數字化賦能小學校長領導力的價值體現與實踐路向

摘要：在數字化賦能基礎教育高質量發展的背景下，數字化賦能小學校長領導力已成為全新的議題、推進教育數字化戰略行動和實現教育數字化轉型的必然選擇。該研究通過深入訪談多名小學校長，并結合自身的治校經驗，分別從價值領導力、教學領導力和組織領導力三方面深入研究，探尋數字化賦能小學校長領導力的提升路徑。以建立、傳播、踐行價值觀提升校長的價值領導力，以教學設計指導力、教學方式變革力、育人評價力提升校長的教學領導力，以智慧管理、家校社協同育人提升校長的組織領導力。無論是提升校長的價值領導力、教學領導力還是組織領導力，都需要數字化賦能和共融作用，從而讓校長領導力提升“如虎添翼”加速，讓校長治校格局更高、管理更精細、影響范圍更廣，推動學校高質量發展。

關鍵詞：校長領導力；數字化賦能；價值領導力；教學領導力；組織領導力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

① 湯銘為本文通訊作者。

加快推進教育高質量發展已成為我國當前基礎教育改革的時代主題。校長作為學校的領導者，其領導力的發揮將直接關系到學校能否高質量發展。隨著人類進入數字時代，校長領導力不斷被賦予更豐富的內涵和更高的期待。尤其是教育家精神的提出，為新時代校長領導力的內涵提供了新理念和新方向，主張校長應以教育家精神治理學校。其中理想信念、道德情操、仁愛之心及弘道追求，是校長領導力提升的基礎，育人智慧和躬耕態度是校長領導力提升的決定性因素[1]。小學階段是人生的啟蒙階段，是每個人的生理和心理發育都比較快的關鍵期，也是每一個人精神成長的起點。每個人在小學階段所獲得的經歷和體驗，所養成的態度、興趣、習慣和性格將直接影響到未來發展。而小學校長是一所小學的“靈魂”，他們可以改變一所學校，甚至可以影響一個孩子的一生。因此，研究數字化賦能小學校長領導力提升是新時代的重要課題。

一、數字化賦能小學校長領導力提升的內涵

數字化賦能小學校長領導力提升，是數字時代校長領導力的新使命，其內涵指通過提升師生數字素養，重視數據價值，促進智能技術與教育教學深度融合，加強智慧管理，從而實現學校高質量發展。它與校長信息化領導力并不同。首先，兩者產生的時代背景不一樣。信息化領導力產生于教育信息化1.0時代，主要指校長領導學校信息化基礎性設施搭建、人員基礎性能力建設、基礎性技術應用及解決信息化基礎性問題等任務，而數字化賦能校長領導力則面向教育數字化轉型及信息化2.0時代而生，聚焦引領激發以數據、算法為核心的大數據、人工智能等關鍵性、驅動性技術要素對校長領導力的賦能創新作用。其次，兩者所依賴的思維方式不同。信息化領導力傾向于“技術建設、應用思維”，而數字化賦能校長領導力則傾向于“數字技術與教育教學融合、共享、合作、創新思維”[2]。因此，數字化賦能校長領導力，賦予了新的內容和思維方式。結合《義務教育學校校長專業標準》對校長規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境等方面的要求[3]，筆者認為，小學校長運用數字化賦能領導力提升具體表現在以下三個方面。

（一）數字化賦能小學校長的價值領導力

價值觀是學校文化的核心，這些價值觀深刻影響組織成員的行為，并最終影響組織發展。校長的價值領導力，即校長對教育核心價值的理解、運用、轉化和創造的能力及影響力。基礎教育改革的主流價值應以“學生立場”培養生命自覺的人，讓學生成事、成人[4]。從國家主流價值轉化為學校教育價值，需要校長的提煉力和變革力，但校長的價值領導力最終要落腳對學校確立的主流價值的滲透力和轉化力[5]。要讓師生、家長達成價值共識、踐行共同價值觀有難度，數字化環境卻能提供一個平等、開放、包容的空間，校長可利用數字化優勢營造一種共同領導和信任的氛圍，創造以學生學習、提高學校里每個學生為中心的核心價值觀[6]。

（二）數字化賦能小學校長的教學領導力

教學是學校的核心工作。提高校長教學領導力是改進教學實踐、提升教學質量的關鍵[7]。在數字化浪潮推動教育破局改革、轉型升級中，數字化賦能小學校長教學領導力才為可能和必然。校長可通過在全校推廣國家中小學智慧教育及其他在線平臺，幫助教師獲取優質教學資源、符合實際的教學設計；還可通過AI智能課堂分析系統，實現線上、線下教學同步直播，對教學情感、教學軌跡、教學注意力、學生行為等數據進行智慧診斷，更好優化教學；還可以通過數字化評價工具，對學生開展更精準的評價。

