“雙減”背景下初中科學彈性作業的設計與實踐

陳訝訝

2021年7月，國家頒布了“雙減”政策，提出切實提高作業設計質量的要求，教育界掀起了一場以“提高作業質量、減輕學生學業壓力”為目的的作業設計優化改革熱潮。教師立足新課標，以素質教育為導向設計作業，使學生的學科核心素養得到不斷提高。為了進一步提高作業設計質量，解決當前作業設計中存在的問題，本文基于彈性作業理論，對“雙減”背景下彈性作業設計意義進行探究，并以初中科學學科為實踐對象，對彈性作業的設計原則、策略進行總結、歸納，以期促進學生科學素養發展。

一、彈性作業概念界定

筆者通過有關文獻閱讀發現，學者們對彈性作業有著不同的看法。有的學者認為彈性作業就是學生在完成少量且必做的作業基礎上，根據自己的實際情況選擇教師提供的其他練習內容，以確保滿足不同學生的學習要求，突出學生的主體地位。有的學者認為彈性作業是教師通過對學生實際學情的把握，設計有差別的作業內容，并讓學生根據自己的實際水平選擇相應的作業，從而促進不同水平學生的發展。這種作業形式體現了差異化教學，有助于學生學習效果的提升。還有的學者認為彈性作業是集“因材施教”“分層教育”理念為核心的一種作業形式，即教師不僅要做到因材施教，還要根據學生的實際情況設計不同的作業內容，并且作業完成時間、評價等方面需要具有一定的層次性和差異性，以此滿足能力各異的學生的持續進步，減輕學生的學業壓力。

綜合上述學者有關彈性作業的界定，筆者認為彈性作業就是考慮學生的實際學習水平和學習需要，設計有差異化、區別化的作業，使作業能夠匹配不同能力水平的學生，確保學生能夠完成少量的作業的同時，學習需要、學習興趣等得到滿足，從而達到促進發展的作業設計目的，獲得減輕作業負擔的效果。目前，常見的彈性作業內容有“選做+必做”“基礎+提升”，以滿足不同能力水平的學生的學習需求。

二、“雙減”背景下彈性作業設計意義

為了明確“雙減”背景下初中科學彈性作業設計和實踐的現實意義和價值，筆者對“雙減”和彈性作業進行了深入解讀、分析。通過對“雙減”和彈性作業內涵的把握，筆者認為“雙減”下的初中科學彈性作業設計具有如下意義。

（一）能夠提升教師的專業能力

根據彈性作業概念可知，彈性作業設計要求教師面向全體學生，對學生的個體差異有充分把握，所以教師不僅要掌握“個體差異論”、心理學相關理論知識，還要掌握了解學生實際學情的策略和方法，如訪談、調查、分析等。因此，“雙減”下的彈性作業設計需要教師廣泛學習，設計符合學生實際情況的作業。可見，彈性作業設計有助于促進教師專業能力的提升。

（二）能夠減輕學生的作業負擔

彈性作業使每個學生在完成少量、必做作業的基礎上，有選擇性地完成其他作業，這有效避免了學生需要完成大量作業的情況，減輕了學生一定的作業負擔，同時，學生還能根據自己實際情況選擇作業內容。由此可見，彈性作業設計有助于達成“雙減”的減負要求。

（三）有助于學生學科素養的發展

初中科學彈性作業設計要以學科核心素養為向導設計多種類型的作業，如理解與掌握、實踐與探究、態度與責任等類型的作業，以促進學生科學素養的發展。可見，初中科學彈性作業的設計有利于學生核心素養培養目標的落實，實現“雙減”的提質要求。

三、初中科學彈性作業設計原則

“雙減”背景下，初中科學彈性作業設計要落實“減負、提質”的要求，并且還要符合初中生的實際發展規律，設計適宜的作業內容，促使學生的核心素養得到實質性發展。因此，“雙減”背景下，初中科學彈性作業的設計應當秉承如下基本原則。

（一）科學性原則

科學性原則能夠讓彈性作業設計更加科學合理，促進學生的科學思維、綜合能力得到發展。科學性原則主要指三個方面：一是遵循科學規律，符合初中生的發展特點；二是作業設計的內容、結構要具有科學性，即符合邏輯，具有全面性、系統性；三是作業題目描述要準確，作業難易程度要適中。

（二）趣味性原則

趣味性原則包含兩個方面：一是作業內容與現實生活密切相關，能夠激發學生的學習興趣，讓學生有身心愉悅的體驗；二是作業能夠體現科學課程內容的趣味性。在設計作業時，教師可以將一些有趣的科學現象、小實驗融入作業中，寓情景于作業，提高學生的主觀能動性，讓學生擁有科學學習的熱情和興趣。

