多角度品析 探尋古韻

［摘要］古詩詞在中華優秀傳統文化中獨樹一幟，具備含蓄優美的語言、精巧的結構、獨特的韻味、和諧的韻律、真摯的情感，無處不給人以美的享受。同時，古詩詞學習還是學生了解歷史、學習中華優秀傳統文化的重要途徑，也是提升學生文學素養、促進學生全面發展的必然選擇。深挖古詩詞中蘊含的育人元素，積極開展古詩鑒賞品析教學，已經成為一線教育工作者研究的重點。分析高中語文古詩詞品析教學的必要性和現狀，并結合語文課堂教學實踐展開探究，旨在提升古詩詞鑒賞品析教學的有效性，提升學生的語文綜合素養。

［關鍵詞］古詩詞；高中語文；鑒賞品析；審美素養

［作者簡介］朱麗（1992），女，蘇州大學附屬中學，一級教師，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

古詩詞是中華優秀傳統文化寶庫中最為璀璨的明珠，以含蓄優美的語言、精巧的結構、獨特的韻味、和諧的韻律、真摯的情感流傳于世。同時，古詩詞中還蘊含著大量意境美、語言美、韻律美、形式美、情感美等美育元素。在整個高中語文教學體系中，古詩詞作為其中的重要組成，是拓寬學生視野、提升學生文學素養的必然途徑，也是豐富學生審美體驗、健全學生人格的必然選擇。在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下稱“新課程標準”）中“文學閱讀和寫作”的板塊中，聚焦古詩詞教學的特點，提出了“從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度”對作品進行鑒賞的要求，力求通過多元化的鑒賞品析活動，體會其文學價值、美學價值，并從中汲取中華優秀傳統文化，使得學生在深度鑒賞品析中，獲得綜合性發展。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，學生停留在被動接受的狀態下，致使古詩詞鑒賞教學 “低效化”，根本無法滿足新課程標準下的教學要求。鑒于此，聚焦高中語文新課程標準的要求，基于古詩詞的特點，多角度開展鑒賞品析，已經成為一種必然選擇。

一、高中語文古詩詞品析鑒賞的必要性

新課標視域下，深挖古詩詞中蘊含的育人價值，多角度開展古詩詞品析鑒賞教學，已成為當前教學的必然選擇。具體來說，其必要性集中體現在以下三個方面：

（一）落實高中語文新課程標準的必然選擇

課程標準是由國家所頒布的綱領性文件，是教學活動的“指揮棒”，并對課堂教學活動指明了方向和要求。根據新課程標準中的相關要求，教師在組織課堂教學時，應立足于語文課程的特點，培養學生語言文字能力、發展思辨能力，培養審美感知、積累豐富的文化底蘊等。同時，在新課程標準的“文學閱讀和寫作”的板塊中，又圍繞古詩詞的特點，提出了“從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度”鑒賞品析古詩詞，并從中感受語言之美、形象之美、創作之美，最終從中吸取營養，并獲得綜合性發展［1］。因此，從這一角度上來說，積極開展古詩詞鑒賞品析教學是落實新課程標準的必然選擇。

（二）適應新高考的必然要求

考試大綱不僅僅是考試命題的標準，也是教師開展課堂教學的重要依據。在新課程標準下，考試大綱也隨之發生變化。縱觀近三年高考大綱的要求，以及近五年各地語文高考試題分析可以看出，關于古詩詞鑒賞品析是必考內容，其所占分值比例大且固定，考查知識點涉及語言、形象、思想情感等方面。古詩詞鑒賞品析已經成為語文新高考的熱點和重點，并要求學生從“能讀懂”發展到“會鑒賞、精表達”。因此，從這一角度上來說，全面加強古詩詞鑒賞品析教學是滿足新高考的必然要求。

（三）提升學生語文綜合素養的必然選擇

在新課程標準背景下，高中語文課堂育人方向也隨之發生轉變。古詩詞作為語文課堂教學的重要組成，極具文學價值和美育價值。學生在古詩詞語言賞析的過程中，深切體會到了古詩詞語言的特點，并在無形中增強了自身的語言運用素養。同時，學生在古詩詞意境、情感的鑒賞品析中，也逐漸打開了自身的思維空間，并形成了極強的情感語言能力。另外，古詩詞鑒賞本身也是一個美育的過程，學生在對“畫面美、韻律美、意境美、情感美”鑒賞品析的過程中，也實現了美育的目的，使得學生在鑒賞品析中形成了積極健康的審美素養，并由此掌握了創造美、表現美的能力［2］。

二、新課標下高中古詩詞鑒賞品析教學現狀

調查結果顯示，當前高中語文古詩詞鑒賞品析教學依然面臨著諸多問題。

（一）忽視核心素養的要求

鑒于古詩詞所承載的育人任務，根據新課程標準的要求，教師應聚焦核心素養的要求，科學設計鑒賞品析教學目標。在教學實踐中，由于教師對其解讀不夠全面、深刻，致使其在古詩詞鑒賞品析教學中，常常以考試為導向，將鑒賞品析教學等同于古詩詞字詞句講解，從而嚴重制約了古詩詞教學目標的達成，阻礙了新課程標準在語文課堂中的落實。