（三）數字化賦能小學校長的組織領導力

小學校長作為小學的法定代表人，除了價值引領和領導教學外，還具有領導組織的責任和義務，具體表現為如何優化內部管理和調適外部環境。優化管理，調適環境，離不開給師生賦權、激活師生活力，而數字化賦能智能化管理，可優化管理流程，提升組織效率，減少管理隨意性。如實行網絡群組管理，將學校人、財、物、事、信息等資源轉為數據要素存儲和管理，讓團隊以最少的成本實現組織管理效益最大化。校長還可利用數字化優勢，開展家長網絡課堂，發揮家校社協同力，賦能育人新格局，實現“五育融合”。

二、數字化賦能小學校長領導力提升的現實困境

數字化賦能小學校長領導力意義重大，但目前數字化賦能小學校長領導力提升存在著困境，亟待擺脫。

（一）校長對數字化賦能其價值領導力提升的認識不清

學校的發展是全體師生基于共同價值觀的集體組織行為，共同價值觀奠基于人類基本價值觀、社會主義核心價值觀和學校的辦學理念、辦學愿景、校訓等方面。實踐中，校長對其價值領導力的認識不強，沒有將工作內容和價值觀結合起來，沒有將好的經驗和做法提煉、固化成文化成果，更沒有很好地運用數字化賦能其價值領導力提升。具體表現在以下方面：其一，部分校長忽視數字化賦能作用。校長將數字化等同于“信息技術”，只關注它的工具運用，而忽視了數字化賦能其價值領導力提升的意義，如運用網絡聊天平臺，不只是布置工作、傳達會議精神，同事間可以用它溝通交流，緩解工作壓力，增進感情，傳遞贊美，培養互助進取的價值觀。第二，部分校長忽視數字化平臺宣傳與推廣學校價值觀。幾乎每個學校都有微信公眾號或視頻號，每周都會定期或不定期推送學校的有關活動新聞報道等，但純新聞報道式的宣傳，少有亮點和特色，也很難讓公眾隨時了解到校長的辦學理念或辦學思想，及學校的核心價值觀。第三，校長不善于運用數字化資源提升其價值領導力。校長的價值領導力提升需要通過閱讀和實踐習得。有些校長既不愛閱讀紙質書籍，也不善于獲取有價值的網絡學習資源，個人自主學習動力不足，創新思維意識不強。

（二）校長對數字化賦能教學領導力提升的理解不深

首先，校長對數字化轉型視域下的教學領導力關注不夠。隨著義務教育的全面普及，群眾對教育需求越來越高，從“有學上”轉向“上好學”。網絡數字媒體迅速普及，兒童學習、生活環境發生深刻變化，教育教學方式也發生變革，校長必須領導教師積極轉變觀念，熱情地投入到教學改革中，而要完成這一艱巨任務，必須把更多精力放在教學領導上，提升其教學領導力。但筆者對校長的訪談發現，校長教學領導力的關注點沒有改變，還是關注學生的學業成績，而對鼓勵學生思考、表達、課堂以學生為主的學習行為過程關注不夠。

其次，校長對數字化賦能育人評價方式變革的認識不清。有的校長甚至認為數字技術只是一種教學的輔助手段，只是教師在課堂中為突出重點、突破難點使用的圖文、視頻資源，而忽視了數字化賦能學生評價方式改革的重要意義在于能激發自主學習和同伴互助。

最后，校長對數字化轉型視域下課程資源的理解和運用不夠。國家一直很重視教育信息化，建有國家中小學智慧教育平臺，提供了非常多的免費教育教學資源，但是校長們很少去研究，也沒有帶領教師充分用好這些課程資源，提升其教學水平。

（三）校長對數字化賦能其組織領導力提升的重視不夠

校長的組織領導力首先表現在學校內部管理方面。當前校長尤為重視的內部管理的著眼點在安全管理方面，但學校的內部管理除了安全管理外，還涉及到師生的方方面面，工作量大，需要技巧和方法。實踐中，校長對數字化賦能組織領導力的重視不夠，表現在校長并沒有運用數字化賦能層級管理，沒有實現管理流程的智能化和數字化，也不重視學校數據要素的意義和價值，對具有個體情境價值的數據沒深入挖掘和利用。

