基于動態引導反思法的課堂教學競賽活動解析

付天祎 王碧菲 朱雪梅

摘 要：2023年全國地理教育碩士“田家炳杯”教學技能大賽是該項賽事的首屆線下比賽。運用動態引導反思法進行賽程回顧，分析組織者的工作難點與參賽者的滿意程度，歸納總結本次比賽的經驗與啟示，可為未來進一步優化比賽規程、提高辦賽質量提供參考，以期促進相關賽事進一步發揮導向作用、完善流程規則、擴大影響力度，為我國地理學科教學專業優化教學方案，培養更高質量的地理教育碩士。

關鍵詞：地理教育碩士；田家炳杯；教學技能大賽；動態引導反思

中圖分類號：G642.44? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0074-05

全國“田家炳杯”全日制教育碩士專業學位研究生學科教學（地理）教學技能大賽（以下簡稱“田賽”）旨在落實《中共中央? 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，推動實施《新時代基礎教育強師計劃》，提升地理教育碩士專業學位研究生教育教學實踐能力，促進相關培養院校的相互交流與發展［1］。2023年7月至11月，首屆線下“田賽”在南京師范大學成功舉辦。本文旨在回顧本次比賽的競賽流程與實施情況，總結辦賽經驗與啟示，為相關教學技能競賽提供借鑒與參考。

動態引導反思法（Active Reviewing Cycle）是英國學者羅貴榮（Roger Greenaway）提出的引導技巧，該方法提供了4個階段循序漸進的分析框架，分別為：Facts（事實）、Feelings（感受）、Findings（發現）、Future（未來）［2］。運用此方法回顧本次“田賽”，能夠建立對比賽整體情況的客觀認識，關注組織者和參與者的情感體驗，全面分析歸納比賽的經驗與啟示，進而深入探討未來的發展方向和改進措施，具有系統性和指導性意義。

一、客觀事實——流程與評述

2023年“田賽”工作于4月正式啟動，至11月全部結束，歷時8個月。南京師范大學作為主辦單位，成立了大賽組織委員會，學校華桂宏校長任組委會主任，在“田賽”專家執委會的指導下開展賽事籌備與實施工作，具體工作流程如圖1所示。

1.初賽流程及評述

“田賽”初賽面向全體學科教學（地理）專業的全日制在校教育碩士專業學位研究生，采取線上形式進行。參賽選手需要根據地理學科特點，從現行5個版本的高中地理教材中自行選取主題制作15分鐘的教學視頻，同時提交同課題的教學設計文本。選手的初賽作品于7月31日前在“田賽”官方網站（http：//tjbgeoteach.hznu.cn）上完成提交。

初賽期間，組委會發布包含評價量表、作品提交方法、在線繳費指南、聯系人信息表、報名表、選手信息匯總表、參考選題等多個附件在內的完整通知，詳細說明比賽規則與流程，為參賽者提供了清晰的比賽報名與作品提交指導。同時，組委會開通賽事官網并組建大賽通知群，實現通知全覆蓋、日程點對點提醒，為選手指明備賽方向，獲得參賽學校的廣泛好評。

8月，組委會從“田賽”評審專家庫中隨機抽取專家，組成評審專家執委會并分組開展網絡匿名評審。每組評委由2名地理教學論學者與1名中學名師組成，其中高校評委不能評審本校學生的作品。評審工作嚴格按照“田賽”評價標準進行，最終在238名初賽選手中評選出119名決賽選手，評審結果及決賽通知于9月初在“田賽”官網上公布。

2.決賽流程及評述

“田賽”決賽于2023年11月17至19日在南京師范大學仙林校區舉行，其流程如圖2所示。

決賽采取線下形式進行，分為模擬授課與現場答辯兩個環節。選手需要根據比賽現場抽取的題目，在無網絡環境下借助現行5個版本的高中地理教材進行備課，隨后進行15分鐘以內的模擬授課展示，并在5分鐘內回答評委提出的1～2個與所講內容密切相關的問題。選手所抽取的題目范圍為《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》所規定的高中地理必修和選擇性必修內容，共111個選題，選題分布情況如圖3所示。地理1與選擇性必修1兩個模塊以自然地理內容為主，其他3個模塊以人文地理內容為主，兩類選題數量分別為59、52，分配較為合理。

相較于線上比賽，現場的設施準備與選手的場地切換是線下比賽需要關注的重點。組委會提前發布決賽規程，并制作詳盡的流程講解視頻。“田賽”秘書組對檢錄室、備課室和比賽室的電子設備、地理教具、紙質材料等進行多次檢查，盡力排除場外因素對選手比賽過程的干擾，提高了比賽組織的嚴謹性。由于準備充分，選手在到達決賽現場后，迅速適應了比賽場地與各環節的具體要求，決賽評審工作順利開展。南京師范大學校內志愿者的熱情服務則為整個比賽創造了良好氛圍，保障了比賽有序進行。

