地表物質遷移類高考地理試題分析與教學建議

顧懷思 胡永志

摘 要：地表物質遷移聯(lián)結眾多地理概念與原理，具有豐富的地理學科內涵與外延。高考地理試題對地表物質遷移的考查要點主要包括三個方面：地表物質來源地分析、地表物質遷移過程中的動力分析、地表物質遷移對地理環(huán)境的影響及人地互動分析。在高考備考教學中，教師應引導學生夯實地理基本原理與概念，構建地表物質遷移大概念；創(chuàng)設真實情境，實施問題式教學；構建地表物質遷移思維模型，遷移應用解決真實地理問題。

關鍵詞：地表物質遷移；高考地理；考查要點；教學建議

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0037-05

地表物質遷移作為高考地理試題中的復雜情境，能充分考查學生地理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)高考試題的綜合性與應用性，彰顯高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的價值導向［1］。近年來，相關學者呼吁“聚焦物質能量傳輸大概念、推進學科綜合育人改革”［2］，建議“基于物質能量傳輸‘流的本質視角”，提出“引導學生把直觀看到的事物抽象歸納為相應層次的地理物質能量；引導學生運用學科邏輯建構起基本的物質能量概念體系；引導學生運用動態(tài)視角從事物聯(lián)系中認識物質能量‘流”的三個教學指引［3］。本文試探討地表物質遷移內涵、高考地理試題對地表物質遷移的考查要點和應對地表物質遷移類高考地理試題的備考教學建議，以期拋磚引玉。

一、地表物質遷移的內涵

1.地表物質遷移是地表圈層之間或地區(qū)之間的物質運動

地球表層的物質遷移既存在于不同圈層之間，也存在于不同區(qū)域之間；既有大尺度的物質遷移，也有小尺度的物質遷移。［4］地表物質遷移的尺度包括空間尺度和時間尺度。空間尺度是指地表物質遷移發(fā)生在圈層之間或區(qū)域之間；時間尺度是指地表物質遷移經歷的時間長度。地球圈層為巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈。綜上，本文試將地表物質遷移定義為地球圈層內部、圈層之間或區(qū)域之間的物質運動。

2.地表物質遷移需要動力支撐

地表物質遷移需要能量推動，能量主要來自地球內部熱能、太陽輻射能和重力能。物質遷移過程中的能量來源、動力分析是理解物質遷移原理的關鍵。常見的物質遷移動力包括重力作用、內力作用、大氣運動、流水運動、冰川運動、海水運動、生物活動等。

在地表崎嶇、地勢起伏大的地區(qū)，重力作用明顯，物質遷移動力強。內力作用下的地殼運動、重熔再生、巖漿活動和變質作用能引發(fā)物質遷移和物質形態(tài)的改變。大氣運動不僅包含氣態(tài)物質的遷移（如污染性氣體、溫室氣體），也伴隨著固態(tài)和液態(tài)物質的遷移。流水運動中除了水的運動外，還伴隨著溶解性物質（化學元素）和非溶性固體碎屑物（泥沙）的遷移。在高海拔和高緯度地區(qū)，冰川運動成為物質遷移的重要方式。海岸地帶的洋流、潮汐和波浪等海水運動為泥沙、污染物和化學元素的遷移提供動力。生物活動在地表物質遷移中起著重要作用。植物根系、土壤動物和微生物通過其活動和代謝，影響著土壤中物質的遷移速率和遷移路徑；人類生產生活也在影響地表物質的遷移。

3.地表物質遷移對地理環(huán)境的影響及人地互動分析是地理學關注的核心

地表物質遷移過程對地表物質來源地、遷移路徑區(qū)和遷移最終地的地理環(huán)境都會產生影響。

物質來源地是遷移物質的形成地和輸出區(qū)，物質輸出的量深刻地影響該地區(qū)的地質地貌、河流水文和植被，甚至影響當地地域文化的形成。

地表物質遷移過程中，物質經過的地區(qū)為遷移路徑區(qū)。遷移路徑區(qū)是短暫的物質輸入區(qū)和輸出區(qū)。物質在經過遷移路徑區(qū)時，會對該地區(qū)的地理環(huán)境造成影響。如華北平原作為黃河泥沙的遷移路徑區(qū)，由于華北平原地勢低平，泥沙堆積顯著形成地上河。地上河的形成阻礙了黃河兩岸的水系聯(lián)系，使得黃河下游流域面積顯著縮小。

物質遷移最終地是物質的輸入區(qū)，物質遷移對遷移最終地有深刻影響。風沙遷移的最終地，沙粒逐漸堆積形成沙丘地貌；大江大河入海口常為河流泥沙的遷移最終地，形成三角洲地貌；鹽分隨陸地徑流匯入內陸湖或海洋，使得海洋或內陸湖鹽分增多；土壤內部鹽分隨著水分向上運移并大量累積于土壤表層形成土地鹽堿化，影響植物生長。

