校企合作模式下應用型高校建筑學青年教師赴企鍛煉實踐與優化策略

［摘 要］隨著應用型本科高校轉型的不斷推進，國內高校開始重視對“雙師型”教師的培養。在校企合作模式下選派青年教師赴企掛職鍛煉是“雙師型”教師培養的有效途徑之一。本文以應用型高校沈陽城市建設學院建筑學青年教師赴企掛職鍛煉為例，闡述教師赴企掛職的必要性，并結合建筑學青年教師掛職鍛煉實踐，總結出青年教師存在對制圖規范要點不了解、對項目全周期設計不了解、缺乏與其他專業協同配合經驗等問題，并從學校、教師、企業三個層面提出優化策略，以期為今后建筑學青年教師赴企掛職提供參考。

［關鍵詞］應用型；雙師型；赴企鍛煉；建筑學

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.07.063

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）07-0215-04

0" " "引 言

近年來，我國地方本科高校結合自身定位逐漸向應用型高校轉型。由教育部、國家發展改革委與財政部在2015年共同頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出促使教師隊伍建設滿足應用型人才培養需要和推動校企合作形式多樣化發展是本科院校轉型、改革的主要措施之一［1］。近年來，國內應用型高校依托于校企合作平臺，選派青年教師赴企掛職鍛煉，以此加快“雙師型”教師隊伍的建設，促進應用型高校轉型的順利完成。同樣，在《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》中提出強化青年教師培養，鼓勵青年教師到企事業單位掛職鍛煉，全力支持青年教師成長。

1" " "建筑學青年教師赴企鍛煉的必要因素

1.1" "學校層面因素

高等教育要求教師隊伍進行階梯式建設，既要有高職稱、多經驗的中年教師，也需要引進低職稱、少經驗的青年教師，為完善教師結構，大量青年人才進入高校教師行業。筆者所在單位為地方建筑類應用型高校，以培養建筑類人才為主，特色鮮明，學科優勢凸顯，在地方社會認可度頗高。為了建設應用型辦學教師隊伍，提升教育教學質量，學校每年選派缺乏工程實踐背景的青年教師赴企掛職鍛煉。高校的職能之一是服務于社會，赴企掛職鍛煉也是青年教師進行社會實踐的一種方式，能夠通過赴企為當地企業帶來經濟效益，青年教師能夠親身接觸行業市場環境，了解行業發展趨勢，為學生拓寬就業提供機會。同時，赴企教師能夠接觸到企業真實項目，為校企橫向科研開展提供機會。

筆者所在學院建筑學青年教師居多，青年教師多數由應屆碩士研究生組成，畢業即進入高校工作，缺乏企業工作背景，屬于“校門進校門”。具有工程師職稱的人數較少，導致“雙師型”教師人數占比不高。學院積極與建筑類企業共建實習實踐基地，供青年教師進行掛職鍛煉。

1.2" "教師自身因素

青年教師在教學崗位中存在明顯的優勢與劣勢。優勢在于青年教師接觸較為前沿的專業基礎理論與知識，思維相對活躍，在教學方式方法上勇于創新，青年教師與學生年齡差較小與學生交流互動能力較強，青年教師作為推動學科建設和發展的后備力量學習和成長空間大［2］。

建筑學是一門專業性和實踐性較強的工科專業，其性質決定其專業特點，致使缺乏工程實踐背景的青年教師在教學過程中劣勢凸顯。僅憑本碩階段所學是不能達到理論知識與實踐的緊密結合，尤其是在講授建筑構造、建筑施工圖基礎和建筑技術設計等實踐實訓類課程時，青年教師在備課和授課過程中會有“紙上得來終覺淺”的感受。理論知識不足以解決在授課中遇到的工程實踐問題，使得教學過程中對知識點講授深度不夠，學生只能停留在抽象理解階段，未能掌握具體的實踐技術［3］，導致學生應用能力差。青年教師迫切需要在企業學習和實踐，來更新和補充專業知識反哺于教學，服務于人才培養。綜上，建筑學專業青年教師通過赴企掛職鍛煉是十分必要的。

1.3" "企業層面因素

校企合作是實現企業與高校互利共贏，實現提高企業效益與提升高校人才就業的有效途徑。良好的校企合作關系能夠促進雙方理論與技術的交流，做到資源的共享。高校依托于企業優質的實踐資源，企業技術的更新依托于高校科研成果，兩者相輔相成，互為補充。青年教師赴企掛職鍛煉起到加強企業與高校關系的紐帶作用，強化校企合作，促進產學研一體化發展，共同培養社會與市場所需的應用型人才。

