基于混合式教學模式的地理教育碩士課程思政實踐探索

賴婷 鄭著彬 吳冰 歐陽麗娟 黃超

摘 要：黨的十八大以來，為深入落實立德樹人的根本任務，全國高校思想政治工作不斷加強。但目前課程思政與地理教育碩士課程教學的融合案例較少，在教學設計與評價等方面還存在一定不足。本文將課程思政理念融入地理教育碩士教學目標，深入挖掘地理相關思政元素，采用線上+線下混合教學形式，以“地理教育前沿”課程為例，構建基于OBE與PBL耦合的混合式教學模式和課程思政教學評價體系。

關鍵詞：課程思政；地理教育碩士；教學改革；地理教學前沿

中圖分類號：G652；G651? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0076-05

高校是培養學生意識形態的主陣地，課程思政是全面推進高校落實立德樹人根本任務的有效途徑，將課程思政與高校地理教育碩士課程相融合開展教學改革是提高高校教育質量的內在要求。進入新時代，習近平總書記提出了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育的根本問題［1］。習近平總書記在黨的二十大報告中再次強調要弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。由此，隨著“大思政”格局下的課程改革不斷深化，“課程思政”已成為重要的研究課題。在2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出高校課程思政要融入課堂教學建設，就要貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文等各環節［2］。高校在地理教育碩士的課程思政教學上已有一定研究，但在將思政元素與教學內容相融合、有效使用教學策略、開展教學評價等方面還需進一步研究。因此，本文以“地理教學前沿”課程為例，在內容上將課程思政融入地理教育碩士課程；在形式上進行線上+線下混合教學；在方法上使用基于OBE與PBL耦合的混合式教學模式，以實現教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價和反饋的整體融合，落實立德樹人的根本任務。

一、地理教育碩士課程思政建設不足

地理教育碩士課程旨在為學科教學（地理）的學生提供地理學科知識和教育技能，幫助學生成為優秀的地理教育者和教育領導者。地理教育碩士核心價值觀的培養直接影響基礎教育階段學生價值觀的建設，而地理教育碩士課程思政建設又影響地理教育碩士核心價值觀的形成，但地理教育碩士的課程思政建設在思政元素的融入形式、教學方法、教學評價、教學反饋等方面還存在不足，主要有以下幾點。

1.教學資源與思政元素挖掘不夠

目前，越來越多地理教育碩士課程任課教師認為教學資源開發缺乏系統性、開發內容單一是推進課程思政實施的重要難題。究其原因，主要有以下幾點：①教師進行課程思政教學資源開發的途徑較少，難以有序地收集不同層次、不同維度的課程資源；②教師在梳理教材中的思政元素時過分集中于已有認知，思政元素難以跳出已有認知框架，因此，與專業實踐相結合較為困難；③地理教育碩士的課程具有綜合性、實踐性較強的特點，在傳統教學中，教師注重從課本、書籍、報刊等傳統教學內容中挖掘教學資源，而缺少從思政育人角度出發挖掘教學資源的理念。

2.教學內容與思政元素難以融合

隨著課程思政的不斷推進，教師越來越重視課程思政的育人功能。但在實際教學中，教師主要采用傳統講授法，教學方法過于單一，使得教學內容枯燥無味，難以調動學生的學習興趣。地理教育碩士課程的思政元素豐富、涉及面廣、切入點多，教師在地理教育碩士的教學中難以找到正確的思政教育切入點，并過于重視理論知識的傳授而輕視情感態度的升華，難以達到“潤物細無聲”的效果。在地理教育碩士課程中如何恰當選取素材、自然融入課堂、有效引導學生是目前課程思政教學改革面臨的難題。