3.閉幕式及評述

“田賽”閉幕式于2023年11月19日上午舉辦，流程包括頒獎、嘉賓點評與學術論壇3個環節。會上，大賽執委會主任委員陳實教授進行了工作總結，對比賽的組織與實施給予充分肯定；評委代表張建珍教授對決賽選手們的模擬教學及現場答辯給予了精彩點評，并鼓勵選手們繼續探索，將教學課例轉化為教科研成果。

頒獎典禮結束后，所有參賽選手及領隊教師參與了地理教育國際交流學術論壇。來自新加坡南洋理工大學的曾昭衡（Chang Chew Hung）教授、澳大利亞莫納什大學的吉蓮·基德曼（Gillian Kidman）副教授，以及我國基礎教育教學指導委員會主任委員韋志榕、中國教育學會地理教學專業委員會理事長段玉山等學者圍繞可持續發展目標、數字素養、地理核心素養等主題發表演講，并熱情回答了決賽選手們提出的問題。本次論壇充分體現教育思想的交流與碰撞，激發了參賽者參與地理教育研究的熱情，也為本屆賽事畫上圓滿句號。

二、感受聯想——組織與參與

1.辦賽難點：組織者視角

組織者是比賽籌備與實施過程中的關鍵角色，深入了解組織者在辦賽過程中遇到的困難，有助于汲取辦賽經驗。

（1）首次線下辦賽，缺乏經驗參考

本次比賽為首屆線下舉辦的“田賽”。2022年第一屆“田賽”全程在線舉辦，僅有少部分經驗可供參考，而線下決賽過程中的備課環境、出場順序、評審活動等均需結合實際情況進行重新思考與組織，且需要消耗大量人力、物力、財力。因此，賽事工作協調的難度很大，需要強有力的組委會進行系統謀劃，統籌安排專家組、秘書組、會務組、保障組、監事組等部門工作，隨時處理突發情況。

（2）較短周期完賽，流程規劃復雜

考慮不占用評審及選手過多時間，決賽模擬教學活動分為6個小組，一天內完成，每一位參賽選手的時間安排都需要精確到分鐘。因此，如何合理分組、分配比賽場地、規劃選手參賽流程，保證比賽高效有序進行，需要組織者多次討論、推演與模擬。同時，如何在賽后精準、迅捷完成分數的錄入、計算與排序，保證執委會審核、證書印刷、獎項公布等后續環節如期完成，同樣存在較大困難。

2.具身體驗：參與者視角

參與者是賦予比賽實際意義的核心角色，調查參與者的真實情感體驗，有利于了解選手需求，保障選手參賽權益，全面評估比賽的實際效果。

本次“田賽”進行了賽后調研。組委會面向全體參賽選手發放滿意度調研問卷，共回收有效問卷52份。滿意度調研主要從比賽內容與流程、比賽環境與條件、賽事服務3部分展開，設置10個問題，問卷結果如表1所示。

問題①～④主要從比賽規程的公平性和內容要求的學科性、價值性角度調查參與者的感受。結果顯示，96%的選手認為規程合理且公平公正，約93%的選手認為比賽聚焦了地理核心素養，給地理教育碩士提供了鍛煉機會，能夠有效促進自身教學能力的提升。比賽內容方面，約73%的選手認為難度適中，也有部分選手認為部分課題對現場決賽來說存在一定難度。

問題⑤和⑥主要涉及參賽選手對本次“田賽”提供的環境和設備條件的滿意度。調查結果顯示，有超過80%的選手認為比賽環境舒適、設備齊全，有利于全身心投入比賽，但同時也有選手提出“增加備課所用素材”的建議。

從問題⑦～⑨的調查結果可見，參賽選手對秘書組和志愿者的支持工作給予了高度認可，贊揚了組織方的專業嚴謹和細致周到。

問題⑩的調查結果顯示，81%的選手對本次比賽感到非常滿意，15%的選手感到滿意，說明首屆線下“田賽”舉辦較為成功，相關辦賽經驗具有一定借鑒意義。

三、歸納總結——經驗與啟示

1.聚集多方力量，團結協作辦賽

本次比賽的籌辦聚集專家執委會、秘書工作組的內部組織力量以及帶隊教師和選手、國內外專家學者等外部協助力量，各方協作流程如圖4所示。

本賽事可從監管機制、組織規劃、學術支持等方面為相似賽事提供經驗借鑒。其一，成立健全的監督仲裁小組，負責受理申訴并進行仲裁，以確保比賽公平公正。其二，建立嚴密的組織規劃體系，在專家執委會的統籌指導下，秘書工作組有序展開籌備工作，包括制定詳盡的比賽規程、進行志愿者培訓與流程模擬等；同時，秘書工作組及時傳達賽事通知并解答選手疑問，收集并反饋合理建議，為選手提供向上反饋通道，建構組織者和參與者之間的溝通橋梁，促進比賽流程的優化完善。其三，融入專家力量，大賽組委會邀請國內外知名專家學者進行學術報告，為比賽注入學術元素，提供更專業的學術支持，有利于師生深入了解專業發展趨勢，拓寬國際視野，提升創新能力，推動科研與實踐的深度融合。