2" " "建筑學青年教師赴企鍛煉暴露出的問題

2.1" "對制圖規范要點不了解

從建筑學專業本科階段培養特點來分析，核心建筑設計課程偏重于學生建筑設計思維養成，空間組織及造型能力。而在真實項目中更為考察建筑師的計算機軟件制圖能力和建筑規范的應用能力。這一點在缺乏工程實踐背景的青年教師中仍然存在，在企業參與真實項目中自然會暴露出來。特別是在建筑施工圖紙的繪制過程中，青年教師缺乏對制圖規范和制圖要點的了解，出現制圖不規范、不完整等問題，往往需要向企業人員不斷請教，反復修改圖紙。計算機軟件和制圖規范的應用是建筑學專業學生的基本功，是建筑學專業人才培養重要一環，也是建筑學教師必須熟悉掌握的內容。

2.2" "對項目全周期設計不了解

大中型企業業務為建筑類項目全周期設計，赴企教師能夠參與到概念設計、方案設計、初步設計、擴初設計和施工圖設計的全過程，彌補了青年教師在本碩階段無法接觸到的完整環節。青年教師能夠經歷各個設計環節，清楚認識到項目的全周期工作內容及流程。但整個項目全周期時間漫長、內容龐雜、步驟繁多，更需要與各方協同溝通，對于短時間赴企掛職的青年教師是難以熟練掌握項目的全周期設計，只能停留在初步認識階段。青年教師能夠將初步真實收獲應用到課堂教學之中，幫助學生在步入崗位前初步了解項目的全周期設計，為今后參加工作打下基礎。

2.3" "缺乏與其他專業協同配合經驗

一座建筑物從無到有的過程，是需要建筑學專業與多個專業協同配合才能完成。青年教師在企業參與實際項目過程中，避免不了與其他相關專業人員緊密配合、互相協調去解決問題，就會發現課堂教學中有些學生的方案的設計方法，在實踐過程中由于結構、造價等原因的限制而不能實現。青年教師能夠在赴企掛職之后對學生方案的錯誤之處給出正確指導，這對于青年教師是反哺課堂教學，提升教學能力和質量的過程。

3" " "青年教師赴企鍛煉優化策略

3.1" "學校層面

3.1.1" "豐富赴企選擇，提高企業質量

校方充分利用校企合作資源，建立友好的校企合作關系。積極為青年教師爭取赴企掛職的機會，增強青年教師赴企掛職的選擇性，赴企教師可根據自身發展需求去選擇適合的企業。除數量上為赴企教師提高選擇性外，質量也是衡量優質赴企對象的重要標準。建筑類企業優先選擇具備甲級設計資質，行業認可度高，工程項目實踐豐富，專業配備齊全，高水平的團隊，先進的技術理念等，企業的質量很大程度上決定青年教師赴企掛職質量。

3.1.2" "制定激勵機制，強化個性方案培養

企業制定青年教師掛職企業的激勵機制，在職稱晉升、物質補貼、人身安全等方面全方位為赴企教師提供保障。積極調動青年教師赴企積極性，動員青年教師到企業中實踐［4］。制訂培養方案不可各個專業實行“一刀切”，應符合各專業特點、結合企業實際、科學合理的個性化赴企培養方案，提高青年教師赴企鍛煉的成效，真正達到學有所成，學有所用的目的。加強與赴企教師聯系，通過走訪企業、定期談話等方式了解赴企教師實際工作情況和解決他們工作中遇到的實際困難，讓赴企教師感受到學校的真切關懷，提高赴企教師的積極性和認同感。

3.1.3" "共建實踐基地，實現四方共贏

引企入校是高校教育產教融合的有效途徑和提高教育教學質量的重要方法［5］。以學校創新創業項目為依托搭建企業駐校實習實踐基地，實習實踐基地由高校與企業共同運營、共同管理。例如，企業在校設立建筑設計工作室，便于青年教師赴企結束后，仍然可以在校內實習實踐基地繼續實訓鍛煉［6］，使教師的教學內容能得到持續性的更新，達到滿足日益變化的市場和行業需求的目的。同時，也為學生在校內提供實習實踐崗位，實現學校、企業、教師、學生四方共贏。

