混合式教學(xué)中技術(shù)賦能評(píng)價(jià)的實(shí)踐及效果研究

摘要：限于人工智能發(fā)展的歷史進(jìn)程，技術(shù)運(yùn)用在外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中也存在不可避免的變革與挑戰(zhàn)。機(jī)械式數(shù)據(jù)堆砌、教師評(píng)價(jià)技能僵化以及師生課堂失語(yǔ)等現(xiàn)象均導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的關(guān)鍵信息無(wú)法被充分捕捉和理解，也弱化了技術(shù)的功能。因此，技術(shù)賦能應(yīng)更加注重教師的專業(yè)評(píng)價(jià)素養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)需求。該研究采用質(zhì)性研究方法，以線上線下混合式國(guó)家級(jí)一流課程《英語(yǔ)高級(jí)寫作》課堂作為觀察對(duì)象，通過(guò)課堂觀察、教學(xué)日志和訪談等方式收集數(shù)據(jù)，重點(diǎn)探討了技術(shù)在課前、課中、課后的使用情況及其效果。研究結(jié)果表明，通過(guò)技術(shù)賦能，混合式英語(yǔ)寫作課課堂評(píng)價(jià)范式得以成功轉(zhuǎn)變，有效實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的“三階功能”，即以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、評(píng)價(jià)為學(xué)。而且，學(xué)習(xí)者對(duì)該混合式評(píng)價(jià)模式的整體接受度與滿意度較高。研究有利于推進(jìn)混合式課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中技術(shù)與人文的和諧共生，滿足學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)需求，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的循環(huán)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；一流課程；評(píng)價(jià)實(shí)踐；技術(shù)賦能；三階功能

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“高校外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20BYY104）階段性研究成果。

① 蘇楠為本文通訊作者。

混合式教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的“新常態(tài)”，也是教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的研究主題。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已無(wú)法有效評(píng)估學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的表現(xiàn)和成果，因此評(píng)價(jià)理念、策略和方法需要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。評(píng)價(jià)者不僅需要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，如學(xué)生自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，更需要充分利用信息化平臺(tái)、先進(jìn)的技術(shù)工具等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量和定性的綜合評(píng)價(jià)，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中指出一流課程要重視“科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生忙起來(lái)”的建設(shè)內(nèi)容，要求教師“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，采用研究型、項(xiàng)目型、合作探究式等多元評(píng)價(jià)，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式[1]。因此，混合式教學(xué)需要構(gòu)建“以學(xué)生為中心、多元立體、全面動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系”[2]。21世紀(jì)的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐發(fā)生了兩次重大范式轉(zhuǎn)變。第一次轉(zhuǎn)變聚焦于評(píng)價(jià)目的，課堂評(píng)價(jià)積極引入“以評(píng)促學(xué)”的概念，側(cè)重系統(tǒng)收集學(xué)生信息、給予反饋以KrKnV4JjK3aT95VlKUvx8NuuEd7JsUUKZZnRTyoenlE=達(dá)到調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)程和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的[3]。信息技術(shù)的迭代與普及，為實(shí)現(xiàn)這一需求提供了可能性，同時(shí)促成了第二次轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的（以教師為中心）評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向技術(shù)賦能的（以學(xué)生為中心）評(píng)價(jià)模式[4]。信息技術(shù)融合課堂的認(rèn)知可以大致分為兩類，即“價(jià)值本位”視角和“工具本位”視角[5]。前者強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的教育意義，技術(shù)促進(jìn)了教育理念的變革與教學(xué)行為的創(chuàng)新。后者則側(cè)重技術(shù)的革新及其帶來(lái)教學(xué)形式的豐富和發(fā)展。可見(jiàn)，“價(jià)值本位”和“工具本位”兩種觀念的生態(tài)結(jié)合，可以在很大程度上減少“技術(shù)植入”帶來(lái)的功能替代與主體異化的危害。因此，技術(shù)賦能的評(píng)價(jià)模式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在教育信息化2.0時(shí)代下，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、教師和學(xué)生角色動(dòng)態(tài)調(diào)整與發(fā)展的必要性[6]。同時(shí)，后疫情時(shí)代加速了兩次理論的轉(zhuǎn)變與實(shí)際運(yùn)用，以往傳統(tǒng)課堂的終結(jié)性評(píng)價(jià)與大規(guī)模測(cè)試的比例在逐步下降。混合式課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)逐漸成為常態(tài)化模式[7]，以確保學(xué)生獲得穩(wěn)定和可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境與反饋。從本質(zhì)上講，混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)綜合性的過(guò)程，需要教師靈活運(yùn)用技術(shù)工具來(lái)獲取多樣化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并結(jié)合其他教學(xué)資源進(jìn)行綜合評(píng)估。然而，在實(shí)際課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師往往因缺乏有效行動(dòng)框架而面臨各種挑戰(zhàn)，如對(duì)技術(shù)過(guò)于機(jī)械化使用的傾向、技術(shù)的不穩(wěn)定性、對(duì)技術(shù)作為教育工具的重視程度不足以及新興混合式評(píng)價(jià)實(shí)踐缺乏穩(wěn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[8]等問(wèn)題，這使得混合式教學(xué)模式對(duì)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)的影響受限。