（三）適度性原則

適度性原則一方面要求教師根據學生的實際能力設計難易適中的作業內容，另一方面要求作業的完成時間、數量具有彈性，面對不同能力水平的學生，有不同的要求。因此，以適度性原則為前提設計初中科學作業，能夠提高作業設計的質量，設計出少而精的作業內容，從而減輕學生的作業負擔，有效落實“雙減”提出的要求。

四、“雙減”背景下初中科學彈性作業設計策略

初中科學彈性作業的設計是一個系統性的過程，教師需要對作業內部構成與聯系進行恰當處理。為了設計出具有科學性、系統性的高質量初中科學彈性作業，筆者依據“雙減”和作業設計要求，總結歸納了如下彈性作業設計策略。

（一）依據教學目標，優化作業模式

作業的主要價值就是鞏固課堂教學效果，促進教學目標的達成。但是，傳統的作業以應付考試為目的，設計了大量機械重復的作業內容，給學生造成了較重的作業壓力。新課改背景下，教學不再以應試為主要目的，而是落實核心素養培養目標，促進學生全面發展才是教學的首要任務。因此，“雙減”背景下初中科學彈性作業的設計，教師需要積極改變傳統的作業設計理念，將“培養學生的核心素養”作為全新的教學理念，并在其指導下依據教學目標，對初中科學作業設計模式進行優化創新，進而設計出具有彈性的作業。

以浙教版七年級上冊科學第三章第1節“地球的形狀和內部結構”作業設計為例。為了進一步促進“學生核心素養培養”目標的落實，教師可以將該作業設計為“必做+選做”的彈性作業模式。其中，必做作業設計為觀察地球形狀、動手設計制作地球內部結構模型、體驗用地球內部結構模型解釋一些生活現象等不同類型的作業內容，以滿足不同能力學生的核心素養發展需求。同時，在設計作業題目時，教師可以設計單一類型作業，如上述作業類型中的一種，也可以將多種類型作業結合起來，如“觀察+動手”類型作業。

選擇作業則可以根據學生的能力基礎、興趣愛好設計不同的作業題目，如繪制地球內部結構圖、向他人闡述地球內部圈層結構等，并根據題目的難易程度編制成以激發學生興趣為主的基礎作業“A套選做作業”和以發展學生能力為主的提升作業“B套選做作業”。

不論是必做還是選做作業，作業數量要合理，不宜太多。這樣的作業模式不僅能夠讓學生的學習需求得到滿足，擁有學習的積極性，還能促進學生能力的進一步提升，進而達成核心素養培養目標。

（二）結合學生規律，優化作業內容

根據彈性作業設計的原則，初中科學彈性作業設計應當遵循初中生的身心發展規律。初中生的身心發展規律是持續不斷地從低級到高級、從量變到質變以及從簡單到復雜的科學有序過程，在設計初中科學彈性作業時，教師應該結合學生的這一規律，設置由淺入深、層層遞增的作業內容，促使學生在完成作業的過程中不斷提升知識技能、素養能力。

以浙教版七年級下冊科學第二章第2節“聲音的發生和傳播”彈性作業設計為例。學生的認知需要經歷同化、順應、平衡三個階段，首先，教師要設計能夠激發學生認知沖突的作業內容，讓學生實現認知的量變。如“我們學過很多古詩，請你找出記憶中描述由空氣振動產生的聲現象的古詩。”該作業與語文學科相結合，制造了古詩中蘊藏的聲現象認知沖突，能夠調動學生解決問題的積極性，并幫助學生建立科學與語文知識間的鏈接，以實現認知的量變。同時，該作業并沒有讓學生從選項中進行選擇，而是讓學生根據自己的理解寫出一些古詩，所以不同學生寫出來的古詩數量會有所不同，這體現了“彈性”這一特點。

其次，教師還要設計難度適中且能夠突出重難點知識的作業題目，以便學生實現認知質變。如“生活中哪些現象能夠證明發聲物體在振動？聲音在不同介質下的傳播速度具有什么樣的規律”等。這些作業能夠讓學生對課堂所學知識有深入的了解，使其建立生活物質與知識間的本質聯系，進而達到減輕學生學業壓力的教學目的。

最后，教師要設計一些典型的作業，以引發學生思考，使其學會用所學知識解決實際問題。如“月球上聲音為什么不傳播？悠揚的笛聲是怎么發聲的，又是怎么被人聽到的”等。

（三）核心素養導向，優化作業類型

初中科學彈性作業設計是一個系統性的過程，作業設計既要切合教學內容和目標，也要結合學生思維特點，如此才能確保作業設計是科學合理且具有實效性的。因此，“雙減”背景下的初中科學彈性作業設計，教師需要結合教學目標和學生思維特點，設計具有針對性、多樣化的作業類型，以滿足不同學生的發展需求，達到“彈性作業”設計目的。