校長的組織領導力既表現在學校內部管理方面，也表現在外部協調方面。筆者認為，在外部協調方面，現實表現出小學校長在數字環境下的家校社協同育人方面的理解和策略不盡人意。一般一學期開展一兩期家長會，在上下學護學崗和學校重大活動中招募優秀家長志愿者參與學校管理。校長很少指導老師精準提供適切家長的自主的、個性化的、高效的數字化家庭教育資源。

三、數字化賦能小學校長領導力提升的實踐路徑

基于數字化賦能小學校長領導力提升的現實困境，數字化賦能小學校長領導力提升的實踐路徑主要包括數字化賦能小學校長價值領導力、教學領導力、組織領導力三個方面。

（一）數字化賦能小學校長價值領導力提升的路徑

價值是指客體滿足主體的用途和積極作用。學校里的每一個師生的需求是多樣的，他們的主觀需要、偏愛和理想也不同，容易導致學校里教師之間、學生之間或師生之間產生價值分歧甚至價值沖突，需要校長提升校長的價值領導力，促使師生認同學校共同愿景價值觀，具體可以從以下三個方面著手。

1.建立共同價值觀，求同存異

共同的價值觀是學校文化的核心，也是學校生存發展的精神支柱，包括基于學校辦學理念而形成的發展愿景、辦學目標、育人理念、“一訓三風”等一整套價值理念系統。數字時代的共同價值觀，有其特殊性，如人類共生存于現實世界和數字世界，互為連接，協同共生。在這種價值觀引領下，應將精神獨立的個體充分聚集在一起，為學校共同的發展貢獻力量。而要建立共同價值觀，校長應提升其價值領導力。以生成式大語言模型ChatGPT和文生視頻大模型Sora為代表的新一代人工智能技術給教育帶來了前所未有的沖擊，對人才的教育價值觀和目標也將產生顛覆式變革。校長價值領導力的重點內容可在于培養師生的數字素養、審辯力、合作力、創新力和研究力等方面[8]。

建立共同價值觀是學校的大事，校長應通過職代會、在線討論、問卷調查等多種形式調動多元主體共同參與，匯聚合力、凝聚智慧。筆者曾在學校微信群通過征集教師身邊可圈可點的人和事的方式，收集了6000余字，涉及80多位老師的優秀事跡，并提煉出了教師共同認可的價值觀，形成“五有五會”的教師核心價值觀。學校的共同價值觀應該是多元包容的，年輕人敢創新，有活力，中老年人有經驗，做事認真。校長應在社會主義核心價值觀指引下和多元主體的提議下，從學校物質環境、政策、學校象征物、故事、儀式、慶典、同事間的關系、活動等元素中提煉出更具體、更明確的價值觀，讓共同價值觀滲透到學校生活中，具有實踐性和可操作性。

2.傳播共同價值觀，凝心聚力

數字化時代傳播共同價值觀最好的載體莫過于學校微信公眾號和視頻號等數字媒介，其傳播速度快，幅射面廣，影響力大。校長應通過這些載體把好新聞宣傳關，不斷傳播共同價值觀，引領教師凝心聚力。

學校公眾號的宣傳導向取決于學校的共同價值觀。主題要鮮明，突出學校價值，提高辦學品位。如長沙市岳麓區濱江小學以“博文約禮”為辦學理念，以“彬彬有禮”為校訓，以“愿每一個人都被看見”為辦學愿景，在這些共同價值觀的引領下，學校公眾號的主題主要以師生閱讀、德育活動、師生作品展為主。

除了學校常用的微信公眾號、視頻號這些載體外，校長還應該充分利用其它校外數字資源及平臺，積極傳播學校價值觀和個人積極向上的教育觀。

3.踐行共同價值觀，深化提升

校長依法管理學校，是其辦學思想和辦學實踐的相互結合、相互轉化的過程，而辦學思想就是學校共同價值觀的體現。學校公眾號的每一篇圖文創作就是踐行共同價值觀的載體。如某小學的“崇德尚文，互助進取”和“修己安人，誠敬業精”文化所體現出的價值觀，落實到學校的每一項活動中。一篇新聞公眾號的發布，需要供稿人、供圖人、編輯、一審、二審，至少五位教師的合作。無論圖文，還是版式色彩，這些細節都體現互助進取、誠敬業精的文化價值。學校的線上讀書會，老師、家長、學生推薦的好書推薦，都體現了崇德尚文、重視閱讀的文化價值。