鑒于此，本文著眼于混合式教學(xué)環(huán)境下課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用，重點(diǎn)討論技術(shù)如何賦能混合式課堂教學(xué)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)實(shí)踐方式，以期為促進(jìn)教育教學(xué)與技術(shù)的深度融合提供現(xiàn)實(shí)參照。

一、文獻(xiàn)綜述

早期階段，混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)突出了線上線下終結(jié)性評(píng)價(jià)的整合。根據(jù)學(xué)者M(jìn)addux對(duì)于技術(shù)在評(píng)價(jià)中不同應(yīng)用的分類，此時(shí)的整合是利用技術(shù)的初階數(shù)字功能，迅速準(zhǔn)確地提供評(píng)價(jià)結(jié)果[9]。但在技術(shù)使用數(shù)量中，初期的混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依靠單一的教學(xué)設(shè)備，在學(xué)期結(jié)束后提供碎片化信息，且與教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的融合度較低。隨著混合式教學(xué)研究的深入與技術(shù)的更新，混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)接受了來(lái)自混合式教學(xué)研究的投射，重新定義了其多模態(tài)、可持續(xù)、形成性的評(píng)價(jià)特征[10]。

至此混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出主體多元化、渠道多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)：教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)合理分布在課前、課中、課后學(xué)習(xí)中；評(píng)價(jià)結(jié)果與反饋數(shù)據(jù)通過(guò)課堂反饋系統(tǒng)（Classroom Response System）和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）等渠道收集與保存。同時(shí)，伴隨著課后云學(xué)習(xí)群體的建設(shè)與普及，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)也相應(yīng)地得到提高，個(gè)體開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)的難度、有效性與持續(xù)性[11]。因此，技術(shù)在該階段呈現(xiàn)出教育功能的作用，并與教學(xué)計(jì)劃的整合，成功創(chuàng)新了課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐模式。

現(xiàn)有技術(shù)在混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式中的實(shí)證研究多集中在其有效性和與傳統(tǒng)模式的對(duì)比性研究中[12]。王亞沁基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，設(shè)計(jì)并探索混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用[13]，論證了技術(shù)在混合式教學(xué)中有針對(duì)性的促進(jìn)效果。關(guān)成勇、郭萬(wàn)群繼續(xù)聚焦英語(yǔ)應(yīng)用寫作課堂，采用句酷批改網(wǎng)輔助傳統(tǒng)課堂開(kāi)展多元評(píng)價(jià)[14]。大部分研究通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)混合式教學(xué)模式，對(duì)教師的教評(píng)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行了詳細(xì)的實(shí)踐描述，并且多數(shù)證實(shí)了技術(shù)融合課堂對(duì)教評(píng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的積極影響。

