基于CiteSpace的國內外校外培訓研究熱點可視化分析

［摘 要］校外培訓是一個全球性話題，也是當下國內外學者的研究熱點。“雙減”政策實施以來，校外培訓治理成為國內關注的熱點問題。本文基于SSCI和CSSCI來源文獻，運用CiteSpace對可查年份至2021年國內外校外培訓研究熱點進行追蹤和分析，發現：國外研究熱點主題為“內涵”“區域規模”“影響”“監管”，國內研究熱點主題為“內涵”“影響”“治理”；國外研究涉及的區域尺度較為豐富，國內研究更聚焦于校外培訓機構的治理。我國校外培訓研究的層次和水平有待提高、內涵研究有待加強、治理理論依據研究需要加強。國內學者和強科研機構之間的合作與交流有待深化，應聚焦校外培訓內涵與治理，為我國進一步深化校外培訓治理提供理論支撐和決策參考。

［關鍵詞］文獻計量分析；熱點追蹤；CiteSpace

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.07.064

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）07-0218-05

0" " "引 言

自2021年７月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以來，我國校外培訓機構在監管思路、組織和制度方面均獲得顯著進展，但仍面臨諸多問題。校外培訓機構常為學齡段中小學生提供與學校教育高度一致的教育服務（國外學術界通常稱之為“影子教育”），因此本文將國內外校外培訓統稱為“校外培訓”（以下同）。

當前國內外學者的研究往往是基于海量文獻的閱讀，此方法對于校外培訓研究熱點與主題的全面梳理難免產生錯漏。CiteSpace軟件常用于文獻的大數據計量分析和文本挖掘，為成體系梳理研究熱點的變換提供了可行的研究工具，顯著提升研究的可靠性與科學性。部分學者已將文獻計量方法應用于校外培訓機構治理政策文本［1］、國內校外培訓教育研究［2］等領域。總體來說，目前校外培訓的計量研究中，較為匱乏對于校外培訓研究熱點的宏觀演變分析，對國內外校外培訓研究熱點課題缺乏比較分析。本文采用CiteSpace軟件對CSSCI、SSCI數據庫刊載有關校外培訓治理研究的相關文獻進行計量分析，通過可視化的形式深入理解把握國內外校外培訓的研究熱點與成果。

1" " "研究設計與數據來源

1.1" "研究設計

為了周密剖析國內外校外培訓的研究熱點，本文采用文獻計量學分析和知識圖譜分析相結合的方法。運用CiteSpace中的關鍵詞共現及聚類，在結合閱讀相關經典文獻和高被引文獻的基礎上，對國內外校外培訓研究的熱點進行總結和歸納。

1.2" "數據來源

為了盡量擴展研究廣度的同時保障準確性，本文選用SSCI和CSSCI數據庫進行分析。國外研究方面，在SSCI中采用檢索式“TS=（'Private tutoring*' OR'Private supplementary tutoring*'OR'Shadow education*'OR'Cram school*'OR'Remedial class*'） AND DT=（article OR review）”，時間跨度“1900—2021”，檢索出文獻373篇。利用CiteSpace V軟件的“去重復”功能，剔除信息不完整的文獻和重復文獻，最終獲得國外文獻348篇。

國內研究方面，在CSSCI中采用檢索式“SU=‘校外培訓’OR SU=‘校外培訓機構’OR SU=‘影子教育’OR SU=‘補習機構’OR SU=‘課外輔導機構’OR SU=‘課外補習’OR SU=‘補習班’OR SU=‘校外教育’”，時間跨度“不限至2021年”，檢索出文獻391篇。為囊括現有研究成果，同樣用上述檢索式對CNKI中“全部”數據庫進行檢索，時間跨度“不限至1997年”，檢索出文獻144篇。經篩選合并后最終獲得410篇國內研究文獻。

2" " "結果分析

2.1" "研究文獻發表趨勢分析

本文通過比對國內410篇相關文獻和國外348篇相關文獻的發文時間，從時間跨度上把握相關研究文獻數量變化規律，如圖1所示。

由圖1可發現國內外關于校外培訓的文獻發表總量逐年增加。可查的國外關于校外培訓研究始于1950年，而國內研究始于1965年。最近十年，國內外校外培訓研究的熱度顯著上升，相關文獻數量均大幅度增加，并且國內熱度增速明顯快于國外熱度增速，預期未來國內發文數量將繼續增加。

2.2" "研究文獻關鍵詞分析

本文將從CSSCI和SSCI數據庫檢索到的相關數據導入CiteSpace中，同義關鍵詞合并節點，得到關鍵詞詞頻及中心度列表（表1和表2）、關鍵詞共現圖譜

（圖2和圖3）。

國內關鍵詞共現圖譜共有454個結點，630條連線，網絡密度0.006 1，Q值0.863 3，Mean Silhouette值0.902 1；國外關鍵詞共現圖譜共有457個結點，