3.教學評價與思政評價方式單一

傳統地理教育碩士課程思政的教學評價具有片面性、單一性和缺乏科學性的問題。在評價方式上，主要采用期末卷面考核等終結性評價方式，缺乏課程中實踐能力的過程性評價；在評價主體上，忽視學生的主體地位，常采用單一的教師評價法；在評價頻率上，對學生進行考核評價的次數較少，缺乏課前、課中、課后等階段性和綜合性評價，不能及時掌握學生價值觀的變化。單一的評價方式容易忽視學生情感、態度和價值觀的變化發展，挫傷其參與課程的積極性，難以為提升課程思政教學質量提供參考。

二、“地理教學前沿”課程思政建設的可行性

“地理教學前沿”是贛南師范大學地理教育碩士的專業課之一，該課程是一門集綜合性、前沿性于一體的延展性課程，主要涉及地理學科的前沿動態、高中地理教學研究熱點問題等。該課程學習涵蓋了地理信息系統、災害地理、地理教學、跨學科教學等各個方面，在國家的政治、經濟、文化、社會、生態文明等方面都有廣泛體現，形成了一批豐富的課程思政案例。因此，“地理教學前沿”課程具備融合教學內容和思政元素的基礎條件和優勢。同時，“地理教學前沿”課程思政建設與“三全育人”格局高度一致。

1.打造一節課：推進全員育人

“地理教學前沿”是地理教育碩士的必修課之一，面向的教學對象數量多、專業性強、聯動性強。在2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出全面推進課程思政建設，教師是關鍵［3］。“地理教學前沿”課程思政的建設，要求高校教師不僅要幫助地理教育碩士樹立正確的價值觀，還要為其走向講臺打下基礎，為高中地理教學課程思政建設提供典范。同時，為進一步推進全員育人，教師更應堅持將“言傳”與“身教”統一、潛心問道與關注社會協調、學術自由與學術規范并重。以高等教育帶動基礎教育，實現教師、家長、社會共同育人。

2.設計一個項目：落實全程育人

在“地理教學前沿”的實際教學中，教師以課程產出為教學起點，以項目案例為驅動，依托文獻閱讀及教學導入、PPT制作、文獻匯報與課堂討論、課程項目完成與成果展示等教學環節，將課程思政設計成“感知—理解—鞏固—應用—深化—感知”的教學閉環，與課程教學緊密結合，從而強化知識整合應用，提升課程難度，使課程思政與課程教學有機融合。此外，教師通過健全課程思政教學評價體系和學生反饋機制，不斷落實全過程育人的要求。

3.構建一套案例庫：實施全面育人

“地理教學前沿”擁有豐富的課程資源和充足的思政案例，為課程思政教學改革提供了堅實的基礎。地理教學前沿相關的思政案例涉及政治、經濟、文化等各方面，新時代地理學的新方向蘊含著中國共產黨人的精神譜系，采用項目式教學有助于提高學生的創新精神和實踐能力。因此，教師在挖掘思政元素時應制定一套標準，將思政案例與專業學習有機結合，從各個角度切入進行思政教學，達到“潤物細無聲”的思政教學效果。

三、“地理教學前沿”課程思政設計

基于地理教育碩士課程思政建設的不足和“地理教學前沿”課程思政的可行性，采用OBE與PBL耦合的混合式教學（Blended Learning，BL）模式，結合CIPP評價模式，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，立足于“三全育人”的教學理念，明確課程改革的總目標和中心任務，遵循“教師課前準備—學生合作學習—師生共同評價”的思路，提出“地理教學前沿”的課程思政實現路徑（圖1）。

1.明確教學目標，實現目標導向

教學目標對教學具有指導意義，可有效控制教學過程。明確詳細的課程思政教學目標有利于教師開展課程思政教學［4］。為了全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，要求學生經過學科學習之后逐漸形成知識、技能、能力和素養4個方面的整體提升（表1）。“地理教學前沿”是地理碩士培養的專業課程之一，根據地理教育碩士的人才培養方案和地理核心素養，明確“地理教學前沿”的課程思政教學目標。

