定真實且復雜任務的需要而相互作用并協同，直至問題得到徹底和有力的解決[2]。跨學科主題學習則需要通過一個主題實現多個學科之間的主動關聯和整合，是超越單一學科視角和邊界來解答問題和解釋現象。立足主題所蘊含問題的呈現方式，可以將跨學科主題學習分為以下三種實踐樣態。

1.問題并列型跨學科主題學習

問題并列型跨學科主題學習是指教師提出一個富有現實意義的主題，學生可以基于主題自發衍生出若干與之相關的問題，而且所有問題之間是并列關系——只有不同學科共同參與，這些問題方能得到解決，包括兩種情況：一種是每個衍生的問題都需要多個學科參與方能得到解決；第二種是雖然不是每個問題都需要多個學科（可能某些問題需要單一學科，而某些問題則需要多個學科），但總體上這一主題下所有問題的解決必然需要多個學科共同參與。如：“月宮一號”（月球生態艙）模擬人類在月亮上的生存基地，以月球上惡劣的環境為背景，有志愿者到“月宮一號”封閉生活，體驗在“月宮”中的生活。圍繞“生態系統”這一主題，可以形成互相并列且有關聯的四個問題：如何為宇航員提供氧氣？如何為宇航員提供水？如何為宇航員長期提供食物？如何設計生態艙？每個問題都需要多個學科共同參與，如此方能得到有效解決。以“如何為宇航員提供氧氣？”為例，需要綜合數學、科學、美術等學科的知識解決這一問題：一是計算成人每日氧耗量和二氧化碳排放量；二是學習植物光合作用實驗；三是繪制生態艙空氣循環路徑圖。在“生態系統”這一主題下，一個個問題的解決將數學計算、科學認知、美術設計等一系列學習活動融合在一起，學生在綜合學習和知識運用中認識月球生態艙，回應人類在月球的生存問題，深入理解人類與自然（植物）之間的重要生態關系。

2.問題分解型跨學科主題學習

問題分解型跨學科主題學習是指教師根據所確定的主題，提出一個具有現實性、復雜性和挑戰性的驅動性問題，這一驅動性問題可以分解為若干相互關聯且層層遞進的子問題（鏈），這些子問題的解決需要多個學科的共同參與。進一步講，問題分解型跨學科主題學習是以一個主問題為主線（即要求學生在既定的主問題框架內思考探究），細分出若干子問題并層層推進，實現對復雜現象、現實問題的綜合認識、理解和解答。如：教師以“傳承編鐘文化”為主題設計驅動性問題：“如何把‘稀世珍寶曾侯乙編鐘介紹給更多的人？”并將其分解為三個子問題：一是為什么說曾侯乙編鐘具有良好的音樂性能？二是為什么說曾侯乙編鐘具有高超的鑄造技術（良好音樂性能的緣由） ？三是采用什么形式介紹宣傳編鐘文化（多樣的傳承方式） ？這三個子問題的解答需要以“音樂”學科為主體，同時科學、歷史、語文等學科共同參與。以“為什么說曾侯乙編鐘具有良好的音樂性能？”為例，需要音樂和歷史兩個學科共同介入，用歷史、音樂的知識、方法和思維方式共同解釋曾侯乙編鐘是如何改寫了世界音樂史，進而認識到中華民族在音樂器具制造方面的造詣。隨著學習和運用多個學科知識、方法和思維逐階遞進解決“如何把‘稀世珍寶曾侯乙編鐘介紹給更多的人？”這一主問題，學生將會逐漸感知編鐘的音樂魅力，了解編鐘的歷史沿革和編鐘的科學原理，形成對編鐘所蘊含的中華民族傳統音樂文化特質的綜合理解，增強學生的民族自豪感，強化文化自信和文化認同感。

3.問題內生型跨學科主題學習

問題內生型跨學科主題學習是指教師提出一個驅動性項目，學生在完成作品的過程中會面對不同的問題或難題（即學生需要從項目中生發出問題，雖然每個學生所面對的問題并不相同，但都要經歷與問題相對應的探究過程），需要學生通過綜合學習和運用多個學科的知識、方法和思維來解答。問題內生型跨學科主題學習往往基于某一門學科，主動借助其他相關學科的知識、方法和思維方式來開展研究性學習，最終協同創作形成作品和完成項目任務。如：《眺望遠方》以“建造高塔”為抓手，立足科學課程標準，整合數學、美術、工程等多個學科，啟發孩子們理解平面結構和立體結構的關系，并輔以對工程成本控制的訓練。首先，教師通過展示埃菲爾鐵塔等高塔的圖片，引導學生從生活經驗中總結出高塔的特點。其次，學生在教師的引導下，從工程、科學、藝術等角度理解結構的概念、材料的使用方法，以及檢測高塔穩定性的標準。最后，學生運用數學等學科知識進行預算，并制定方案和分享方案。綜上所述，學生在完成這一工程項目的過程中需要綜合考慮美觀度、機械穩定度和消耗資源數量等，還需要認識設計圖與實物之間的關系，由此相關學科學習都自然融合其中，并且不可或缺[3]。