1 159條連線，網絡密度0.011 1，Q值0.782 7，Mean Silhouette值0.925，國內外關鍵詞聚類結構顯著，結果可信度高。在統一閾值下，國外研究起步較早，網絡密度和連線均高于國內，國外研究相比國內更集中，關鍵詞共現程度高。

為了深入剖析國內外研究熱點的分布具體情況，加深熱點主題共現關系，利用LLR算法對關鍵詞聚類得到國內外校外培訓研究的主題聚類，如圖4和圖5所示（聚類序號越小則規模越大），前15個聚類結果對比見表3。

2.3" "校外培訓研究熱點分析

2.3.1" "國外研究熱點主題

通過圖2、圖4和表3，結合對已有文獻的深度閱讀和梳理，國外校外培訓領域研究熱點主要可以歸納為以下四個主題：

一是對校外培訓的內涵研究。在國外，校外培訓一般被稱為補習教育或影子教育。Stevenson和Becker提出“影子教育”存在于學校校內學習時間之外，主要目的是通過補習來幫助學生提高他們的學習成績。Bray認為：“校外補習涵蓋在校外以提高學生成績為目的而進行的輔助性教育活動”。Kwok從八個不同角度闡述了校外培訓的供求關系。Bray研究了參與補習教育的成因和主體人群，以及補習教育從業人員及機構運行情況。

二是校外培訓的區域規模研究。校外培訓最早發源于東亞國家（地區），后逐步擴展至北美、歐洲和非洲等國家（地區）。日本文部省（2015）統計，2014年的日本公立小學補習率達到35.7%，公立中學70.1%。Statistics Korea（2017）統計韓國小學補習率高達80.7%，中學補習率為69.4%。方曉東認為日本、韓國與我國臺灣的家教市場欣欣向榮，特別是日本的校外培訓已成為實際上的第二學校制度。校外培訓在各國（地區）普遍存在，并具有不小的規模，這與當地的文化與社會背景密切相關。

三是校外培訓的影響研究。Mark Bray描述了校外培訓對主流學校、社會和經濟的巨大影響，并就校外培訓對學習成績的影響進行了研究［3］。在相關文獻中，國外校外培訓市場十分活躍，Hai-Anh Dang和Deockhyun Ryu研究均發現在越南［4］、韓國［5］等地區，校外培訓與學生成績的提升有緊密聯系。但Karin Guill在德國的研究闡明，校外培訓與學生學業成績之間不顯著相關［6］。Syimh的一項對愛爾蘭學生調查表明，學生的成績與校外培訓之間沒有顯著關系，但校外培訓對學習者呈現出不同程度的影響。可以發現，對校外培訓的教學是否有效很難進行綜合評價，學術界當前也暫未達成共識。

四是政府對校外培訓監管的相關研究。Hoon Choi研究發現韓國監管政策并沒有顯著減少私人補習的時間和占用的資源。Fred研究發現校外培訓急需更高質量的監管體系，同時監管的規模和性質上需取得平衡，嚴格的法律法規必然需要高成本的監管機制。但由于制度和教育發展情況的不同，各國政府對校外培訓的政策也不盡相同。根據Bray的研究，當前世界范圍內主要有積極鼓勵、一定監管、自由放任型、監督而不干預、混合型、嚴厲禁止型等六種不同的政策類型［7］。

2.3.2" "國內研究熱點主題

通過圖3、圖5和表3，結合對已有文獻的深度閱讀和梳理，國內校外培訓領域研究熱點主要可以歸納為以下三個主題：

一是對校外培訓內涵研究。劉永恒研究發現校外培訓是存在于學校教育之外，以在校的中小學生為主要服務對象提供類似于校內正規教育內容，包括上門家教和補習班兩種授課模式。薛海平將校外培訓稱為“教育補習”，主要目的是提升被培訓者學習成績及使其在競賽中或升學考試中脫穎而出。范曉慧認為校外培訓在一定程度上對社會、家庭和學生產生了不可忽視的負面影響，如果政府不能有效應對這種負面影響，勢必產生更為嚴重的社會問題。然而，政府的主管部門在治理過程中也不能盲目壓制，而是要建立長效的治理機制，使校外培訓朝著良性的方向發展。

二是校外培訓的影響研究。沈文思研究發現課外補習時間和肥胖呈正相關［8］。薛海平和宋海生研究發現數學校外補習時間與學生數學成績呈現顯著的正相關性［9］。劉冬冬等研究發現學生參加課外補習能顯著提高數學和英語成績，但沒有提高語文成績，并且在一定的時間內，課外輔導可以促進學習成績的提高，但超過了限度，成績反而會明顯下滑［10］。薛海平研究發現校外培訓體系中的競爭勢必對社會階層之間的良好循環和流動產生不可忽視的反面影響［11］。

