高中語文古詩詞微課設計策略

［摘要］微課作為教師新型授課方式，在語文教學中的運用日益廣泛。探討高中語文古詩詞微課的設計策略，介紹高中語文古詩詞微課設計的原則，提出5種高中語文古詩詞微課設計模式。分析影響高中語文古詩詞微課設計的因素，并提出相應的對策，旨在為高中語文教師古詩詞微課的設計提供一定的理論指導和實踐參考。

［關鍵詞］高中；語文；古詩詞；微課

［作者簡介］蔡暉（1978），男，江西省新余市第二中學，高級教師，從事中學語文教學研究；夏琳（1979），女，江西省新余市渝水區花鼓山學校，一級教師，從事信息化教學研究。

［中圖分類號］G632""""""""""""""" ［文獻標志碼］A

在當前信息技術高速發展的背景下，教育領域也逐漸引入了各種新的技術手段來提升教學效果。其中，微課作為一種新興的教學形式，已經在各個學科中得到了廣泛的應用［1］。然而，對于高中語文古詩詞這一特殊的教學內容而言，如何利用微課進行有效的教學仍然是一個值得研究的問題。因此，本論文旨在探討高中語文古詩詞微課的設計模式，以期為教師提供一些有益的參考和借鑒。

一、高中語文古詩詞微課設計原則

（一）以學生為中心

高中語文古詩詞微課設計應以學生為中心，關注學生的學習需求和興趣。在設計微課時，需要充分考慮學生的認知水平、學習習慣、興趣愛好等因素，以確保微課內容能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習主動性。設計者應該站在學生的角度思考問題，思考如何讓古詩詞微課更加貼近學生的生活和學習實際，從而使學生更容易理解和接受。

（二）多元表現形式

在設計高中語文古詩詞微課時，應合理選擇和安排教學資源，采用多元的表現形式。教學資源可以包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式，以豐富的表現形式展現古詩詞的內容和意境，激發學生的感官體驗和情感共鳴。同時，在選擇教學資源時，要注意其與教學內容的匹配度和質量，要根據學生的學習需求和能力水平進行資源的篩選和整合，確保教學資源的有效性和針對性。

（三）內容簡潔明了

古詩詞微課的設計應該遵循內容簡潔明了的原則，突出重點，幫助學生快速理解和掌握古詩詞的基本意義和背景知識。在微課設計中，教師應該精選古詩詞的經典作品，突出古詩詞的核心思想和情感表達，避免內容過于煩瑣或深奧，以便學生能夠輕松理解和接受。此外，微課的內容表達應該簡潔明了，避免冗長的敘述和復雜的語言，確保學生能夠迅速抓住重點，掌握古詩詞的精髓。

（四）引導性與互動性

古詩詞微課的設計應該具有引導性和互動性，引導學生主動思考和參與，激發學生的學習興趣和積極性。設計者可以通過設置問題、提出思考任務、引導討論等方式，促使學生在觀看微課的過程中進行思考和交流，從而加深對古詩詞的理解和體驗。同時，設計者還可以通過設置互動環節，鼓勵學生參與到微課的制作和分享中，增強學生的參與感和歸屬感。

（五）評價與反饋機制

古詩詞微課的設計應該設置評價與反饋機制，幫助學生及時了解自己的學習情況，促進學生的自我調節和提高。設計者可以通過設置測驗、問答、作業等形式，對學生的學習效果進行評價，同時鼓勵學生對微課內容進行反饋和提出意見，以便教師不斷改進微課設計，提高教學效果。

二、 高中語文古詩詞微課設計模式

（一）課前預習模式

在課前，教師可以根據古詩詞微課的內容和主題，設計相應的預習任務，包括閱讀相關古詩詞原文、了解古詩詞的背景故事、查找古詩詞相關的圖片或視頻資料等。預習任務應該具有一定的針對性，能夠引起學生的興趣，幫助學生對古詩詞內容有一個初步的了解。教師可以通過在線平臺發布的方式，提出問題、展示相關圖片或視頻等形式激發學生的好奇心和求知欲，引起學生關注即將要學習的內容。在學生完成預習任務后，教師可以設置一些問題或任務，讓學生對預習內容進行反饋。可以是書面作業、小組討論、在線問答等形式，鼓勵學生表達自己的觀點和理解，促進學生之間的交流和思想碰撞。教師通過批改作業、討論參與情況、在線問答等方式，對學生的預習情況進行評價，及時了解學生對古詩詞內容的理解和掌握程度。教師也可以鼓勵學生在課堂上分享自己的預習體驗，促進學生之間的交流和互動，活躍課堂氛圍，增強學生的學習體驗。

