基于OBE理念的應用型本科高校財務管理專業大數據審計課程建設研究

［摘 要］隨著大數據、云計算等新興信息技術在財務領域的深入應用，新時代的財務人才正面臨著迫切的“數智化”轉型需求，應用型本科高校財務管理專業勢必要結合OBE理念進行“數智類”課程改革建設，從而培養適應新技術、新環境，滿足企業人才需求的高端財務人才。審計作為一門重要的專業課程，應率先結合大數據等新興技術進行改革建設，形成大數據審計典型示范課程，從而帶動其他課程的改革建設。本文緊緊圍繞OBE理念，分析了現行審計教學存在的問題，并從課程體系、實踐環節、教學方法、教學環境等多個方面提出了大數據審計課程建設策略，以期為應用型本科高校財務管理專業的“數智化”財務人才培養提供借鑒。

［關鍵詞］OBE理念；財務管理專業；大數據審計；“數智化”

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.07.067

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）07-0229-04

0" " "引 言

隨著經濟的不斷發展，社會對審計人員的需求及審計工作的要求都在不斷提高。習近平總書記在中央審計委員會第一次會議上指出“要堅持科技強審，加強審計信息化建設”，隨后各級各地審計部門相繼開展大數據審計推行工作，大數據審計現正在全國范圍內全面鋪開。在“大數據+”的時代背景下，審計正經歷著重大的數字化變革，這對高校審計人才的培養提出了新的挑戰，同時對高校審計課程的改革建設提出了新的要求。應用型本科高校財務管理專業勢必要在OBE理念指引下，大力進行大數據審計課程建設，從而彌補原有審計課程教學的不足，發揮大數據技術在審計課程中的優勢，最終培養出數字化時代社會所需要的應用型審計人才。

1" " "相關概念介紹

1.1" "OBE理念

OBE理念（Outcome based education，OBE）也被稱為成果導向教育，是一種以成果為目標導向，以學生為中心，采用逆向思維的方式進行課程目標制定及課程體系建設的理念，是一種先進的教育理念。應用型本科高校要實現應用型人才培養目標，就要緊緊圍繞社會需求，反向設計教學內容、教學方法及教學手段，持續改進教育教學全過程。可見，應用型本科高校勢必要結合OBE理念進行教育教學的全面改革建設。

1.2" "大數據

大數據是指容量大、類型多、存取速度快、應用價值高的數據集合［1］。目前正快速發展為對數量巨大、來源分散、格式多樣的數據進行采集、存儲和關聯分析，從中發現新知識、創造新價值、提升新能力的新一代信息技術和服務業態。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中指出：實施國家大數據戰略，把大數據作為基礎性戰略資源，全面實施促進大數據發展行動［2］。

1.3" "大數據審計

大數據審計是指運用大數據技術和工具，對數量大、來源廣、形式多樣的經濟社會運行數據開展跨地域、跨層級、跨部門、跨業務的深入挖掘與分析，提升審計發現、評價、分析問題的能力［3］。與傳統審計相比，大數據審計所使用的數據更多源、更大量，所使用的技術方法更復雜、更高級，對數據的洞察分析更敏銳、更深刻［4］。大數據審計是數智化發展的必然選擇，是審計改革創新的必經之路。

2" " "應用型本科高校財務管理專業審計教學存在的問題

2.1" "實踐教學內容不足

很多應用型本科高校財務管理專業將審計課程作為專業拓展課程，而非專業核心課程。特殊的課程地位使得大多數的審計課程僅僅偏重理論教學，沒有實踐授課學時，這就使得培養出的學生僅僅能基本掌握審計的基礎理論及基本方法，卻無法將審計理論內容深入理解并靈活運用［5］。同時在授課過程中，教師普遍過于依賴教材，教學內容僅僅是教材中枯燥理論知識的講解，缺少實踐案例的引用，使得對學生審計應用能力的培養效果不明顯。總結財務管理專業畢業生及用人單位的調研結果發現，有很多學生畢業后會到會計師事務所從事審計相關工作，因此審計應用能力也是財務管理專業學生必備的專業能力，所以應在原有審計課程的基礎上增加實踐教學內容，進一步增強學生的審計應用能力。