2.挖掘思政內容，確定課程項目

要實現思政育人，教學資源與思政元素的深入挖掘是關鍵。“地理教學前沿”涉及自然地理、人文地理、地理信息技術、教學實踐等多個方面，為開展課程思政建設提供了豐富的案例。在素材挖掘的基礎上，只有將思政元素融入課程項目，才能培養學生的價值觀，達到思想引領的作用，落實立德樹人根本任務（表2）。

3.探索教學方法，創新教學途徑

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出高校課程思政要融入課堂教學建設中，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節［5］。因此，“地理教學前沿”在實際教學中探索多種教學途徑，堅持“師指導、生主導、組輔導”三導結合的教學方法［6］。基于教學改革和課程思政建設的要求，以論文研討、項目實訓、成果匯報為教學關鍵點，整理知識點，改進教學方法。

（1）線上與線下融合教學

在“地理教學前沿”課程的實際教學中，主要采用混合式教學方法，將OBE與PBL教學方法相耦合，并依托網絡課程資源進行線上+線下融合教學。線上課堂充分利用學習通錄課視頻、文獻資源庫、課程練習等拓寬學習渠道和鞏固已有知識；線下課堂則采用翻轉課堂的方式和項目式的教學方法，教師根據學生的實際情況，結合地理教學的相關內容和地理學科發展的前沿領域設置實踐項目，讓學生在實踐中探索自主學習的方法和研究相關的思政案例，達到專業育人與思政育人的有機融合。搭建線上+線下混合式教學平臺不僅能夠使學生及時了解最新的教學內容，也能充分調動其學習積極性，還能通過師生互動的形式，達到思政育人的目的。

（2）理論與實踐結合教學

在理論學習中，教師精選高質量的地理學、地理教學和地理教學前沿的理論文章，引導學生挖掘文章中的思政元素，分析相關案例，幫助學生認識黨和國家的方針政策和重大戰略，理解地理學在國家發展過程中的重要性和地理學家的科學精神，培養學生的科學家精神和教師情懷，增強學生的民族自信心。在實踐運用中，通過分析新中國地理教學的發展、我國地理教學的影響力、地理教育的變化、地理大發現、地理教育中的前沿信息技術等內容，讓學生在獲取理論知識的同時，也學會如何使用ENVI等軟件，以此培養學生分析問題、解決問題的能力和家國情懷。

（3）自主學習培養情懷

以建構主義理論為指導，將課堂還給學生，學生在教師的指導下結合已有的專業知識主動建構知識體系。“地理教學前沿”課程主要采用產出導向與項目實踐相結合的教學方法，以項目實訓為重點，輔以理論教學。通過項目探究、成果匯報和交流研討等方式提高學生的學習積極性，讓學生認識到地理與社會發展、國家發展是相互依存、相互促進的，引導學生樹立正確的家國意識和民族意識。同時，在學習中提高學生的知識與技能，培養學生的地理核心素養，引導學生踐行社會主義核心價值觀。

4.構建多元評價體系

課程思政效果的量化評價是“地理教學前沿”課程思政建設的重要環節，是思政育人功能的直接體現。因此，如何全員、全方位、全過程開展課程思政教學評價成為課程思政建設研究的重點之一。“地理學科前沿”課程思政的教學評價首先要遵循思政教育的基本規律，其次需結合該課程的特點有針對性地開展。在評價過程中，要做到：①量化評價與質性評價相結合，在進行數量化分析時不忘對學生的成長進行觀察記錄；②普遍性和針對性相結合，不僅要滿足國家發展的需要，也要符合學生個人的成長要求；③診斷性評價與發展性評價相結合，關注學生在地理學科前沿學習中的不斷成長［7］。在“地理教學前沿”課程思政的評價中，教師和學生共同參與評價，課前、課中和課后分階段評價。基于上述評價要求，本文結合CIPP評價模式從背景評價、投入評價、過程評價和成效評價4個方面進行（表3）。