例如《將進酒》課前預習模式的微課設計：

①引入：通過音樂、圖片或視頻等形式，營造出氛圍，讓學生在欣賞中感受到詩歌的魅力，激發學生的學習興趣。

②詩歌背景介紹：簡要介紹李白的生平和創作背景，讓學生了解詩人的生平和創作情境，有助于學生更好地理解詩歌的內涵。

③詩歌賞析：逐句呈現《將進酒》的詩句，配以詩歌朗誦或音樂，讓學生在感知中體會詩歌的意境和情感。

④詩句解釋：呈現出一部分詩句，讓學生用自己的話解釋詩句的意義，加深對詩句的理解和表達能力。

⑤詩歌分析：通過展示一部分詩歌的圖片或配以音樂，讓學生在感知中重新理解詩歌的情感和意境，加深對詩歌的感悟和記憶。

⑥思考討論：提出一些問題，引導學生對詩歌進行深入地思考和討論，如詩人的情感表達、詩歌的藝術特點等。

通過這樣課前預習式的微課設計，學生可以在課前通過多種形式對《將進酒》進行預習，提前感知詩歌的魅力，為課堂上的深入學習打下良好的基礎。

（二）課中導入模式

課中，教師通過在微課中設計生動活潑的導入環節，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣。如通過提出問題、展示圖片或視頻、講述相關故事等方式，引起學生的興趣和好奇心，讓學生對即將學習的古詩詞內容產生一定的預設和期待。教師還可以通過音樂、聲音、畫面等多種媒介營造出與古詩詞內容相關的情境，讓學生身臨其境地感受作品的內涵和情感。同時可以提出引人深思的問題，引導學生對古詩詞內容進行思考和探討。這些問題可以是關于古詩詞背景、作者創作意圖、詩句內涵等方面的問題或一些開放性的問題，鼓勵學生表達自己的觀點和看法，引導學生主動參與到課堂學習中來。

如《念奴嬌·赤壁懷古》導入模式微課設計：

①視頻引入：播放一段關于三國時期的歷史背景的視頻，介紹赤壁之戰的經過和背景，讓學生對《念奴嬌·赤壁懷古》的情境有一個初步了解。

②圖片展示：展示一些古代的戰爭場景圖片，讓學生感受古代戰爭的氛圍和壯闊，引發對歷史的思考和想象。

③音樂欣賞：播放一段古代戰爭場景的音樂，讓學生在音樂的氛圍中更好地感受赤壁之戰的悲壯和英雄氣概。

④詩歌朗讀：老師或學生朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，并解釋詩中的意境和情感。

通過這樣的導入式微課設計，學生可以在多種感官的參與中更好地理解和感受《念奴嬌·赤壁懷古》，為接下來的詩歌分析和討論打下基礎。

（三）重難點及考點微課模式

教師通過微課有針對性地講解古詩詞課程中的重難點和考點，幫助學生理解和掌握關鍵知識，提高學習效果。在設計微課內容之前，教師深入分析教材和考試大綱，確定古詩詞課程中的重難點和考點。重難點可以包括古詩詞的核心內容、難以理解的詩句或詞句，以及學生普遍容易出現困惑的地方；考點則是指高考或期中期末考試中經常涉及的重要知識點或題型。通過確定重難點、考點，為微課內容設計提供依據。教學過程中，教師清晰地講解重難點知識，幫助學生理解和掌握關鍵內容；詳細地講解考點知識，幫助學生熟悉并掌握解題技巧和答題要點。教師可以設計一些與重難點和考點相關的練習題目，引導學生進行練習、思考，教師有針對性地講解，幫助學生鞏固和應用所學知識，提高解題能力和應試水平。

如《雨霖鈴》考點微課模式設計：

①重難點：這是宋代詩人柳永的名篇，表達了詩人對逝去時光和美好回憶的懷念之情。

②引入：通過播放下雨的音效和展示雨中的景象，介紹背景。引導學生進入詩人的意境，了解《雨霖鈴》的背景和情感。

③理解詩意：通過展示雨中的圖片和音樂，幫助學生感受雨的深情和詩人的懷舊之情，引發對逝去時光的思考和感慨。

④朗讀詩歌：老師或學生朗讀《雨霖鈴》，并解釋詩中的意境和情感［2］。

⑤分析詩句：選取幾個關鍵的詩句，通過解釋和討論，幫助學生理解詩人的懷舊情感和詩歌的藝術特點。

⑥欣賞音樂：播放一段與雨夜懷舊相關的音樂，讓學生在音樂的陪伴下更好地感受詞作的意境。

⑦思考討論：通過提出一些問題，引導學生對這首詞進行深入地思考和討論，如詩人的情感表達、詞作的藝術特點等。

通過這樣的考點式微課設計，學生可以在多種感官的參與中更加深入地理解和欣賞《雨霖鈴》，從而提高他們的文學素養和情感體驗。

（四）課后復習、鞏固微課模式

在學生完成古詩詞課程學習后，教師通過微課的形式，對學生進行復習和鞏固知識的指導和講解，幫助學生鞏固所學內容，提高學習效果。教師在設計古詩詞課后復習、鞏固式微課的內容之前，可以根據教學大綱、教材內容和學生的學習情況，確定出需要進行復習和鞏固的知識點，包括古詩詞的核心內容、重要詩句或詞句，以及學生普遍容易出現困惑的地方。在微課教學過程中，教師通過講解的方式，幫助學生回顧和鞏固所學知識，強化對重點知識的理解和掌握，通過舉例說明的方式，幫助學生更好地理解和掌握古詩詞課程中的重點內容［3］。可以選取經典的古詩詞作品，通過解讀和分析，向學生展示復習內容的具體應用和實際意義，幫助學生深入理解和掌握知識點。如古詩詞動靜結合手法，課后復習、鞏固微課模式可以通過以下步驟設計：