踐行共同價值觀，除了全體師生家長共同努力后，還需要校長多閱讀、多思考，了解優秀學校的辦學經驗，以拓寬治校視野。利用知網等網站查閱專業期刊文章和學術論文，以提高治校格局。在課程教學、德育活動、家校互動等方面充分利用數字化技術和設備來踐行學校價值觀，讓人機、虛實、形式和內容實現完美融合。

規范學校的教育價值，需要校長重視學校規章制度建設，將“軟”的價值觀轉化為“硬”的制度。無論是制度的制定還是修改，應通過各種數字資源平臺發布征求意見稿，廣泛征求老師、學生、家長等相關群體的意見，再修訂完善，最后通過黨組織集體決定，公開、公示相關文件，讓老師有知情權和表達權，還要建立學校電子制度集，便于查詢。

（二）數字化賦能小學校長教學領導力提升的實踐路徑

隨著信息技術的發展，教學要素發生變化，過去信息技術只發揮中介作用，現在的智能技術在教學中可能成為“實踐主體”或“實踐客體”[9]。校長需要以育人為“靈魂”，在教學資源的提供、教學服務平臺建設和教學評價創新方面提供專業性教育服務[10]。因此，數字化賦能小學校長教學領導力的重點可從以下三個方面著手。

1.巧用優質數字資源，提升教學設計指導力

我國政府高度重視教育數字化工作，開通了國家中小學智慧平臺，該平臺含有海量的免費教育資源。校長要善于推廣該平臺，組織老師們學習和研究，讓老師們巧用資源，減負提質。尤其是新入職的教師，平臺的教學資源可以成為其課前必學知識，先學再教。還可利用該平臺資源開展教師寒暑假線上研修活動，選擇能提升教師教學設計能力的模塊組織集中學習或自主學習。校長組織集體備課時，也可圍繞該平臺同主題的教學視頻進行研討，通過辨證分析以提升校長的教學設計指導力。校長還可帶領教師開展數字化教學相關課題研究，在研究中轉變教學理念和思維，提升教學設計力。

當然，一個固步自封的校長是不可能提升教學設計指導力的。校長要有成長型思維，以開放的心態接納智能技術，以謙遜的態度學習網絡課程[11]。如筆者ELyCM4tIMcvduMXHo7sLJQ==通過學習張文鳳校長的視頻講座《課程教學領導力的有效落實》，理解了一個校長要發揮好教學領導力，一定要扮演好課程頂層設計者、課程調控者、破冰參考者和全程服務者的角色，以項目推動學校教學發展。

2.數字化賦能教學方式變革力

高速發展的人工智能應用于教育和教學過程中，對教育教學觀念、內容和方式產生了巨大的沖擊。校長應該改變教學管理觀念和育人評價方式，更新教學結構，增強學生真實問題解決能力、項目研究能力，提升學生的高級思維。

除了采取“請進來，送出去”的傳統方式或區、市級常規教研活動幫助教師轉變教學思維外，校長應充分利用多種數字資源，來促進教學方式變革。如通過巡課系統組織跨學科、跨學校教研。當然，教學方式變革不是一蹴而就的，需要分年級、分項目、分梯度逐步推進，確保每個老師都有成長和出彩的機會。

校長要引領教師改變傳統的課堂教學方式，運用AI智能課堂分析系統是一條非常好的路徑。智能課堂分析系統相當于教師擁有一個錄像團隊，將教師的課堂實錄自動上傳云空間。教師通過看回放視頻，既可反思自己的教學語言是否準確而有藝術，還可以通過學生反應來反思教師的問題是否明確易懂，從而幫助老師精簡語言，有效提問，提高教師的語言溝通力，讓課堂更高效。此外，課堂回放還可以結合AI報告中的師生發言時間占比等數據來觀察這是不是一節以學生為主體的課堂。長期自我觀察和反思訓練，教師會有意識調整發言時間，精煉語言，提出有啟發的問題引導學生多說。

3.數字化賦能育人評價力

教學評價是教學領導力中非常重要的內容，不能唯分數論，要關注學生的核心素養培養。對學生的評價要走向全面化、過程化和個性化。提升校長教學領導力可探索對學生的數字化評價，現結合筆者所在學校的具體做法梳理如下：

（1）搜集資料、完善評價。學校針對各班級一直在用的某平臺數據進行全面比較和分析，先確定使用頻率高的班級為第一批試點班級。通過走訪師生、家長，了解大家對該平臺的評價，建立試點班級群進行意見匯總和答疑解難，完善學生綜合素質評價。

