高中地理“大土壤”單元教學設計

王小珍 陳志強 曾月娥 王希

摘 要：大概念下的單元教學設計能夠突破自然單元和主題單元的局限，對于落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革具有重要意義。土壤作為聯系有機界和無機界的紐帶，其內容貫穿課程始終并與地理核心素養聯系密切，是單元教學良好的內容載體。本文以“大土壤”為例，在明確“大土壤”概念及單元知識結構基礎上，提出“大土壤”單元教學設計思路，并進行教學過程，以期為教師開展相關教學活動提供參考。

關鍵詞：高中地理；土壤；大單元教學；教學設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0031-07

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在地理必修1中新增了有關土壤知識的內容要求，新教材也隨之增加了土壤知識的內容章節，這標志著土壤知識在高中地理課程教學中愈發受到重視。面對新課標要求，如何正確理解和應用土壤相關知識，是地理教師與地理教育工作者亟待拆解的難題。指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑［1］。本文對高中地理教學中的“大土壤”概念進行定義，以“地理系統”為大概念對土壤學習單元的知識進行統整；以“大土壤”為例，探索大概念統攝下單元教學的有效實施路徑，以期為中學地理教學相關活動的開展提供參考。

一、高中地理“大土壤”概念界定

土壤是指覆蓋在地球陸地表面上能夠生長植物的疏松層［2］，是聯系有機界和無機界的紐帶。在中學地理課程與教學層面上，除了“土壤”單獨成節作為專門學習的內容外，土壤及其相關內容或集中或分散地貫穿于必修教材與選擇性必修教材中，覆蓋范圍廣泛，是認識自然地理環境、自然對人類活動的響應、物質循環等重要地理主題的綜合性載體，具有廣泛性、復雜性的特點。因此，本文在此基礎上，提出“大土壤”這一廣義的概念。“大土壤”是以高中地理課程中的土壤知識為基礎，通過知識重構與統整，由包括但不限于土壤的理化性質、成土因素和成土過程等知識內容共同構成“大土壤單元”。與之對應的“小土壤”則為狹義的土壤概念，特指中學地理教材中“土壤”這一節所涉及的知識內容。

二、基于地理系統大概念的“大土壤”單元知識結構

地理系統這一概念最早是由地理學家索恰瓦提出的。［3］自然地理環境是人類生活和發展的物質基礎，實際上是一個地理系統。土壤作為自然系統的重要組成部分，在進行大單元教學時，利用地理系統這一大概念能夠高度概括其知識邏輯、體現學科本質。通過對新課標要求與新教材內容（以人教版為例）中“大土壤”知識的梳理，從地理系統的角度構建了如下“大土壤”單元知識結構（圖1）。

高一學段，新課標的主要要求為認識土壤的定義、組成和功能，突出地理實踐力的培養，要求學生學會觀察土壤，包括其顏色、質地等理化性質，能夠識別土壤剖面，了解土壤的功能與重要性。同時，還需要學習各個成土因素在土壤形成中的作用，其中一些因素對于選考地理的學生會在高二學段深入學習，如氣候等。不同地域的地帶性土壤或非地帶性土壤景觀，如黑土與紅壤，高一學生只需簡要解釋土壤現象，而在之后的學習中將會提升至自然環境的整體性與差異性的高度，實現思維的進一步綜合。成土因素中，人類活動對土壤及土壤成土過程的影響日漸突出，全球范圍內的土壤問題隨之日漸凸顯，一方面，是城市空間擴展等不合理的土地開發行為造成土壤資源數量的銳減；另一方面，則是日趨嚴重的土壤退化問題。［4］高一學段的學生需要學習土壤的重要性與功能以及通用的土壤養護方式，而對于選考學生則需要能夠分析某個具體土壤問題產生的原因與過程，以及應采取的措施。

三、高中地理“大土壤”單元教學設計思路

本文基于恩尼斯的FRISCO（聚焦Focous、探究Reasons、推論Inference、情境Situation、厘清Clarity與評價Overview）模型理論［5］和地理問題式教學理論，以活動結構理論做設計指導，并結合開展單元教學指向科學思維的實際需求，嘗試對畢景剛等［6］關于“促進批判性思維發展的在線學習活動模型”進行模型整合與學科化改造，并將改造后的FRISCO-P學習活動模型作為單元教學的實施路徑。FRISCO模型中的六要素與地理問題式教學中的“創設相關問題情境、分析情境提出問題、探究問題嘗試解答、總結反思評價”4個核心環節存在一定程度的對應關系，調整后的學習活動環節要素及其聯系如圖2所示。

新課標中關于學業水平考試命題建議部分明確提到，要通過學生在面對復雜的、現實的情境時的表現來推斷其核心素養的發展水平。因此，將“創設相關問題情境”要素設置為背景要素，在其余要素中“問題解決”是地理教學活動的實踐過程，其他要素則為思維過程。在整個活動流程中，還需要明確教師及其同伴的具體分工。一方面，教師要負責創設問題情境、提供教學支架、組織教學與參與評價等；另一方面，同伴作為學習共同體參與問題解決中的角色分工和學習評價。此外，地理實踐活動是開展培養學生科學思維及動手能力的地理學習活動的基礎，也是該學習活動模型構建的基本前提（圖3）。