四、“地理教學前沿”課程的思政育人效果

1.提高自主學習能力，培養地理核心素養

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，專業實驗實踐課程要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力［8］。“地理教學前沿”課程思政的教學很大程度上提高了學生的學習能力，培養了學生的地理核心素養。

基于課程的實際教學情況，本文主要采用了問卷調查法對學生的學習情況進行檢測（表4）。本問卷對2019級、2020級、2021級3個年級共47位學科教學（地理）專業的研究生進行調查，共回收47份有效問卷。根據統計結果顯示，學生主要有以下心得：①本門課程以任務驅動的形式進行教學，有效提高了學生分析和解決問題的能力；②通過中英文文獻閱讀和匯報，有效提高了學生文獻閱讀與寫作的自信心；③通過專題項目實訓和成果展示，有效提高了學生的小組合作學習能力和語言表達能力，此外，還激發了其反思精神和創新精神。

2.踐行社會主義核心價值觀

通過學生的課堂內容展示和課前、課后表現對比，發現本課程所采用的混合式教學，在實際教學中不僅傳授了地理學科的專業知識，同時也培養了學生的家國情懷，提高了學生的思想政治站位。在學生個人發展層面上，學生對未來所從事的教師職業有了更加清晰的認識，增強了從事地理教學與研究的自信心與使命感，為今后開展中學地理教學奠定了堅實的基礎；在國家發展層面上，通過“我國地理教學與研究的國際影響力”“地理大發現——我和我的祖國、我和我的家”等專題的學習，提高了文化自信和民族認同感，對社會主義核心價值觀有了更深刻的理解。

五、結語

地理教育碩士教學課程的設置應緊扣“立德樹人”的根本任務，站穩“為黨育人、為國育才”的政治立場，把培養人才、服務祖國放在首位。在實際教學中，教師應充分利用課程思政的育人優勢，合理設置實踐項目，不斷提高學生的學習主動性，逐步引導學生挖掘教學內容中的思政案例并進行分析，深入貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的教學理念。同時，教師應在一定程度上轉變教學觀念，創新、整合教學方法，將思政育人融入專業育人中，從家國情懷、科學家精神、師者情懷等方面培養學生的思想政治意識，提高學生的國家認同感和民族認同感。最后，課程思政教學效果的評價與反饋表明：①90%以上的地理教育碩士認為通過混合式教學改革與實踐，既提高了地理核心素養，使課程思政外化于行，亦厚植了家國情懷，使課程思政內化于心；②根據學生學習的反饋結果，深化教學改革，以達到“以評促改、以評促教”的目的和落實“立德樹人”的根本任務。

參考文獻：

［1］ 王青春，賀萍，楊克基，等.以學生為中心構建沉積巖巖石學課程思政教學體系［J］.高教學刊，2022，8（29）：172-175，180.

［2］ 劉廣明，李容容，朱小君.高校課程思政共同體的生成依據、生成動力與構建進路［J］.河南工業大學學報（社會科學版），2022，38（2）：1-7.

［3］ 劉迅，何夢琪，張慶.思政嵌入高校會計專業課程的路徑探究［J］.學校黨建與思想教育，2023（4）：55-57.

［4］ 王芬，馮帥.“課程思政”在工科專業分析化學教學中的探索與實踐［J］.廣東化工，2022，49（2）：118-120.

［5］ 汪開明，程建華.高校法學專業商法課課程思政教育探析［J］.高教學刊，2022，8（6）：184-187，192.

［6］ 劉承良，李源.世界地理類課程思政教學的“道—法—術—器”理論框架［J］.地理教育，2021（11）：61-64.

［7］ 解佳龍.基于CIPP模式的高校課程思政教學評價體系構建［J］.黑龍江教師發展學院學報，2023，42（7）：45-48.

［8］ 陳斌.高校課程思政的生成邏輯與推進策略［J］.中國高等教育，2020（Z2）：13-15.

通信作者：鄭著彬