2.設置模擬學生，真實有效競賽

教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程［3］。為落實“以生為本”理念，本次比賽采用每個比賽室安排4位模擬學生的方式，在保證比賽秩序的情況下，最大限度仿真課堂實景。相比無生模擬授課，有模擬學生的課堂反應能夠更為有效地考查選手的理答水平與互動能力。選手與模擬學生之間的互動交往效果作為評委評分的重要依據，有助于更全面地測評選手的教育理念和教學能力是否與時俱進。因此，在比賽中設置模擬學生，通過比賽環境熏陶、評價標準引導，強化了選手對于學生主體性的理解與實踐。

3.運用智能技術，公平公正完賽

“十四五”時期，信息化進入加快數字化發展、建設數字中國的新階段［4］。在辦賽過程中，組委會充分應用現代技術實現比賽的信息化管理與服務，提高了辦賽效率。

“田賽”初賽階段，包括選手報名、作品提交、專家評審在內的所有環節均通過大賽官網一站式完成，該官網系統由云平臺服務器支撐，后臺進行統一管理，實施大數據分析。

決賽過程中，組委會運用Excel函數運算技術，一鍵生成119名選手的順序號，既公開透明，又高效有序，避免逐一抽簽所帶來的時間耗費與秩序混亂。

決賽后，借助智能算法將各評委的原始分按順序迅速生成轉換分數進行成績判定，不僅降低了人工統計可能的失誤率，保證結果的準確性，而且有效解決了較短周期完賽后計分時間緊張的難點，顯著提升工作效率，為后續比賽提供技術參考。

四、未來展望——發展與改進

1.落實強師計劃，發揮比賽導向作用

本次比賽旨在落實強師計劃，促進高素質地理教育人才的培養。通過對賽事規程、評價標準的優化設置，可以更好地發揮相關賽事對于高師地理教育人才培養方向的引導作用。

（1）賽事規程引導

高師地理課程的基礎目標是讓學生掌握扎實的地理專業知識和教學論知識［5］。本次比賽各環節充分體現了對專業知識和教學能力的重視程度，以備課環節為例，“田賽”針對目前地理課堂教學競賽普遍存在脫離教材的問題，選用5套現行高中地理教材作為指定備課素材，同時提供與選題配套的課標內容作為依據，引導選手回歸教材、用好教材，關注教學目標和內容對課標的落實。

（2）評價標準導向

比賽評分標準的教學內容版塊明確了“教學重點突出”“教學難點處理恰當”“知識闡釋正確”等指標及其標準。基于此標準，答辯環節的評委提出問題，如“區域整體性和關聯性是什么？學生為什么要學習區域異同？”“地質年代演化的教學重點是什么？”，著重考查選手的地理專業知識水平以及對教材與課標的理解深度。評分標準中對教學內容的高層次要求不僅提升了比賽的學術性，也為修訂地理教育碩士培養方案提供了有益啟示，有助于引導高師課堂進一步完善課程體系，將本體性、條件性與實踐性知識有機結合，優化地理教育碩士知識結構。

2.完善賽事規程，保障比賽科學合理

科學合理的規程是保障比賽有序進行的基礎。回顧“田賽”組織的經驗與教訓，結合參賽選手的調研結果，可以從比賽課題、競賽環境與評價方式3個方面對賽事規程進行優化。

（1）修訂比賽課題

部分選手在賽后反映比賽選題的拆解較為細碎，課題設置存在過易、過難、過偏等不合理之處。例如，將“地球的演化歷史”拆分為“地球在古生代及以前的演化”“地球在中生代的演化”“地球在新生代的演化”，導致選題內容相對單薄。針對此問題，建議后續賽事對選題進行更為深入的審查，以確保選題更加具備科學性與可操作性。

此外，由于選題存在客觀難度差異，選手自身的能力展示可能受到運氣因素影響。為提高公平性，可以考慮讓同一位選手抽取兩個課題進行自主選擇，或采取同組同課異構形式，以彌補選題難度差異可能帶來的不確定性。