四、高中地理“大土壤”單元教學過程設計

1.單元教學內容與目標規劃

本文以“大土壤”知識為單元教學主題，以地理實踐力培養為切入點，側重綜合思維的培育，按照系統的觀點從土壤系統的組成、結構、功能與開放性的角度，制定“認識土壤”“成土因素與過程”“土壤資源與可持續利用”等循序漸進的課時目標，在培育綜合思維、地理實踐力素養的過程中，通過對地理事象的形成、發展與演化過程的深度剖析，滲透區域認知及人地協調觀的培育，具體單元教學規劃如圖4所示。

2.高一學段“大土壤”單元教學設計

本文選取新人教版地理1第五章第二節“土壤”的內容，進行高一學段“大土壤”單元教學設計，運用最易激發學生探究熱情的生活化情境［7］，嘗試對基于FRISCO-P學習活動模型的單元教學操作流程與基本架構進行細化與完善。具體設計如下。

（1）明確單元教學任務

新課標要求：通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素［8］。據此，設計實踐活動時，應讓學生直觀感受土壤的物理性質，如物質組成、顏色、質地等，引導其獲得感性認識，熟悉觀察土壤的方法與技能，熟練使用各種觀察工具，且要以全局視角認識土壤知識在高中地理學習中的關鍵作用。本節內容面向高一學生，其已掌握了基礎區域地理知識，具備一定的地理思維能力，但對土壤知識相對陌生和抽象，因缺乏直接經驗，對于理解與綜合應用土壤成土因素較為困難。

（2）細化單元教學目標

①通過觀察土壤樣本、實驗及分析圖文資料等形式，認識土壤的物質組成、顏色、質地等特征，領悟觀察土壤的方法，培養地理實踐力；②對比紅壤與黑土，描述和解釋特定區域的地理現象，并借助對土壤樣本及圖文資料的分析，理解成土因素與成土過程，初步認識土壤的分布規律，培養綜合思維和區域認知；③借助身邊的土壤問題（福建長汀水土流失治理），對某區域土壤養護措施進行全面評析，樹立正確的人地觀念，提升區域認知素養和對可持續發展觀的理解。

（3）梳理教學設計思路

以福建省長汀水土流失治理案例為教學情境，立足課標與學情，從“地理系統”大概念出發，按照FRISCO-P學習活動模型的教學設計思路，本文將教材知識內容重組，拆解預設成一系列子問題，且各子問題之間構成相互銜接、層層遞進的問題鏈，每一個子問題的解決都設計了與之對應的地理實踐活動，并按照上述教學流程引導學習過程中學生共同構建單元教學。根據課時安排，分為課堂FRISCO-P學習活動模型應用——“認識土壤”“土壤資源與可持續發展”2部分共同完成（圖5）。

（4）設計單元教學活動

單元教學活動設計如表1所示。

（5）單元教學評價

教學評價設計是大單元教學設計的重要組成部分，合理的評價可真實地反饋教學效果，為教學設計的改進提供客觀依據，是提高“教”與“學”的重要手段［9］。“大土壤”單元評價設計應當包括對問題解決過程和結果的雙重評價。現代教育觀念傾向于以表現性評價的形式將學習過程評價與學習結果評價相平衡，在構建答案的過程中更全面地分析學生的學習習慣、思維特點、實踐能力等［10］。參照人教版教師參考用書所列“活動評價目標”進行評價題目的制定和改編，并參考李克特量表設計量化學生群體的自評結果如表2所示。

新課標明確指出地理核心素養的培養需要重視學生地理學習過程中的思維發展。本文參考新人教版地理1“土壤”一節活動2“解釋常見的土壤現象”［11］，將教材中的材料進行相應改編，設計問題與對應的參考答案，評分標準參照人教版教師參考用書所列范例并做進一步補充說明（表3、表4），從而對學生的回答進行思維結構等級評定。

五、結語

本文以高一學段學生為研究對象，在大概念指導下探究了土壤知識大單元教學設計與實施路徑，突破了傳統教材單元的限制，對土壤知識進行重新整合與編排，能夠幫助教師從教學本位出發，幫助學生動態、聯系、全面地認識與理解真實地理問題，從而提高學科課程的教學質量。同時，大單元教學對教師的素養和學生的認知水平都提出了更高的要求，只有不斷學習、反復實踐才能真正落實新時代立德樹人根本要求。本教學設計亮點主要在于：①采用具有進階式的問題鏈引導學生深度學習，結合FRISCO-P學習活動模型，逐步加強學生對于土壤相關知識的整體概念，形成知識框架體系；②教學過程中多次運用實驗驗證的方式，發揮學生主觀能動性，提高學生的動手能力，進一步加強了學生的地理實踐力；③在教學中運用長汀水土流失治理等真實情境資料，結合國家脫貧攻堅的背景，在學科教學中滲透了思政教育，引導學生樹立正確的人地協調觀。

本教學設計的不足在于：雖各環節環環相扣，但生成性教學體現較少，需要更加注重課堂生成性教學資源的產生。教學實施時，需根據學生的學習情況、認知起點、教學環境等對教學資源進行適應性完善，同時，在教學中需要教師合理判斷學習支架的提供時機。

參考文獻：

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［8］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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［11］ 人民教育出版社課程教材研究所，地理課程教材研究開發中心.地理必修第一冊教師教學用書［M］.北京：人民教育出版社，2019.