人類活動與地表物質遷移是相互影響、相互聯(lián)系的。如大水漫灌導致土地次生鹽堿化；生產生活中排放的溫室氣體增多導致全球氣候變暖；植被破壞導致水土流失、土地荒漠化和生物多樣性減少；圍湖造田導致濕地景觀破碎；排放廢氣、廢渣、廢水導致環(huán)境污染等問題。從系統(tǒng)角度來說，地球表層是可以調控優(yōu)化的。調控優(yōu)化的途徑包括物質流調控、能量流調控和信息流調控。通過調節(jié)輸入或輸出系統(tǒng)的物質質量和數量，可以達到調控系統(tǒng)結構與功能的目的。［5］因此，采取人地協(xié)調下的地表物質遷移調控措施是走向可持續(xù)發(fā)展的必經之路。

二、高考地理試題對地表物質遷移考查的三個要點

1.地表物質來源地分析

近年來，高考地理試題對地表物質來源地分析的考查頻率較高。本文選取2021—2023年全國卷與部分地方卷的相關高考真題進行分析（表1）。

從近年高考試題對地表物質來源地的考查來看，多數為學術情境，需要考生具備一定的區(qū)域認知和綜合思維能力，難度較大。設問主要形式為“xx物質的主要來源地”。2022年湖南卷的設問形式較為新穎：研究小組判斷 “河谷緩坡的黃土物質主要來源于古堰塞湖沉積物”，要求考生推測其判斷的主要依據。這是一種逆向思維下的設問形式，要求學生找到或者提出相關證據，推論該判斷的成立條件。

從考查要點看，物質的來源地分析涉及眾多學科的必備知識與原理。如環(huán)境保護中污染物質和污染源的分析；地質地貌中內外力作用、水循環(huán)、氣候、植被等內容。尤其是沙丘的物質來源分析，高考地理中已有多次考查。

分析該類問題時，物質來源地既可以是人類活動排放廢氣、廢渣、廢水等廢棄物的污染源所在地，也可以是巖石在自然界中通過物理、化學和生物過程的風化作用所在地，還可以是水、泥沙、風化物、鹽類化學元素等物質的堆積地。地表物質遷移是一個動態(tài)的過程，遷移路徑區(qū)、遷移最終地都可能會成為下一次物質遷移的起源地。例如，黃土高原既是黃土在風力作用下的堆積地，又是黃河三角洲泥沙的主要來源地。

2.地表物質遷移過程中的動力條件分析

地表物質遷移需要動力支撐。近年來，高考地理對地表物質遷移的動力分析考查情況統(tǒng)計如表2所示。

高考地理試題對該內容的考查以學術情境為主，設問形式多樣。從空間遷移過程來看，設問形式有地表物質在來源地啟動的動力分析，有遷移路徑區(qū)的搬運動力分析，也有物質遷移至終點的沉積動力分析。

從考查要點看，主要包括內外力作用與地貌、水體運動、大氣運動等地理概念，集中于地殼運動、重力作用、風力作用、流水作用、海水運動的相關原理，冰川運動涉及較少。

分析該類問題，學生應建構相應的必備知識與經驗，如影響重力作用的因素，影響風力作用、流水作用、海水運動和冰川作用等的因素。如2021年全國甲卷“分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程”，根據圖文材料既要分析沙和粉沙的來源地為沖積扇，沙粒物質豐富，冬春季節(jié)風力強勁且植被稀少，沙粒易被風吹起；也應強調沙粒由沖積扇遷移至山坡的搬運過程中，風力搬運動力足夠；最后強調風攜帶沙粒沿山坡爬升過程中，因山脈屏障作用導致風力減弱，沙子逐漸沉降在山坡表面堆積。

3.地表物質遷移對地理環(huán)境的影響及人地互動分析

2021—2023年高考地理試題中有關地表物質遷移對地理環(huán)境的影響及人地互動分析統(tǒng)計如表3所示。

該類問題設問形式主要為“人類活動對xxx的影響”“xx物質遷移對xx的影響和防治xx的措施”。近年來高考地理試題傾向于考查學術情境下的人類活動對地表物質遷移的影響，地表物質遷移對地理環(huán)境影響的考查相對較少。