此外，隨著研究重心的逐步深入，教師對(duì)于混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信念及其實(shí)踐，作為衡量教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也得到了廣泛的關(guān)注[15]。美國(guó)學(xué)者菲什拜認(rèn)為個(gè)體的態(tài)度會(huì)有意識(shí)地影響到行為結(jié)果，這種理性行為理論為混合式評(píng)價(jià)模式的行動(dòng)研究提供了基礎(chǔ)。學(xué)者格魯芭探究了教師混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信念的影響因素，發(fā)現(xiàn)教師普遍面臨有限的外部技術(shù)條件和財(cái)政支持的困境，以及非常缺乏混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的相關(guān)培訓(xùn)，這導(dǎo)致教師在實(shí)際評(píng)價(jià)操作中缺乏自信。除此之外，教師額外的工作負(fù)擔(dān)、學(xué)生的負(fù)面反饋也會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)混合式評(píng)價(jià)持中立或消極的態(tài)度。同時(shí)，隨著教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架的深入討論與擴(kuò)充[16]，學(xué)生不同的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、師生關(guān)系等也會(huì)影響其對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)知和接受程度，進(jìn)而影響教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐效果。因此，學(xué)生作為評(píng)價(jià)實(shí)踐中的利益相關(guān)群體，開(kāi)始在混合式評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究中發(fā)聲。但現(xiàn)有文獻(xiàn)多通過(guò)調(diào)查教師信念與實(shí)踐的統(tǒng)一性來(lái)證明其評(píng)價(jià)效果，忽略了對(duì)學(xué)生認(rèn)知及其反饋的整合，導(dǎo)致有關(guān)與其混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的缺失。

現(xiàn)有文獻(xiàn)從理論定義到實(shí)證研究，闡釋了混合式課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性，也強(qiáng)調(diào)了技術(shù)使用及其功能在混合式課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，打破了評(píng)價(jià)模式的時(shí)空局限，豐富了評(píng)價(jià)主體與內(nèi)核。但值得注意的是，技術(shù)的具體運(yùn)用階段、作用類別及其效果往往被統(tǒng)一概括為有效性研究，缺少對(duì)技術(shù)實(shí)施的聚焦與分段式探討。而且，現(xiàn)有研究側(cè)重混合式課堂的教學(xué)成果研究，而有關(guān)評(píng)價(jià)實(shí)踐則缺少系統(tǒng)獨(dú)立的研究，這使得在技術(shù)賦能的背景下，教、學(xué)、評(píng)一體化的融合研究存在一定程度的割裂。此外，教師作為開(kāi)展教評(píng)的主體，其信念與實(shí)踐被廣泛調(diào)查并運(yùn)用于行動(dòng)研究，但對(duì)于學(xué)生的感知體驗(yàn)研究較少，導(dǎo)致評(píng)價(jià)利益相關(guān)者的數(shù)據(jù)單一化，不利于課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐的革新與持續(xù)發(fā)展。

因此，本研究將重點(diǎn)討論混合式課堂教學(xué)中技術(shù)在不同評(píng)價(jià)階段中的應(yīng)用及其效果，嘗試解構(gòu)混合式評(píng)價(jià)模式，更好地幫助教師開(kāi)展評(píng)價(jià)實(shí)踐、及時(shí)向?qū)W生提供個(gè)性化反饋，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

研究采取師生雙向視角，擬回答下述三個(gè)問(wèn)題：

1.教師在混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中是如何使用技術(shù)的？

2.技術(shù)在混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的使用效果有哪些？

3.學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)賦能混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的體驗(yàn)感知如何？