三是校外培訓治理的相關研究。進入21世紀，教育產業迅速發展，出現了專門的校外培訓機構。這一時期，校外培訓機構治理成為更聚焦的研究主題，主要包括治理政策比較研究、治理理論研究、治理政策文本研究和治理政策執行效果研究四個方面。代蕊華綜合分析了國外校外培訓機構治理經驗，提出國外政府在治理上往往存在著價值取向困境、文化傳統慣性、政策工具矛盾等問題，應當加以關注。祁占勇、薛海平等學者分別就中央、省級、地級市出臺的政策文本進行了分析，發現政策文本形式與內容雷同、政策內容規范不完整、缺乏政策工具組合使用的靈活性等問題。

3" " "研究結論及展望

本文在SSCI和CSSCI源文獻的基礎上，運用科學計量學方法對國內外校外培訓研究進行可視化分析。研究表明：一是因國內外研究熱度的提高，校外培訓研究的發文量顯著增加。國內外研究共現網絡的關鍵詞數量相近，國外連接數與網絡密度相對較高，說明國外研究集中且共現程度高。二是從研究熱點看，國內外均集中在校外培訓概念界定、影響及政府監管和治理等維度的研究，國內將校外培訓機構治理作為更聚焦的研究主題。在熱點的空間尺度上，國外囊括宏觀、中觀和微觀尺度，國內主要包含省、市等宏觀和中觀尺度。

在國內外校外培訓研究熱點的跟蹤和比較分析基礎上，發現國內對校外培訓治理的研究需要強化以下方面：一是研究層次和水平有待提高。國內研究相較國外來說較為分散，可持續、合作性研究較少，校外培訓研究主題缺少長久持續研究和追蹤調查研究。需要更多專家學者投入時間和精力提高研究水平和層次。二是對校外培訓機構內涵的研究有待加強。關鍵詞分析表明，學者多從市場、家庭、學校和政府的角度研究校外培訓，很少有學者關注提供校外培訓服務的機構。只有研究對象明確，實踐指導才有意義，否則很容易背道而馳。三是校外培訓治理理論依據研究有待完善。在當前“雙減”政策背景下，關于義務教育階段校外培訓的屬性、功能、價值、定位等理論闡釋的研究很不充分，使政策制定層、政策執行層、政策目標層、社會公眾等對校外培訓的認識歧義甚多，認知比較混亂，研究不夠深入。

今后國內需加強科研機構和學者之間的交流與合作，擴大與國外機構和作者的合作，搭建研究全球性的研究網絡。加強“雙減”政策背景下的校外培訓治理研究，聚焦校外培訓機構內涵與治理層面的研究。促進學科交融，加強創新，促進新方法、新技術在校外培訓研究中的應用，為我國繼續推進和深化校外培訓治理，減輕學生校外培訓負擔提供理論支持和決策參考。

主要參考文獻

［1］薛海平，刁龍. 改革開放以來我國校外培訓機構治理政策的文本計量分析［J］. 教育經濟評論，2020，5（6）：18-37.

［2］賀武華，楊曉光. 我國校外培訓教育研究的熱點難題及發展趨勢：基于近20年CSSCI期刊論文的可視化分析［J］. 紹興文理學院學報（教育版），2021，41（6）：43-51.

［3］Bray M. The impact of shadow education on student academic achievement：Why the research isinconclusive and what can be done about it［J］. Asia Pacific Education Review，2014，15（3）：381-389.

［4］Hai-Anh D.The determinants and impact of private tutoring classes in Vietnam［J］.Economics of Education Review，2007（26）：684-698.

［5］Deockhyun R，Changhui K.DO private tutoring expenditures raise academic performance？evidence from middle school students in South Korea［J］. Asia Economic Journal，2013，27（1）：59-83.

［6］Karin G，Wlifried B. Effectiveness of private tutoring in mathematics with regard to subjective andobjective indicators of academic achievement［J］. Journal for Education Research Online，2014：34-67.

［7］Mark Bray.教育補習與私人教育成本［M］.楊慧娟，等譯.北京：北京師范大學出版社，2007.

［8］沈文思. 增加補課時長與小學生身體質量指數關系的研究［J］. 改革與開放，2018（19）：107-111，116.

［9］薛海平，宋海生. 課外補習時間對中學生成績影響的實證研究：基于PISA2012上海的數據［J］. 教育科學研究，2018（4）：55-60.

［10］劉冬冬，姚昊. 課外補習對初中學生不同學科成績的影響研究：基于CEPS（2013—2014）實證分析［J］. 教育學術月刊，2018（10）：57-63.

［11］薛海平. 從學校教育到影子教育：教育競爭與社會再生產［J］. 北京大學教育評論，2015，13（3）：47-69.