（二）教學內容存在局限性

基于古詩詞的特點，教師在引領學生開展鑒賞品析時，應深挖古詩詞蘊含的育人價值，帶領學生從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度展開鑒賞品析，并從中汲取營養，獲得綜合性發展。在教學實踐中，當前古詩詞鑒賞教學內容僅限于古詩詞的表達方式、表現技巧、修辭手法，旨在提升學生的鑒賞品析解題能力，忽略了其他方面的鑒賞。在這種情況下，致使學生的鑒賞品析活動始終存在表層化、片面化的問題。

（三）教學過程形式化

根據新課程標準的要求，教師不僅要堅持多角度鑒賞品析的教學目標，還應關注學生學習方式的轉變，根據教學目標，基于學生的發展需求，創設綜合性學習任務，使得學生在多元化的探究中完成鑒賞品析學習。當前教師在開展古詩詞鑒賞品析教學時，依然會受到傳統教學模式的束縛，基本按照“自由朗讀—詩人簡介—詩詞解讀—背景分析—分析情感—總結特點”的流程開展。整個鑒賞品析活動以師本模式開展，學生始終停留在被動接受的狀態。這種形式化、單一、滯后的鑒賞教學，致使學生始終無法走進古詩詞中，難以和詩人形成強烈的情感共鳴，無法滿足新課程標準下的鑒賞品析教學要求［3］。

三、多角度鑒賞品析，探索古詩詞古韻

（一）品鑒題目，把握古詩詞內容

題目是古詩詞的“詩眼”，具備畫龍點睛之功效，以簡潔的語言對整首詩的內容、思想進行了概括，在古詩詞閱讀中，常常通過“題目”即可對整首詩的內容略知一二。因此，在古詩詞鑒賞品析中，首先應帶領學生關注詩歌的題目，對其展開深層次剖析，并圍繞其展開合理的猜測和想象，最終從題目發散到詩人、創作時代背景中，開啟古詩詞鑒賞的大門。例如，在《登高》鑒賞品析教學中，教師就聚焦詩詞的題目，引領學生圍繞“登高”一詞，基于已有的知識結構，充分展開合理的想象和推測，并思考“詩人為什么選擇‘登高’一詞作為題目？詩人為何要‘登高’？詩人在何處‘登高’？‘登高’之后，詩人看到了什么？心境又發生了哪些變化？”使得學生在這些問題的引領下，結合已有的古詩詞鑒賞經驗，并通過合理的聯想和推測，針對古詩詞內容進行了預設。為了引領學生對古詩詞的題目展開更為深層次的鑒賞品析，教師帶領學生結合詩詞的題目搜集相關的資料，理解古詩詞中的注釋，了解詩詞的創作背景、詩人的生平經歷、創作風格等。這樣學生在了解題目隱含信息的輔助下，充分感知了本首詩的內容和情感基調，為其更好地開展鑒賞學習奠定了堅實的基礎。

（二）吟詠誦讀，感知其音韻之美

古詩詞作為高中語文課堂教學的重要組成，也是最具音韻美的文學體裁。因此，在古詩詞鑒賞教學中，必須立足于古詩詞特點，引領學生開展吟詠誦讀活動，使得學生在誦讀中體會古詩詞的節奏，感悟其中蘊含的音韻之美。要達到這一目標，教師在指導學生開展吟詠誦讀時，必須明確吟詠誦讀的重要性，并結合學生的實際情況進行指導［4］。例如，在《虞美人》的鑒賞品析教學中，為了引領學生感悟其節奏美、音韻美，教師首先指導學生劃分節奏，找到誦讀的停頓點，以便學生在誦讀中更好地感知其節奏特征。接著，教師為學生預留了5～10分鐘的自主誦讀時間，使得學生在誦讀中對其整體節奏形成初步的感知。最后，教師帶領學生圍繞這一首古詩詞的平仄變化展開分析，并將其標注出來。學生在高效的吟詠誦讀中，理順了文章的結構，并對古詩詞的節奏美、韻律美形成了深刻的感知，落實了鑒賞品析教學的要求。

（三）推敲語言，感悟語言之美

古詩詞堪稱語言藝術。在古詩詞鑒賞品析的過程中，語言鑒賞品析是重中之重。就古詩詞來說，其語言具備凝練、純凈等特點，詩人常常借助簡單的幾個字詞，將內心的情感表達出來。可以說，在古詩詞中，每一個字詞都恰到好處，極具表現力。鑒于此，教師在引領學生鑒賞品析時應關注古詩詞的語言，引導學生對其進行推敲、揣摩。最終在語言的引領下逐漸領悟古詩詞的內涵，并與詩人形成強烈的情感共鳴。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞品析教學中，教師從古詩詞的特點出發，引領學生先對詩詞進行誦讀，從整體上品味語言特征。然后，教師對詩詞中的特殊字詞，帶領學生對其進行解讀。在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句中，“亂”字將岸邊巖石山崖之險怪淋漓盡致地表現出來；“穿”寫出了陡峭山崖直插云霄的高俊；“驚”表現了江水的洶涌。透過這三個字為讀者勾勒出驚心動魄的場面和氣勢。教師在引領學生進行鑒賞品析時，應以典型的字詞作為切入點，使得學生在字詞的分析和想象中，逐漸走進詩人的內心，感悟其中蘊含的思想情感。