（二）研究對(duì)象

本研究以華中地區(qū)某工科院校的一名英語(yǔ)專業(yè)教師陳老師及其任教的一個(gè)大學(xué)二年級(jí)班級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)其教授的混合式《英語(yǔ)高級(jí)寫作》課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查。陳老師，從教十余年，擅長(zhǎng)混合式教學(xué)及其研究，年度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常處于全院前10%，深受師生好評(píng)。她主持建設(shè)的《英語(yǔ)高級(jí)寫作》經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，獲批國(guó)家級(jí)一流課程，成為深度、難度、挑戰(zhàn)度均適度的“金課”之一。她的混合式課堂設(shè)計(jì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理念，突出“學(xué)用一體”，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。她通過(guò)技術(shù)賦能打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，進(jìn)一步明確和擴(kuò)展了課前、課中、課后三個(gè)階段的教、學(xué)、評(píng)內(nèi)容，每個(gè)階段由多個(gè)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—以評(píng)為學(xué)”的循環(huán)鏈組成。因此，本研究立足于該教師的該門課程課堂教學(xué)，深入挖掘技術(shù)在一流課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的應(yīng)用及其效果。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用質(zhì)性研究方法。針對(duì)以上研究問(wèn)題，采用非參與式課堂觀摩、半結(jié)構(gòu)式訪談和文本收集EcuK4omnHCc/P5mQyxJmX8vSdLb3FhGoZhYPJrcoZ+A=等多元方式采集相關(guān)數(shù)據(jù)。研究參考混合式課堂的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)者Hill和McNamara提出的課堂評(píng)價(jià)執(zhí)行框架[17]，整合設(shè)計(jì)了觀摩表和訪談提綱，均進(jìn)行了兩輪試測(cè)與修訂。觀摩表將教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)分為線上、線下以及課前、課中、課后兩個(gè)不同的觀測(cè)點(diǎn)，重點(diǎn)記錄了技術(shù)在不同課堂教學(xué)階段的使用情況。為保證研究數(shù)據(jù)的有效性，在前三輪觀摩中，兩名研究者同時(shí)記錄，觀摩后及時(shí)比對(duì)，以確保觀測(cè)點(diǎn)正確無(wú)遺漏。觀摩歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，共20節(jié)課，整合記錄共1.5萬(wàn)字。研究者根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀摩情況和訪談提綱對(duì)教師進(jìn)行訪談，主要探討其評(píng)價(jià)信念、評(píng)價(jià)實(shí)踐的設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐感知等，共計(jì)訪談時(shí)間150分鐘。通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法選取了9名學(xué)生，并依據(jù)上學(xué)期該門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)將其分為高（90分以上）、中（90—80分）、低（80—60分）三個(gè)水平組。為了深入探討這些學(xué)生對(duì)混合式課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐的體驗(yàn)感知，研究使用了半結(jié)構(gòu)式訪談方式，并在訪談前對(duì)訪談提綱進(jìn)行了隨機(jī)試測(cè)，以確保訪談問(wèn)題能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。訪談的主要內(nèi)容聚焦于學(xué)生對(duì)混合式評(píng)價(jià)實(shí)踐的體驗(yàn)感知，主要涉及以下方面：對(duì)混合式課堂評(píng)價(jià)整體滿意度的評(píng)估、對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知、對(duì)評(píng)價(jià)本身的理解，包括教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的設(shè)計(jì)邏輯和考核標(biāo)準(zhǔn)的理解等問(wèn)題。同時(shí)，研究者還收集并保存了教師課程教學(xué)大綱、教學(xué)反思日志、學(xué)生課堂筆記、作業(yè)以及考試結(jié)果等系列文本材料，并將其與觀察和訪談數(shù)據(jù)一同用于主題的發(fā)展和證據(jù)鏈的構(gòu)建。

以上數(shù)據(jù)被統(tǒng)一納入NVivo12系統(tǒng)進(jìn)行整合，并以技術(shù)在混合式評(píng)價(jià)中的具體運(yùn)用、技術(shù)的數(shù)字和教育功能、技術(shù)使用的功能三個(gè)方面進(jìn)行編碼，從而總結(jié)歸納技術(shù)在混合式《英語(yǔ)高級(jí)寫作》課課堂中的三階使用情況。同時(shí)，有關(guān)技術(shù)使用和評(píng)價(jià)實(shí)踐的陳述將分別從教師和學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行開(kāi)放式編碼（如表1所示），通過(guò)對(duì)比教師與學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)的一致性，來(lái)分析混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體落實(shí)情況，探討技術(shù)、教師、學(xué)生三者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

三、技術(shù)在混合式課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中的應(yīng)用及其效果

課堂觀摩對(duì)于技術(shù)的使用進(jìn)行了聚焦式研究，揭示了其在混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所發(fā)揮的“三階功能”，即：課前技術(shù)賦權(quán)以評(píng)促教、課中技術(shù)創(chuàng)新以評(píng)促學(xué)、課后技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)為學(xué)。該研究結(jié)果充分驗(yàn)證了當(dāng)前技術(shù)在數(shù)字與教育功能方面的成熟，從而確保了課堂評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性[18]。