3.2" "教師層面

3.2.1" "端正赴企動機，積極溝通協調

赴企教師要端正赴企鍛煉心態，形成內驅力。青年教師要深刻認識赴企鍛煉對于學校發展建設、“雙師型”隊伍建設、自身專業能力、職業發展、學生的教育教學質量的積極作用。做好赴企掛職前期、中期、后期的工作。前期與企業溝通協調，清晰了解企業的相關管理制度和工作機制，與學校溝通，清楚了解學校對赴企掛職教師要求、注意事項和成果驗收等內容；中期即掛職期間，在企業遇到問題及時與學校溝通，保障掛職順利進行；后期做好企業所負責的工作內容收尾，及時完成學校對赴企教師所要求的考核成果。

3.2.2" "嚴格要求自身，善于總結經驗

赴企教師要嚴格要求自己。在企業實踐過程中要愛崗敬業，積極完成企業的工作安排，履行實踐崗位職責，遵守企業規章制度，將自身理論知識與過程實踐相結合；勤于請教，虛心學習，遇到制圖規范問題或是疑惑時，積極向有行業經驗的工程師請教，補齊自身短板，并善于總結和積累掛職期間所收獲的經驗。將所得所思所見反哺于教育教學、專業建設及人才培養方案之中［2］。

3.2.3" "建立友愛關系，共同合作進步

赴企教師要積極與企業同事建立團結友愛的人際交往關系。積極鉆研專業技術、學習新理念，參與各個專業的協同配合，與企業同事們共同進步；積極參加企業組織各類研討會、技術交流會等，提升自身專業能力和知識視野，爭取機會與企業共同承擔橫向科研項目。

3.3" "企業層面

3.3.1" "嚴格教師培養，保障赴企質量

企業充分與學校溝通，明確青年教師赴企目的，了解赴企教師培養計劃，共同履行赴企教師實踐鍛煉協議。結合自身實際情況，按照管理制度和工作機制對赴企教師與其他職工同等進行管理，定期向學校反饋赴企教師工作情況。根據項目實際情況向赴企教師布置工作任務，讓赴企教師參與到真實項目中，針對性地補齊赴企教師專業技能短板，保障教師赴企掛職質量。

3.3.2" "校企共享資源，開設訂單培養

整合企業與高校雙方資源，發揮各方優勢，共同探索項目合作和技術合作等領域。例如，企業與學校共同完成實際建設項目，引入真實項目作為建筑學核心設計課題目，讓專業設計課實現“真題真做”。校企共享建筑相關實驗室、實訓車間、書籍資料等硬件資源。企業充分發掘學校人才資源，可根據自身需求，依托校企合作開設“訂單班”專項培養適企適崗人才［7］，降低人才入職培訓成本，為企業自身帶來經濟效益，同時提高學校學生就業率和就業質量。

4" " "結束語

高校選派青年教師赴企掛職鍛煉，對學校、企業、學生以及自身都具有重要意義。建設一批批“雙師型”教師隊伍，是推動應用型本科高校轉型的不竭動力。對于建筑學這一門專業性和實踐性較強的工科專業，青年赴企教師應以積極補齊短板，解決現存問題為己任，通過校企合作資源，實現自身專業技能的提升，形成企業與高校、企業與學生的強力紐帶。高校將“雙師型”教師培養工作和應用型人才培養目標做好做實，才能培養出適應社會發展、滿足企業需求的“學得會”“下得去”“留得住”高素質應用型建筑類人才。

主要參考文獻

［1］教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見［Z］. 2015.

［2］陳小藝. 民辦高等職業院校青年教師赴企業掛職鍛煉的實踐與思考：以Z學院為例［J］. 教育現代化，2019，6（92）：154-156.

［3］秦嶺. 高等職業院校裝飾技術專業教師企業掛職鍛煉的實踐與思考［J］. 產業與科技論壇，2018，17（13）：235-236.

［4］彭細榮，董武忠，李苗. 城市軌道交通應用型人才“雙師型”師資隊伍建設探討［J］. 教育教學論壇，2020（41）：54-55.

［5］張麗麗. 高職教師掛職鍛煉實施路徑創新研究［J］. 河北能源職業技術學院學報，2019，19（2）：15-17.

［6］霍達，周鑫，李文靜. 論企業掛職在“雙師型”教師培養中的實踐與探索［J］. 現代交際，2018（22）：184-185.

［7］陳文軒，胡士華，萬里榮，等. 高職院校教師到企業掛職鍛煉存在的問題及解決策略［J］. 裝備制造技術，2022（2）：115-117，131.