（2）梳理問題、構建體系。學校根據師生需求反饋，起草構建學生綜合素質評價體系。立足于德智體美勞全面發展目標，結合學校國家課程校本化實施的要求，從本校學生核心素養“五有五會”（有理想、有品德、有學識、有健康、有美趣；會規劃、會實踐、會創造、會思辨、會溝通）十個子維度全面評價學生的日常表現，教師可在十個子維度下添加班級個性化評價內容。

（3）全員使用、優化提升。所有老師積極參與各項指標評價，家長及時查看，跟老師加強溝通，和諧家校關系。師生、家長在日常使用體驗后，及時整理反饋建議并優化，形成集寫實活動、紅領巾爭章、體藝“2+1”等涵蓋多項內容的智能化系項目，期末每個學生可領到屬于自己的個性化成長手冊，手冊里包含了學生的行為表現、體質健康、校外實踐、教師評語等內容。

學校還通過該平臺改進學校藝術課程評價方式，每學期期末，由家長上傳學生“2+1”（2項體育+1項藝術）視頻資源或榮譽證書，由體育和藝術老師在后臺審核，審核完成即算完成本學期的課程考核。

（三）數字化賦能校長組織領導力提升的實踐路徑

1.數字化賦能智慧管理

智慧管理，是一種基于智能科技和信息技術的管理理念，它可提高組織的效率和競爭力，也可促進組織成員的協同和溝通，實現精細化、精確化管理。數字化賦能校長組織領導力提升體現在智慧管理多個方面[12]。

首先，開發優質資源。校長要以課例研究為載體、以學科工作坊的形式開發優質資源。如每學期坊內教師必須上一次公開課，聘請優秀教師、教研員擔任坊主指導工作，坊主以線上指導為主，線下聽課為輔，教研組長負責學科坊的日常工作。期末將案例和課件上傳云平臺，形成學校的教學資源庫，實現人人貢獻，人人分享的智慧教研管理模式。還可根據學校黨建引領、學生發展、家校協同等活動設立項目負責人，通過項目式學習研究，讓教師學會開發數字德育資源。

其次，實現數字治理和決策。校長要組織建立學校數字化發展規劃，搭建學校數字治理架構，分別在人、財、物、事、信息方面實現數字化統籌。如校園監控全覆蓋，可打造智能化安全管理環境。教師履歷表同步到區域化管理平臺，實現人事工作的智能化管理。數據決策無處不在，如學生學籍數據、國家教育質量監測的相關數據、上級教育行政機關對學校考核數據、體質健康檢測、視力檢測、人事工資數據等。校長要經常查看并分析這些數據，挖掘對學校有價值的數據，找到提高效益的辦法，為學校決策提供支持。如根據學生視力水平下降的數據，可以從后勤部門安裝節能燈、德育部門加強眼保健操管理、任課老師加強坐姿教育、家長加強電子產品管理等方面綜合治理，從而達到減少視力下降的目的。

再次，提高數據質量，確保數據倫理。數據具有準確性、時效性、安全性、可用性的特點，數據之間還存在關聯性[13]。如學生班級信息、學校人事或財務信息、學生家庭住址等學校自身的數據，還有學校與企業合作的數據，如學習技能分析系統或技術平臺中的數據。這些龐雜的數據零散地存儲于學校各部門負責的信息化系統中，獨立運行，數據類型和格式都不同，數據之間不聯通、難聯通[14]。校長要善于將這些數據進行整理和融合，建立學校專有的數據庫，心中有一本帳，便于決策分析。校長有義務落實數據倫理，遵守數據道德，保障數據安全。校長需要時刻關注數據安全問題，防范數據泄露，依據《未成年人網絡保護條例》，對師生進行數據安全教育。在數據使用過程中不揭露他人隱私，不利用數據攻擊他人，保持對他人的尊重，合理合法地獲取、使用數據[15]。數據可以用于分析和研究，但前提是確保數據的真實性，如果對數據造假，既不尊重現實，存在危害學校聲譽的風險，又不利于正確決策[16]。為了對自己、他人、學校負責，校長有必要明確了解與數據相關的法律法規，謹慎使用數據，并對校內成員進行培訓，減少數據使用過程中存在的違法風險[17]。如學校應該健全視頻監看制度，嚴格防止隨意侵犯個人隱私信息。