2.2" "教學方法應用不到位

大部分應用型本科高校財務管理專業的審計課堂教學一直沿用傳統的講授法，對于枯燥、復雜、難以理解的審計知識，這種“填鴨式”的教學方法不利于學生對知識的理解與運用。在經濟不斷發展和企業崗位不斷變革的背景下，企業設置的審計崗位能力需求標準越來越高、越來越綜合，絕大多數的企業更看重學生的綜合素質與能力。現有的單一教學方法無法更好地調動學生學習積極性，應用型本科高校財務管理專業應該在OBE理念的指引下，積極應用分組教學、任務驅動等多元化的教學方法，進一步增強學生的課堂參與感，提高學生的主動思考意識，培養學生的綜合素質能力。

2.3" "信息化教學環境不佳

部分應用型本科高校財務管理專業雖然在審計課程中設置了實踐教學環節，但大部分是以案例分析的方式開展，而案例分析則以簡單的單項習題分析為主，缺少仿真模擬的全套綜合審計案例，使得學生無法融入審計工作情境去鍛煉全過程的實踐操作能力，應用性教學效果不突出。另有少部分學校雖然單獨開設了審計實訓課程，也應用了一些全套的綜合審計案例，但往往是以數據庫系統或審計軟件來模擬企業的審計流程，無法獲得真實可靠的審計資料且忽略了風險評估程序等一些必要內容。同時隨著大數據技術的不斷普及應用，越來越多的審計工作需要使用大數據進行海量數據的搜集、整理和分析，從而實現審計工作質量和工作效率的雙向提高。可見，現有審計教學環境的信息化水平不高，應大力進行改革建設。

2.4" "“雙師”型師資力量薄弱

絕大多數本科高校的教師都是“從校門到校門”，

教師的整體學歷水平較高，但實踐水平較低。諸多實驗、實訓課程需要理論基礎扎實且實踐能力突出的“雙師”型教師進行講授，同時與時俱進、不斷學習新知識、新技術的“雙師”型教師才能更好地完成大數據審計等數智類新課程的授課任務。目前大部分應用型本科高校財務管理專業的“雙師”型師資力量薄弱，新教師入職后，需要通過“老帶新”、假期頂崗實習等多種方式增強專業實踐能力，才能逐漸成長為“雙師”型教師。所以，現有師資由于缺乏利用大數據技術開展審計工作的經驗，無法有效地指導學生開展大數據審計工作，而對于學生提出的一些審計實踐問題，也只能用干澀、枯燥的理論知識“搪塞”回應，無法更好地完成學生審計實踐能力的培養。

3" " "應用型本科高校財務管理專業大數據審計課程建設策略

3.1" "合理設置課程體系

合理的課程體系設置有利于學生對大數據審計課程的深入學習與理解運用。應用型本科高校財務管理專業原有的課程體系設置能夠培養學生會計、財務分析、財務管理等崗位所需能力。但在大數據時代浪潮下，原有的課程體系設置已無法跟上時代發展的腳步，急需“升級改造”，應在課程體系中增加與時俱進的數智化類課程。例如在通識教育課程中增設數據庫原理與應用、Python基礎等信息技術課程，從而增強學生的數據處理基本能力；在學科教育課程中增設財務大數據基礎等課程，從而培養學生跨專業融合意識及大數據財務基本能力；在專業教育課程中增設大數據財務分析、大數據審計、RPA財務機器人開發與應用等課程，從而夯實學生利用現代信息技術和工具進行財務、審計工作的能力。“數智化”財務人才培養需要依靠“升級改造”后的課程體系，而大數據審計、大數據財務分析等能力的培養絕不僅僅依靠其中的某一門課程，而是所有“數智化”類課程共同教育的成果。所以，應用型本科高校財務管理專業應合理設計課程體系，為大數據審計課程做好支撐和鋪墊。