（一）課前技術(shù)賦權(quán)以評(píng)促教

首先課前，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的支持下，學(xué)生能夠提前獲取在線錄播課程和拓展閱讀材料，并按照要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師則通過(guò)后臺(tái)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)設(shè)計(jì)在線隨堂測(cè)試以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)成果。該類評(píng)價(jià)內(nèi)容往往側(cè)重于考察學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、寫作技巧和主題背景。此時(shí)，技術(shù)作為數(shù)字工具，極大提高了收集學(xué)生數(shù)據(jù)與分析的速度，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的經(jīng)濟(jì)性與便利性。正如陳老師在訪談中所言：“課前線上評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)十分有效，我可以在5分鐘內(nèi)收集學(xué)生的測(cè)試結(jié)果。而且，系統(tǒng)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)結(jié)果使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一目了然。”在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，評(píng)價(jià)結(jié)果最終以圖表形式展示學(xué)生測(cè)試的準(zhǔn)確率和課堂參與度。計(jì)時(shí)計(jì)分的考核要求在一定程度上喚醒學(xué)生的注意力，使其快速調(diào)整進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師根據(jù)正誤率迅速定位學(xué)生的共性錯(cuò)誤和個(gè)別失誤，并進(jìn)行及時(shí)的集體和個(gè)人反饋。因此，教師通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性診斷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起始水平（如圖1所示）。對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，更加靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。在訪談中，陳老師也提到課前在線評(píng)價(jià)存在需要手動(dòng)輸入正確答案的缺陷，而現(xiàn)有技術(shù)又無(wú)法識(shí)別其他備選答案（如近義詞和同義詞），這一定程度上降低了評(píng)估的準(zhǔn)確性和學(xué)生的得分。其次，作弊和抄襲也可能對(duì)評(píng)估的有效性產(chǎn)生影響。對(duì)此，陳老師及時(shí)采取補(bǔ)救措施，有效解決了這一問(wèn)題，正如她在日志中所述：

“系統(tǒng)無(wú)法囊括所有正確備選答案，確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。為了降低誤判率，在測(cè)試結(jié)束前，我會(huì)根據(jù)即時(shí)結(jié)果將學(xué)生的共性答案補(bǔ)充錄入系統(tǒng)……為了提高測(cè)試效果，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主作答，并適當(dāng)調(diào)整測(cè)試內(nèi)容和難度。”

（二）課中技術(shù)創(chuàng)新以評(píng)促學(xué)

課中，技術(shù)創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式。該教師根據(jù)英語(yǔ)寫作教學(xué)計(jì)劃，以小組為單位設(shè)計(jì)了專題視頻制作與展示的環(huán)節(jié)。視頻內(nèi)容主要包含學(xué)生對(duì)特定寫作主題的調(diào)查，視頻采用小型角色扮演、模擬辯論或采訪等方式進(jìn)行展示。該類考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生收集、分析、匯報(bào)文獻(xiàn)信息的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生注意主題信息傳遞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性。因此，學(xué)生在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要主動(dòng)利用平臺(tái)提供的資料，且必要時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)收集更多文獻(xiàn)來(lái)佐證自己的論點(diǎn)。視頻傳遞的有效性則要求學(xué)生在視頻制作時(shí)注意字幕準(zhǔn)確性、音軌同步、現(xiàn)場(chǎng)收音等一系列技術(shù)問(wèn)題。

在視頻評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，除考慮視頻形式層面的評(píng)價(jià)外，教師還引導(dǎo)學(xué)生回憶重點(diǎn)主題詞匯，以進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯信息的鞏固。同時(shí)，教師會(huì)隨機(jī)詢問(wèn)組內(nèi)成員關(guān)于某段表述的理?yè)?jù)及數(shù)據(jù)來(lái)源等問(wèn)題，以探究視頻內(nèi)容的邏輯合理性，確認(rèn)組員的參與度和貢獻(xiàn)度。當(dāng)視頻中存在內(nèi)容信息的缺陷或未涉及的話題時(shí)，教師會(huì)提供發(fā)展性建議，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后補(bǔ)充或拓展相關(guān)信息。最后，在單元課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生采取小組展示的方式對(duì)該主題的整體脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)和梳理。通過(guò)這樣的準(zhǔn)備、展示、評(píng)價(jià)、修改和再展示的方式，學(xué)生能夠形成一次完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目的。

可見(jiàn)，在該階段，教師將數(shù)字工具轉(zhuǎn)化為教育工具并公開(kāi)評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則圍繞技術(shù)的使用和展示來(lái)展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)。這使得技術(shù)應(yīng)用深化至評(píng)價(jià)內(nèi)容的核心領(lǐng)域，而非僅停留于淺層的形式應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的智慧與個(gè)性創(chuàng)新[19]。具體來(lái)講，視頻制作作為一項(xiàng)典型的輸出型評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思辨能力、溝通合作能力和數(shù)字技術(shù)涵養(yǎng)得到了較好的鍛煉（如圖2所示），這不僅打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也凸顯了混合式課堂在引導(dǎo)高階思維能力方面的創(chuàng)造性作用[20]。此外，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)互評(píng)，也增加了學(xué)生之間的合作和課堂參與度，從而幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