①復習導入：通過播放一段與詩歌主題相關的視頻或音頻，引發學生對詩歌內容的回憶和情感共鳴。

②詩歌朗讀：老師或學生朗讀古詩詞，讓學生重新感受詩歌的韻律和意境，同時加深對詩歌的記憶。

③詩句填空：在屏幕上呈現出一些詩句的填空題目，讓學生根據詩句的意境填寫正確的詞語，鞏固對詩句的理解和記憶。

④詩句連線：呈現出一些詩句的斷句，讓學生通過拖拽或連線的方式將詩句恢復完整，加強對詩句結構和意義的理解。

⑤詩句解釋：呈現出一些詩句，讓學生用自己的話解釋詩句的意義，加深對詩句的理解和表達能力。

⑥詩歌分析：通過展示一些詩歌的圖片或配以音樂，讓學生在感知中重新理解詩歌的情感和意境，加深對詩歌的感悟和記憶。

⑦思考討論：提出一些問題，引導學生對詩歌進行深入的思考和討論，如詩人的情感表達、詩歌的藝術特點等。

通過這樣的課后復習、鞏固式微課模式，學生可以在動靜結合的學習環境中更好地鞏固和復習古詩詞的知識，提高他們的文學素養和語文能力。

（五）假期自主學習微課模式

在假期期間，學生可通過微課的形式進行自主學習，教師在設計假期自主學習式微課的內容時，需要根據學生的學習需求和課程特點，如古詩詞的核心內容、重要詩句或詞句，以及學生普遍容易出現困惑的地方，確定微課的內容。采用視頻講解、PPT講解、圖文解說等多種形式滿足學生不同的學習需求，提高學生的學習興趣和參與度。在微課中，為學生提供學習指導和建議，包括學習方法、學習步驟、重點內容提示等。設置一些與學習內容相關的練習題目，幫助學生進行自測和鞏固。通過練習題目的設置，可以幫助學生檢測自己的學習效果，鞏固所學知識［4］。同時，在微課中可以鼓勵學生進行學習反饋和交流，可以通過留言、討論區等形式，幫助學生解決學習中的疑惑，促進學生之間的交流和互動。 如通過教師個人網絡空間的形式在假期內發送自主學習式微課，精心挑選貼近高考的古詩詞鑒賞試題。側重講授解題方法及要點，提升學生的解題技能。

三、高中語文古詩詞微課設計的影響因素及對策

（一）學生因素：學習興趣、學習能力等

學生的學習興趣和學習能力是影響高中語文古詩詞微課設計的重要因素之一。為了提高學生的學習興趣和參與度，教師可以根據學生的興趣點選擇合適的主題和內容進行設計。同時，還可以根據學生的學習能力水平進行個性化教學設計和評價反饋，以滿足不同學生的學習需求。

（二）教師因素：教學經驗、教學方法等

教師的教學經驗和教學方法也會影響高中語文古詩詞微課的設計效果。教師應不斷提升自己的教學能力和創新意識，積極嘗試不同的教學方法和技術手段來豐富教學內容和形式。同時，還應注重對學生的引導和激勵作用，通過合理的評價機制來促進學生的學習動力和發展潛能。

（三）技術因素：設備條件、軟件應用等

微課需要借助技術設備和網絡環境進行傳播和展示，良好的技術設備和網絡環境可以提高微課的效果，對策是在技術設備和網絡環境允許的情況下，選擇適合的多媒體工具和平臺進行微課設計和展示。

（四）資源因素：教學資源獲取和利用等

教學資源對微課設計至關重要，教師需要善于利用各種資源，包括圖書館、網絡、教學輔助軟件等，為微課的設計提供充分的支持和素材。

高中語文古詩詞微課設計對于提高教學效果和學生的學習興趣具有重要意義。通過教師不斷地研究實踐，可以設計出更多有效的、個性化的微課模式：為學生提供更加豐富和優質的學習體驗，促進教育教學的創新和發展。

［參 考 文 獻］

［1］潘從宏.高中信息技術課程微課資源的設計與應用［J］.新課程導學，2017（27）.

［2］張心科.重建“誦讀”：詩歌教學的問題與對策［J］.語文教學通訊·A刊，2019（02）.

［3］程志仁.新課改背景下小學語文古詩詞教學方法探討［J］.文淵（中學版），2020（07）.

［4］李冬梅.新課改背景下高中語文有效作業設計的策略［J］.散文百家（下），2018（09）.