以浙教版八年級上冊科學“電流與電壓、電阻的關系”彈性作業設計為例。首先，教師可以以科學精神和科學文化素養為導向，設計趣味性的科學作業，如收集有關科學家的小故事、講述科學家故事等收集類、描述類的作業內容，讓學生從科學家故事中理解科學家精神，發展學生數據收集和語言表達的能力。

其次，教師可以以責任擔當、實踐創新為導向，設計實踐創新類的科學作業，如：據調查，每年都有觸電身亡的案例，你能否利用所學知識解決這一問題呢？根據電流和電壓的關系，大家能否設計出能夠在高電壓下工作的設計圖？該作業圍繞現實問題創設了作業情境，讓學生利用所學問題解決現實生活中的問題，如此不僅能夠培養學生的社會責任感和擔當能力，還能讓學生對所學知識進行實踐應用，并在此基礎上進行創新。

最后，教師還可以以科學思維、科學態度為導向，設計基礎的作業內容，如填空題、解答題、拓展題等。

可見，以核心素養為向導，結合教學內容和學生思維特點設計不同的作業能力，能夠促進學生核心素養的發展，有效避免設計過多機械性、重復性的作業，進而起到提高作業設計質量的效果。

（四）結合“雙減”目標，控制作業時長

“雙減”背景下，減輕學生作業負擔是主要目的，要想實現這一目的，教師可以從作業的總量、難度入手，以此達到控制作業時長的效果。因此，在設計彈性作業時，教師要注重作業數量要適量，作業難易程度要符合學生的能力水平，以確保每個學生的學習需求都能夠得到滿足，發揮彈性作業的價值。

以浙教版八年級上冊“天氣預報”彈性作業設計為例。教師可以結合學生的學習水平將作業分為三個層次，即針對優等生的A套作業、針對中等生的B套作業、針對差等生的C套作業，每套作業的難度、數量都有所不同。A套作業數量可以少一些，難度高；B套作業數量難度適中；C套作業數量多，難度低，確保每個能力水平的學生在完成對應作業時所花費的時間在30分鐘以內。如A套作業內容設置為：假設明天學校組織郊游，但是不知道天氣如何，請你觀看今天晚上的天氣預報，用圖畫加文字的形式描述明天的天氣情況。從該作業內容可以看出，雖然這項作業僅為一道，卻對學生多項能力進行了鞏固、考查，一是查看、理解天氣預報的能力，二是認識天氣符號的能力，三是表述天氣情況的能力，不僅使作業時長、數量得到了控制，還滿足了學生的實際需求，提高了作業設計的有效性。可見，結合“雙減”目標設置分層作業，能夠起到控制作業完成時長、減輕學生作業負擔的目標。

五、初中科學彈性作業設計案例

前面對“雙減”背景下初中科學彈性作業設計意義、原則、策略進行了分析，接下來筆者在上述理論基礎上，以浙教版七年級上冊“地球的形狀和內部結構”為例，設計“必做+選做”的彈性作業。

分析“地球的形狀和內部結構”教材內容，該節知識能夠促進學生嚴謹務實的科學態度和解決問題能力的發展，并且“地球是一個球體”對于現代初中生來說是一種常識，但是要想通過一些現實問題證明地球是球體，對于學生而言有一定難度。因此，為了實現本課的教學目標，筆者結合教學內容和學生學情設計了如下作業內容。

（一）必做作業

閱讀教材有關地球形狀和內部結構描述的內容，以及地球內部結構示意圖，嘗試制作地球結構模型，并對模型進行簡單介紹。（觀察、動手實踐類作業）

（二）選做作業

A套：

1.人類認識地球形狀過程：先是 ，然后是 ，最后是 。

2.首次實證地球是個球體的事件是。

3.地殼的平均厚度約為。

B套：

1.列舉出生活中能夠證明地球是球體的事實。

2.兩只兔子比賽：在相同的速度下，比比誰先跑完地球一圈，一只選擇了繞兩極方向跑，一只選擇了繞赤道跑，你認為哪一只兔子會贏？請說明原因。

3.看遠方航行過來的船只，最先看到的是什么？然后看到的是什么？

六、結語

“雙減”背景下，實現作業設計的“提質、減負”是每一位一線教師都應當積極探究的課題內容。彈性作業設計要求教師結合學生的實際情況，設計數量、難度具有差別化的作業內容，以有效促進“雙減”目標的落實，讓學生的核心素養得到發展。所以，本文關于“雙減”背景下初中科學彈性作業的設計與實踐探究具有十分重要的意義，有助于“雙減”政策要求在初中科學教學中的落實，給作業設計優化改革提供思路。