（2）提供網絡環境

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在“實施建議”中明確指出：“借助大數據、人工智能、‘互聯網+等信息技術的學習，是面向未來的學習方式之一［6-7］”。本次決賽要求選手在無網絡環境下進行備課與授課，一定程度上限制了選手的教學方式創新。為更好地落實課標建議，加強數智化時代對于地理教育碩士人工智能素養的考查，建議在后續比賽中為選手提供網絡環境的支持。在備賽環節，面對互聯網環境下的海量信息，選手需要憑借智能素養迅速準確地獲取、評估和整合有效資源，以展示信息處理能力。同時，在比賽室為選手提供智能教學平臺和軟件，將封閉式傳統課堂轉變為開放式智慧課堂，考查選手的技術操作熟練度、教學設計的創新性等，關注選手是否能夠有效利用智能技術促進教學過程中的實時互動，觀察選手在人工智能教育素養方面的綜合表現。

（3）優化評價方式

評價是基于教學觀察工具收集證據而進行的循環跟進式研究，是多元主體協商共建、良性互動的過程［8］。“田賽”的初賽與決賽均為評委單向的觀察判斷，評價主體單一，對評價標準的把握存在一定的主觀差異。因此，建議開放比賽現場，實施多元主體參與的評價策略，預先設置不同評價者的評分權重，進行加權處理。如評審專家組的均分可賦予80%權重，現場觀察者的均分以20%權重計算。

為促進更為深入的反思與學習，賽后可以增加評委與選手之間面對面交流的機會，提升以評促改、以評促教的效果。

本次比賽評委使用了紙質打分表進行評價，建議未來引入數字化評價平臺，開展數字化課堂行為觀察及評價，以便更精準地分析選手的教學表現，為選手提供數字化評價報告。

3.構筑交流平臺，擴大比賽影響力度

知名度與影響力是促進比賽持久發展的重要因素，通過走進中學課堂、搭建數字平臺，能夠擴大“田賽”的影響力，使其獲得地理教育界更為廣泛的關注，切實發揮高師地理教學技能競賽對地理教育事業促進作用。

（1）走進中學課堂

“田賽”屬于全國性教學技能比賽，在高校地理教育界影響較大。然而，地理教育碩士主要就業方向所對應的中學以及中學地理教師卻較少關注此類比賽。因此，可以讓參賽選手走進中學課堂，以有生授課替代模擬教學，在增強選手真實臨場感的同時實現比賽與中學課堂的緊密關聯，提升賽事知名度。賽后，鼓勵比賽獲獎選手與專家型教師同課異構、參與知名中學教學研討，以促進競賽與地理教育碩士實習、就業等的有機銜接，推進教育碩士培養模式變革。

（2）搭建數字平臺

為拓寬交流渠道，提升傳播力度，組織者也可以進一步發揮網絡技術的力量，推進賽事的數字化轉型。一方面，建議舉辦線上線下融合的決賽活動，線下可安排師生現場觀摩，線上可面向全國進行現場直播。另一方面，建議運用辦賽成果建設地理競賽資源共享庫，分享優質課例，組織課例在線研討活動，鼓勵選手分享參賽經歷與備賽經驗，以營造持久關注的氛圍。

總之，秉持“以賽促學、以賽促教、以賽創新、以賽交流”的理念，首屆線下“田賽”取得圓滿成功。通過動態引導反思，能夠為未來賽事的籌備與舉辦提供有益參考，激勵更多地理教育碩士積極參與比賽，推進高質量地理師資隊伍建設，為我國強師行動計劃做出應有貢獻。

參考文獻：

［1］ 關于舉辦2023年全國“田家炳杯”全日制教育碩士專業學位研究生學科教學（地理）教學技能大賽決賽的通知［EB/OL］.（2023-09-21）［2024-01-22］.http：//tjbgeoteach.hznu.cn/main/winner.

［2］ Roger Greenaway. The Art of Reviewing［EB/OL］.（2016-03-28）［2024-01-22］.https：//vdocument.in/dr-roger-greenaway-the-art-of-reviewing.html.

［3］ 趙顯蓮.論新課程改革中教師角色的轉變［J］.教育探索，2004（2）：30-32.

［4］ “十四五”國家信息化規劃［EB/OL］.（2021-12-28）［2014-01-22］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-12/28/5664873/files/1760823a103e4d75 ac681564fe481af4.

［5］ 朱伊云，蘇小兵.聚焦新時代高師教育改革與創新——2022年全國高師地理教育學術論壇綜述［J］.地理教學，2023（10）：36-40.

［6］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ 胡淑琴.信息技術與地理教學的深度融合實踐——以“地球運動的地理意義”為例［J］.地理教育，2024（S2）：152-154.

［8］ 朱雪梅.“多元交互式”教學評價體系的建構與實踐——基于地理教學觀察的行動研究［J］.課程·教材·教法，2014，34（11）：63-68.

通信作者：朱雪梅