（四）創設情境，品析意境之美

在古詩詞中，詩人常常運用多種意象，為讀者營造一個豐富美感的意境，并以此表達自己內心的情感。同時，詩人在表達情感時常常是點到為止，給人一種“言有盡而意無窮”的感覺。鑒于此，在引領學生對古詩詞進行鑒賞品析時，應基于教學和學生學習需求，利用多種方式為學生創設情境，使得學生在情景的引領下跨越時空的限制，進入到古詩詞的意境中，并由此進行品味和感悟，最終領悟其意境之美。例如，在《歸園田居（其一）》的鑒賞品析教學中，詩人綜合運用多種意象為讀者勾勒出一個充滿美感的意境，但是，在品析鑒賞的過程中，學生常常受到多種因素的影響，難以精準把握其意象，進而制約了詩詞思想情感的把握。鑒于此，教師在引領學生鑒賞品析詩詞時，可通過多媒體信息技術，利用圖片、動畫模擬等方式，將古詩詞中的“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”等意象轉化成為動態、直觀的畫面，使學生在視聽技術的輔助下，逐漸走進詩人所描繪的意境中，并在動態的感知中將詩詞和畫面一一對應起來，最終促使學生在意境的引領下，加深對古詩詞的理解，并與詩人形成情感共鳴。

（五）深度探究，領悟意蘊之美

文學作品的思想情感屬于深層次的結構。古詩詞中常常蘊含著詩人的思想情感以及深厚的哲思。教師在引領學生對古詩詞進行鑒賞品析時，應結合古詩詞探究教學和學生學習需求，引領學生開展深度探究，使得學生在鉆研和感悟中，體悟古詩詞中蘊含的情感之美和哲思之美［5］。例如，在《氓》的鑒賞品析教學中，為了引領學生對主題思想情感進行探究，教師基于建構主義的理論，尊重學生的觀點和看法，指導學生進行思考、探究和分析，并從自身的角度上談談自己對古詩詞的理解。在這一過程中，通過教師的引導，學生從詩詞的表層意思逐漸進入到當時社會的男女婚姻制度的探究中，最終在自主思考、思維碰撞的過程中，加深了對古詩詞的理解，并充分感悟其中蘊含的情感之美。另外，在引領學生鑒賞品析古詩詞內涵時，教師還應帶領學生以詩人作為切入點，在知人論世中感悟古詩詞所蘊含的思想情感。例如，在《聲聲慢》的鑒賞品析教學中，教師為引領學生對“愁情”進行感悟，可帶領學生對李清照的生平經歷進行回顧，使得學生在知人論世中對《聲聲慢》中詩人的哀婉、凄苦之情形成了更加深刻的理解。

（六）創造想象，探究余興之美

“余興”又被稱為“余味”“余蘊”。中國古典文學常常都有一種連綿不絕的余興。因此，教師在引領學生對古詩詞進行鑒賞時，就應立足于古詩詞的余興之美，引領學生充分發揮自己的想象力和創造性，使得學生在創造想象中，感悟其余興之美。例如，在柳永《望海潮》的鑒賞品析教學中，由于詩人在詩詞中對杭州的美麗自然風光、繁華的城市景象進行了描繪，教師在帶領學生進行審美鑒賞時，可引導學生借助形象化的語言，將古詩詞中的“煙柳、河橋、江水、山峰”等靜態景物，以及“采蓮唱歌的姑娘、釣魚的老翁、游樂的達官貴人”這一動態景象描述出來。教師引領學生充分發揮自己的想象力，填補詩詞的空白，想象詩中還有哪些詩人沒有描述到的美麗景色。在教師的引導下，學生通過想象創造，對古詩詞中所描繪的場景進行了補充和填補。如此，不僅填補了古詩詞的空白之美，也促使學生在這一過程中，實現了古詩詞的余興探究，真正落實了既定的鑒賞品析目標。

古詩詞是高中語文課堂教學體系的重要組成，承擔著多重育人任務，是培養學生核心素養的重要途徑。高中語文教師必須充分認識古詩詞鑒賞品析教學的必要性，立足古詩詞的特點，帶領學生從題目、誦讀、語言、意境、意蘊、余興等維度展開鑒賞品析，使得學生在鑒賞品析中，感悟古詩詞之魅力，并從中獲得綜合性發展。

［參 考 文 獻］

［1］苗丹.審美鑒賞與創造視域下高中古詩詞教學策略［J］.語文教學之友，2023（10）.

［2］胡小平.高中語文古典詩詞鑒賞教學路徑探微［J］.中學語文，2023（24）.

［3］袁康.高中古詩詞鑒賞教學策略［J］.中學語文，2023（21）.

［4］唐明林.高中語文古典詩詞鑒賞與教學［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（07）.

［5］葉倩文.高中語文古詩詞鑒賞教學有效性提升策略［J］.高考，2023（20）.