3.2" "合理設計實踐環節

大數據審計課程是一門大數據技術和審計理論與實務結合應用的跨學科融合課程，該課程不但要培養學生掌握大數據及審計的基本理論、基本方法，更要培養學生利用大數據技術進行審計數據搜集、整理，完成審計流程，形成審計報告等審計實踐操作能力，該課程應該是一門理論與實踐相結合的綜合性課程。應用型本科高校財務管理專業應根據專業課程體系設置情況，合理設計大數據審計課程的實踐環節，可在課程總學時中設置大比例的實踐教學學時，將課程打造成為理論與實踐相結合的實驗類課程；也可將課程總學時全部設置為實踐教學學時，將課程打造成為有特色的實訓類課程。總之，要想達到大數據審計課程的應用性教學效果，就要重視并合理設計課程的實踐教學環節。

3.3" "應用多元化教學方法

結合企業的崗位需求及用人標準，大數據審計課程不但要培養學生扎實的理論知識和實踐技能，同時要培養學生愛崗敬業、客觀公正、恪守職責、廉潔自律的職業觀，誠實守信、團結互助、勇于奉獻的道德品質，以及能夠在良好的團隊合作中協作完成審計工作的能力。傳統的講授法不利于學生自主學習意識的提高及學習效果的提升。在大數據審計課程的教學過程中，教師應積極應用翻轉課堂法、案例教學法、任務驅動法、分組教學法、討論教學法等多元化的教學方法，通過課前任務驅動、課中隨堂互動、課后總結提煉的方式，想辦法讓學生多“動”起來。學生課堂參與多，自然有利于夯實理論知識、增強實踐技能、提高綜合素質，實現“知識、能力、素質”一體化培養，最終達成大數據審計課程的OBE課程目標。

3.4" "完善信息化教學環境

為了讓學生真正接觸大數據時代下審計工作業務場景及業務數據，真切感受到大數據賦能下審計工作的新變化和新要求，真正實現大數據審計能力的培養目標，保障大數據審計課程的實踐教學效果，應用型本科高校財務管理專業應進一步加強教學信息化建設。通過購置新的多媒體設備，購置擁有企業真實案例數據庫的大數據審計軟件等教學設備，建設多功能、多場景的“數智化”仿真模擬實驗室，保障大數據審計課程在內的系列“數智化”類課程的順利開設，實現大數據時代“數智化”財務人才培養目標。

3.5" "建設“雙師”型師資隊伍

應用型本科高校財務管理專業在進行大數據審計課程的建設過程中，要做好師資隊伍建設工作，持續提升“雙師”型教師比例，從而保障課程教學質量及改革效果。首先，組織教師定期參加大數據及審計的相關培訓，鼓勵教師樹立與時俱進的學習觀念，不斷學習與大數據和審計相關的知識，了解專業前沿內容并持續更新自身的教學知識結構。其次，組織教師多與企事業單位的審計人員開展交流學習，了解大數據審計的實際應用情況及當前審計工作的流程和重點等內容，幫助教師掌握審計理論與審計實踐之間的區別與聯系，進一步提升大數據審計課堂教學質量。最后，多為教師創造去審計一線實習、實踐的機會，增強教師的大數據審計實操能力，助力教師教研與科研的雙向提高。

4" " "結束語

大數據時代給審計人員帶來了新的機遇和挑戰，社會需要基礎知識扎實、實踐技能高超、綜合能力突出，具有跨專業融合能力的新型審計人才。應用型本科高校財務管理專業勢必要結合OBE理念，進行大數據審計課程的建設研究，最終實現“應用型、復合型、創新型”審計人才的培養目標。

主要參考文獻

［1］趙少君.大數據時代計算機審計人才培養及教學問題思考［J］.知識經濟，2018（10）：167-168.

［2］姚麗.“互聯網+”時代審計學課程教學改革探討［J］.納稅，2019（10）：226.

［3］邊瑩.大數據環境下審計人才的培養研究［J］.中國鄉鎮企業會計，2020（10）：224-225.

［4］詹克鈺.大數據背景下應用型審計人才培養模式研究［J］.中國鄉鎮企業會計，2020（9）：235-236.

［5］衍聰，李軍.基于OBE理念的應用技術型人才培養方案的設計［J］.中國職業技術教育，2018（14）：72-76.