但在課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)形式的創(chuàng)新涉及了更多的評(píng)價(jià)參與者，而學(xué)生在把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，如因緊張而過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言形式、堆砌數(shù)據(jù)資料等問(wèn)題，這無(wú)疑延長(zhǎng)了評(píng)價(jià)時(shí)間，一定程度上導(dǎo)致課堂反饋和教學(xué)時(shí)間的縮減。對(duì)此，教師及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)前的指導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)通云盤，事先向?qū)W生展示歷屆班級(jí)中的范例作品，幫助學(xué)生直觀地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同理，學(xué)生的視頻作品也會(huì)上傳至“作業(yè)展示區(qū)”，教師會(huì)在此進(jìn)行補(bǔ)充反饋。此外，教師對(duì)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)間等也進(jìn)行了靈活調(diào)整，有效解決了上述問(wèn)題，正如她在訪談中表示：

“為了合理安排時(shí)間，我鼓勵(lì)學(xué)生在休息時(shí)間播放他們的視頻，以便全班可以在相對(duì)輕松的氛圍中觀看和評(píng)價(jià)……學(xué)生反映不錯(cuò)。”

（三）課后技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)為學(xué)

教師在課后開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要基于線上學(xué)習(xí)監(jiān)管系統(tǒng)提供的服務(wù)，包括視頻和音頻傳輸、聊天框、文件共享、實(shí)時(shí)投票和測(cè)驗(yàn)等。在寫作課后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)，供其自主選擇完成。陳老師在訪談中表示：

“我通常會(huì)檢查學(xué)生的閱讀作業(yè)完成情況。學(xué)生可以自主選擇閱讀材料，然后進(jìn)行翻譯、仿寫或詞匯積累。”

因此，學(xué)生往往根據(jù)自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自我分析深度了解自我學(xué)習(xí)情況，很好地鍛煉了學(xué)生的元認(rèn)知能力。同時(shí)，充足的時(shí)間也為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有助于其主動(dòng)投入時(shí)間培養(yǎng)自我思辨能力。

此外，教師通過(guò)開(kāi)展課后線上同伴互評(píng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。具體而言，在學(xué)生上傳完課后作業(yè)后，學(xué)生可以互評(píng)投票，并選擇最佳作品作為范本。在該階段，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，相對(duì)于教師，與同伴之間的評(píng)價(jià)權(quán)力呈現(xiàn)一種平衡態(tài)勢(shì)。在這種良好基礎(chǔ)上，同伴評(píng)價(jià)的形式從終結(jié)性打分制演變?yōu)橥榉答伒男问剑鋬?nèi)容常常具備描述性、暗示性和鼓勵(lì)性的特征。因此，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)領(lǐng)域的敏感度降低、評(píng)價(jià)焦慮減少，將更加專注于同伴間的學(xué)習(xí)互動(dòng)領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的融合目標(biāo)，即評(píng)價(jià)為學(xué)（Assessment as Learning）。

教師通過(guò)查看在線留言板上的評(píng)價(jià)，對(duì)投票數(shù)最高的小組或個(gè)人作業(yè)進(jìn)行收集，并以此為案例在下節(jié)課堂上從寫作技巧、邏輯、措辭等方面給予反饋。為達(dá)到教師和同伴的認(rèn)可，學(xué)生通過(guò)額外添加圖片、圖表、文件和鏈接來(lái)支持他們的論點(diǎn)。例如，學(xué)生A表示，在該環(huán)節(jié)中同伴的優(yōu)秀作業(yè)會(huì)激勵(lì)自己更加努力，不論是能力還是態(tài)度上，這也有助于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在技術(shù)的輔助下，課后線上評(píng)價(jià)賦予學(xué)生之間平等的評(píng)價(jià)權(quán)力，降低評(píng)價(jià)時(shí)的焦慮，讓學(xué)生體驗(yàn)到了一種互助學(xué)習(xí)的氛圍。其次，混合式評(píng)價(jià)為學(xué)生提供可選擇的評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。開(kāi)放、透明的數(shù)據(jù)平臺(tái)，讓學(xué)生可以自由選擇參考同伴學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的自省與自我完善的意識(shí)（如圖3所示）。但由于時(shí)空限制和課后線上評(píng)價(jià)時(shí)間的靈活性，學(xué)生可能會(huì)在收到教師的反饋或回應(yīng)時(shí)遇到延遲。此外，正如陳老師在日志中寫道：