從考查要點看，主要包括人類活動對土壤侵蝕、沙丘物質遷移、三角洲面積變化、海岸線移動、河流輸沙和河湖溶解物質變化的影響等，涉及的概念和原理較多。

分析該類問題，一方面要立足于區(qū)域，把握區(qū)域特征和具體人類活動；另一方面要明確問題指向，分析影響地表物質遷移的因素，進而將具體的人類活動與影響地表物質遷移的因素聯(lián)結起來，建構人類活動對地表物質遷移的影響。如2023年山東卷“說明明清時期人類活動對柴河三角洲面積擴大的影響”這一問題。首先，明確該區(qū)域為昆明滇池，圖文信息中包含的人類活動有開挖溝渠、疏浚滇池出水口、大量移民遷入、增加水稻種植面積；其次，明確問題的指向即柴河三角洲面積擴大，三角洲面積變化的底層邏輯是水沙物質遷移的變化；最后，構建人類活動導致的水沙物質遷移與三角洲面積擴大的關聯(lián)。具體分析如下：開墾農田導致植被破壞，水土流失加劇，河流含沙量增加，三角洲泥沙來源增多；柴河下游開挖溝渠導致水流分散，流速減慢，泥沙沉積增強；疏浚海口河導致滇池水位下降，柴河入湖口露出面積增大，三角洲面積增大。

三、高考備考教學建議

1.明確目標——夯實地理學科基本原理與概念，構建地表物質遷移大概念

地理學科基本原理與概念作為高考地理考查的必備知識，是學生關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值形成的基石。然而，過分關注必備知識的高考備考教學容易使學生形成“形式化”“淺表化”“碎片化”“機械化”的學習效果［6］。大概念是將相互聯(lián)系的事實、概念和原理進行整合并抽象概括出來的、能廣泛遷移的概念；大概念如同知識粘合劑，幫助學生將零散、碎片的知識整合起來，建立起縱橫聯(lián)系的知識結構體系，形成層級結構，提升學生在真實情境下分析與解決問題的能力［7］。

地表物質遷移作為上位大概念，能統(tǒng)攝巖石圈物質循環(huán)、大氣運動、水循環(huán)、內外力作用、地貌形成、土壤形成、生物循環(huán)等原理與概念。表4為高考備考教學下的地表物質遷移大概念教學目標。

2.目標達成路徑——創(chuàng)設真實情境，實施問題式教學

高考地理試題情境是專家精心選取的真實情境，試題設問能引發(fā)學生的深度思考與學習。教學過程中，教師創(chuàng)設真實情境可活躍課堂氛圍、引發(fā)學生好奇心和提高學生學習的主動性；蘊含專家思維的學科問題式教學可引導學生深度學習，有利于學生高階思維發(fā)展和完善認知結構。但由于高考地理試題具有選拔人才的功能，對部分學生來說試題設問難度較大。在復習備考中，教師采用高考試題進行教學應根據當前學情，對試題情境材料和設問做出部分修改，指導學生準確獲取圖文信息和喚醒已有知識經驗解決問題。表5為基于地表物質遷移大概念的真實情境和問題式教學片段（引用的情境材料來自2021年全國甲卷文綜地理試題37題）。

3.遷移應用——構建地表物質遷移地理思維模型，解決真實問題

高考地理試題逐年推陳出新，試題情境和設問不斷變化。面對新的情境、設問和有限的考試時間，構建地理思維模型對快速、高效和準確地解決地理問題尤為重要。思維模型有異于傳統(tǒng)的答題模板，是在理解大概念的基礎上，基于學生學習經驗和達成高階思維形成的認知結構。基于思維模型的遷移應用，使學生更容易把握復雜真實情境下具體設問的思維起點及終點，抓住復雜地理現(xiàn)象背后的學科本質和思維邏輯，更能反映學生學科素養(yǎng)水平的發(fā)展過程［8］。地表物質遷移思維模型建構如圖2所示。

四、結語

高考備考教學中，地表物質遷移作為地理學科大概念，適合作為二輪專題復習內容。在教學前，教師須理解地表物質遷移的內涵與外延，研究常見的高考地理考查要點。在此基礎上，采用大概念地理教學策略，基于學情設計單元教學目標，創(chuàng)設適合的真實情境和利于啟發(fā)的問題鏈，改善學生碎片化和淺表化的思維模式，指引學生形成分析地表物質遷移的地理思維模型，實現(xiàn)必備知識向關鍵能力和學科核心素養(yǎng)的轉化。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 丁繼昭.“物質能量傳輸”地理大概念的研究述評——課程理解與教學實施的視角［J］.中學地理教學參考，2022（15）：41-44.

［3］ 丁繼昭，薛璐.物質能量傳輸“流”本質視角下的教學指引及案例分析［J］.地理教學，2022（18）：10-12，60.

［4］ 許嘉巍，劉惠清.自然地理過程［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

［5］ 王建.現(xiàn)代自然地理學（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［6］ 劉筱清.基于大概念教學的單元目標設計與教學實施——以“自然環(huán)境的整體性與差異性”為例［J］.地理教育，2022（2）：12-15.

［7］ 劉桂香，胡平香，宋楚琦.大概念視角下的“流水地貌”教學設計——以“河曲與人類活動”為例（湘教版）［J］.地理教育，2022（9）：20-23.

［8］ 黃向標，蔡清祥，高福平.基于大概念重構的高三一輪復習大單元教學設計——以“植被與環(huán)境”為例［J］.地理教育，2023（7）：41-45.