2.數字化賦能家校社協同育人

家庭教育、社會教育與學校教育，三者相輔相成，缺一不可。家庭作為情感育人主體，起陪伴作用；學校作為學科育人的主體，起主導作用；社會作為實踐育人的主體，起支撐作用[18]。數字化賦能家校社協同育人，重點表現在構建協同育人環境，辦好數字家長學校，優化資源供給，打造多元父母課堂。實踐路徑如下：

（1）辦好數字家長學校

校長可依據家長育兒困惑，指導班主任運用國家中小學智慧教育平臺精選適合家長的基礎課程、專題課程、個性化課程，構建具有本校特色的數字家長資源庫。如青少年使用網絡的概率大幅度增加，接觸社會各類信息成倍增長，這些信息良莠不齊，有些不健康的信息會影響其身心健康成長。數字家長學校可借助國家中小學智慧教育平臺或其它APP重點推薦這類課程及運用社區在線平臺，以家校社合作的形式幫助學生預防網癮，關注學生的心理健康，助力學生扣好人生的第一粒紐扣。

學校還可以利用微信公眾號創新家庭教育指導服務的內容和方式，統籌家長委員會、家長學校等各種家校溝通渠道。如某小學56個班，每班都成立了家長委員會，學校還有年級家委會。他們是家長學校的骨干力量，經常自發組織班級和年級組各類活動，并及時總結和宣傳，為辦好數字家長學校做出了貢獻。

（2）打造多元父母課堂

加強家校社協同育人，不能演化成學校對家庭、對社區的單向度的“指導”活動，要充分激發家庭和社會的獨特教育價值。

為發揮家長的教育優勢，拓展學校教育資源，校長要重視家長和社會的育人價值，可根據家長們自身的專業和特長，鼓勵其加入協同育人的行列中。如某小學通過“家長出題，家長作答”的方式，面向全體家長征集家庭教育困惑，再挑選典型問題面向家長征集好的做法，編輯成公眾號文章供大家學習。另外，還可邀請家長精心備課，參與學校課程建設，給孩子們上不一樣的公開課，如讀書分享、講述歷史故事、科技制作等。通過家長講課，可拓寬學生的視野，促進家校關系和諧，打造協5VsCUJ/2maqwx+o0eHCCOA==同文化。學校還可以通過錄制微課、騰訊會議等形式組織線上父母課堂活動，利用數字資源平臺開展資源共建、共享、共用，加強家校社的有效溝通，采納好的管理建議，讓數字化賦能家校社協同育人，提升校長組織領導力。

綜上所述，小學校長領導力提升是一個常研常新的課題，而數字化賦能小學校長領導力提升能起到“如虎添翼”的加速作用，讓校長的治校格局更高，管理更科學，影響范圍更廣，從而有效引領全校師生和家長，追求更高質量的教育發展目標。

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作者簡介：

蔣婭娟：中小學高級教師，在讀博士，研究方向為校長領導力和數字化教育實踐。

陳曉慧：教授，博士，研究方向為教育數字化、教育領導力與管理、教育政策國際比較。

湯銘：中學高級教師，碩士，研究方向為人工智能賦能高中通用技術教育教學。

A Study on the Value Embodiment and Practice Direction of Primary School Principals’Leadership Empowered by Digitization

Jiang Yajuan1， Chen Xiaohui1， Tang Ming2

1.Department of education， Northeast Normal University， Changchun 130024， Jilin 2. Shanghai Songjiang District Youth Comprehensive Practical Education Center， Shanghai 201600

Abstract： With the high-quality development of the basic education empowered by digitization， primary school principals’leadership empowered by digitization has become a new issue and an inevitable choice for promoting digital education actions and realizing digital education reforms. The author has explored the following promotion of primary school principal’s leadership digitally from value leadership， teaching leadership and organizational leadership by reading lots of references， interviewing many primary school principals and summarizing management experience. Firstly， promote principals’ value leadership by establishing， spreading and practicing values. Secondly， promote principals’ teaching leadership by instructional teaching design competences， reforms of teaching approaches， and education evaluation abilities. Thirdly， promote principals’organizational leadership by intelligent management and cooperative education among families， schools and communities. Digitalization empowerment and integration are needed for promoting principals’ value leadership， teaching leadership and organizational leadership. Therefore， principals’ leadership will be amazingly promoted and highly， fine and influential governance will be achieved. As a result， high-quality development of schools will be promoted.

Keywords： principals’ leadership； digitalization empowerment； value leadership； teaching leadership； organizational leadership

責任編輯：趙云建