二、跨學科主題學習的設計理路

跨學科主題學習主要是學生在教師協助支持下，以團隊形式聚焦一個內含問題（鏈）的完整主題，學習并運用兩個以上學科的知識、方法和思維開展問題探究、作品創作、成果分享等全鏈條的教學評一體化活動。跨學科主題學習設計方式不一而足，本文提供一種可能的路徑選擇，包括主題確定、學科聚合、目標明確、任務分解和評價設計等五個環節。

1.確定主題

跨學科主題學習需要通過主題來實現學科之間的主動關聯，因此“主題”是跨學科主題學習實現的關鍵。具體來講，主題的設計需要考慮以下幾個方面：第一，主題要具有一定的開放性，使不同學科的教師看到融合介入的可能性。進一步講，主題要能夠將分散的信息整合到一起，應該做引領跨學科主題學習的組織中心，做“黏合劑”，可以為指導設計和實施持續的、關聯的系列課程或活動提供焦點和組織框架[4]。第二，主題要蘊含需要探究解決的問題（任務），作為不同學科在跨學科學習過程中的關聯點。問題要具有現實性，要讓學生覺得所學內容與社會生活是有聯系的，要關注社會熱點議題、貼近學生日常生活；要具有挑戰性，學生只有通過合作與努力方能解決；要具有復雜性，學生只有整合多個學科知識方能解決。第三，主題要指向明確，具有一定系統性和內在邏輯性。主題的選擇、組織與設計必定是有其內在的邏輯組織結構的，在其內部結構中內容的組織又必須具有連續性，涉及學生的學習全過程[5]。在實踐中，一般由1個主導（牽頭）學科的教師團隊確定主題，而主題的確定主要有三個切入點，即課程標準、社會生活、學生需要。基于課程標準，可以從各學科課標所提供的參考示例中甄選主題、從多個學科課程教材中挖掘主題；基于社會生活，可以從當下社會熱點議題、身邊日常生活中發現和挖掘主題；基于學生需求，可以根據學生興趣愛好、好奇所在、關心之處等選擇主題。如：“‘畫說移民火星”跨學科主題學習就是基于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，整合嶺南版七年級上冊的“藝術與科技交融的美”“科技模型與美術”“歷史不會忘記他們”三個單元提出“美術與科技”這一主題，將科技教育內容和美術綜合材料語言探索、實踐創作作品相結合。

2.聚合學科

一般來講，跨學科主題學習是從主體學科出發，立足本學科立場，基于主題要求和問題解答需要進行聚合性思考與研討，主動去“關聯”其他的必要學科。進一步講，在確定跨學科主題的同時，教師必須進行學科關聯的整體性考慮，即思考所確定的主題除了主體學科外，還與其他哪些學科緊密相關，學科之間的邏輯結構應該如何呈現、應該如何相互關聯設計和組合，從而圍繞主題學習多個學科的知識，并進行綜合運用，以解答現實問題、解釋復雜現象和完成事件造物。在實踐操作上，跨學科主題學習要在確定主題后，以主導學科教師為主、其他學科教師為輔，共同圍繞主題（所含問題）來研討必須應用哪些學科的知識、方法、思維等來共同解答問題或完成任務（內含的問題）。如：在“傳承編鐘文化”跨學科主題學習中，教師以音樂學科知識教學為主，根據主題要求、問題解決的需求，主動尋求科學、歷史和語文等多個學科的支持，明確音樂學科知識與方法的應用領域，明晰音樂學科與其他各個學科的共通之處，并按照音樂學科的基本結構與其他學科的知識進行關聯，在堅守音樂“學科味”的同時實現多個學科的融合共生。

3.明確目標

學習目標的確定需要聚焦主題要求，由主導學科先依據課程目標及學業質量要求確定所需達成的目標（學科基礎知識和學科核心素養），在此基礎上將各學科所需要融入的基礎知識、關鍵能力、必備品格和正確價值觀等進行融匯表達。在此過程中，應注意盡量不要分學科呈現學習目標，而要將輔助學科的學習目標融入到主學科的學習目標之中，形成真正的跨學科主題學習目標。同時，學習目標的表達應注意展示出學生的學習路徑，避免簡單地呈現所謂的了解、理解、掌握等要求，卻不知道通過什么方式來達成。如：“‘畫說移民火星”跨學科主題學習圍繞“美術與科技”，以美術學科為主，關聯科學、語文、綜合實踐等學科形成跨學科學習目標，包括通過互聯網獲取科幻畫創作有效信息，掌握科幻畫表現內容及表現方法，理解綜合材料語言，培養科學思維、信息處理能力；通過查找相關資料，了解與創作作品相關學科領域知識，創想在火星上能為人類生存服務的新產品，并通過繪畫方式表現出來；通過探究實踐創作科幻畫，學會運用設計思維選擇適合的綜合材料，并創造性完成科幻畫作品；通過團隊溝通合作，運用跨學科的方法多角度分析問題，加深對宇宙航天的了解，增強保護地球、保護生存環境的意識等。

4.分解任務

跨學科主題學習的推進需要圍繞主題逐次展開，具體可以分為按照問題主線和項目主線兩種方式展開。無論哪種方式的任務分解，都需要選擇相應的學科知識（以主導學科為主、其他學科為輔）及相關課程教材資源和生活資源，并根據學生的學情等進行學習單、范例等學習支架的設計。第一種方式是將主題之下需要解決的問題進行并列呈現或分解，每個問題對應若干的任務（活動），而這些任務（活動）就是課程學習的主要內容框架。如：教師以“傳承編鐘文化”為主題，將問題“如何把‘稀世珍寶曾侯乙編鐘介紹給更多的人？”分解為三個子問題，每個子問題都對應若干的任務活動。以問題一“為什么說（曾侯乙）編鐘具有良好的音樂性能（改變了世界音樂史）？”為例，對應“音樂賞析—歷史探源—寫作交流”三個任務活動，并配套“編鐘演奏的音樂素材資料”“不同類型樂器分析比較表”和“某種樂器的說明文范例”等學習支架，讓學生可以通過音樂、歷史和語文三個學科的綜合性知識學習與運用，認識到中華民族在音樂器具制造方面的造詣。第二種方式是將跨學科主題之下需要完成的項目進行分解，從項目準備、項目方案確定、項目制作方面形成完整的項目實施鏈條，讓學生在項目實施過程中開展研究性學習。如：《眺望遠方》的教學過程圍繞“建造高塔”這一項目分為三個階段：一是任務概況階段，教師首先展示各種類型的高塔圖片并帶領學生總結高塔特點，在此基礎上，學生們分組討論如何使用盡可能少的材料制作一個不矮于35cm的高塔；二是任務準備階段，學生在教師引導下理解結構的概念、材料的使用方法和檢測高塔穩定性的標準，并進行預算，并制定方案和分享方案；三是任務執行階段，學生們分組按照預算方案搭建高塔并驗收，以及進行收獲分享和反思[6]。

5.設計評價

基于“教—學—評”一體化的要求，跨學科主題學習需要進行統整設計，將學科知識價值與主題活動育人價值相結合來確定評價導向，幫助學生從割裂的單科評價中走出來，形成跨學科綜合性評價意識。一方面，跨學科主題學習應基于確定的學習目標進行評價設計，避免學習評價與學習目標“兩張皮”，要關注各關聯學科（尤其是主學科）基礎知識的綜合理解和掌握程度、關注關鍵能力（尤其是問題解決能力）的達成情況，以及必備品格、價值觀層面的形成情況。另一方面，跨學科主題學習要選擇恰當的評價方式，注重過程性評價和結果性評價相結合、量化評價與質性評價相結合，重視以測驗專向考察學生的學科知識掌握運用、跨學科思維能力等，以口頭報告、書面作品、小組討論等形式開展自評和互評。需要注意的是，在評價量規及方式的選擇上，要注意避免過分迷信和依賴量化評價指標、評價量規太過繁瑣細碎等問題，確保可以準確評價出學生的跨學科學習效果。如：“‘畫說移民火星”跨學科主題學習需要學生分組完成各自的科幻畫作品，學生可以根據評價指標從“主題是否具有科技性”“構圖是否合理”“色彩是否鮮艷協調”“構思是否新穎、合理和想象豐富”，以及“材料是否使用恰當”“整體效果是否好”等方面對創作的作品進行自評，不僅評價美術學科的學習程度，同時融合考察對科學（科技）的理解程度。

總之，跨學科主題學習作為新課標所要求的一項新的課程教學改革舉措，在實踐中總體上還處于起步階段。鑒于此，我們必須要重視跨學科學習回歸應然路徑，在夯實學科教學的基礎上圍繞內含問題的主題來融合呈現和設計跨學科學習，真正在各門課程中有效落實用不少于10%的課時設計跨學科主題學習的初衷。

參考文獻

[1] 徐繼存.學校課程建設的認識論問題[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2017，40（03）：136-141.

[2] 胡慶芳，嚴加平，黃開宇，等.跨學科實踐推進與教師能力發展[M].上海：華東師范大學出版社，2021：68-69.

[3][6] STEAM課程案例分享[EB/OL].（2018-12-03）[2024-04-13].http：//www.360doc.com/content/12/0121/07/37780_799123292.shtml，2018-12-03/2024-4-13.

[4] Robert A.L.，Thomas C.D.& Thomas，P.W.Development of Theme-based，Interdisciplinary，Integrated Curriculum：a Theoretical Model[J].School Science and Mathematics，1998（06）：312-319.

[5] 王志燕.跨學科主題學習的設計與實踐[J].教學與管理，2023（35）：1-4.

[責任編輯：白文軍]