“最近的一次線上小組互評(píng)，我發(fā)現(xiàn)普通小組的工作做得最好，而受歡迎的小組在用詞和結(jié)構(gòu)上存在明顯的問(wèn)題。”

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn)，線上互評(píng)時(shí)有時(shí)學(xué)生之間存在拉票、從眾行為，可能會(huì)影響在線同伴評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。對(duì)此，教師及時(shí)引導(dǎo)，再次強(qiáng)調(diào)小組的推優(yōu)需按照線上留言的數(shù)量與質(zhì)量統(tǒng)計(jì)，而不再看單一的點(diǎn)贊數(shù)。此外，還增設(shè)了教師點(diǎn)評(píng)后的現(xiàn)場(chǎng)投票環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生能夠更理智地評(píng)價(jià)并尊重他人的作品。在后期訪談中，陳老師認(rèn)為她采取的定期隨機(jī)分組措施“效果不錯(cuò)”，可以有效避免學(xué)生之間的“親友偏好”。

四、學(xué)生對(duì)于混合式課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐的體驗(yàn)感知

整體而言，學(xué)生作為評(píng)價(jià)利益主體之一，對(duì)《英語(yǔ)高級(jí)寫作》課開(kāi)展的混合式課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐普遍表現(xiàn)出積極的感知態(tài)度，而且隨著教評(píng)過(guò)程的深入而不斷豐富。該發(fā)現(xiàn)佐證了學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)建源于課堂評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變這一論斷[21]，進(jìn)一步證實(shí)了技術(shù)賦能下混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的有效性。

首先，在課前階段，學(xué)生多參與“輸出驅(qū)動(dòng)”式評(píng)價(jià)活動(dòng)，依靠自身的預(yù)習(xí)狀況完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)準(zhǔn)確率對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出困難提供針對(duì)性輸入，并集中體現(xiàn)在后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整與強(qiáng)化。因此，該階段的評(píng)價(jià)范式受到“測(cè)評(píng)-控制”的影響[22]，主要依賴教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，處理與協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)信息內(nèi)容。故學(xué)生反映，作為被評(píng)價(jià)者，該階段的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松。其次，學(xué)生對(duì)于課前線上評(píng)價(jià)結(jié)果的接受度、滿意度較高，這主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠理性看待負(fù)面反饋信息，正如學(xué)生A在訪談中表示：課前線上評(píng)價(jià)可以有效檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，教師的督促與鞭策可以很好地提醒她自主學(xué)習(xí)的重要性。

隨著課堂的深入開(kāi)展，課中教師利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的多維實(shí)踐創(chuàng)新。正如前文所述，小組的視頻展示促成了同伴與自我評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)。在這一階段，學(xué)生開(kāi)始扮演評(píng)價(jià)者的角色，有意識(shí)地獲取評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、邏輯和功能，并積極參與廣泛的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐。值得注意的是，學(xué)生對(duì)于混合式課堂評(píng)價(jià)的接受和理解程度受學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力差異的影響。在與學(xué)生的分組訪談中，低水平組的學(xué)生執(zhí)著于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估。他們熟知各項(xiàng)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容、占比、目的，將其作為期末考試策略之一，但對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)存在認(rèn)知上的割裂。因此，該類學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中，側(cè)重自我評(píng)分帶來(lái)的終結(jié)性意義。其中，學(xué)業(yè)成就的提高是他們最直觀的感知體驗(yàn)。

相比之下，中水平學(xué)習(xí)組的學(xué)生多處在成績(jī)提升的階段，更在意同伴和教師積極的反饋態(tài)度與描述性反饋。學(xué)生B在訪談中表示，在順利結(jié)束課堂展示后，同伴鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和教師的肯定極大提高了自己的自信。在后續(xù)課堂觀摩中，學(xué)生B在課堂中發(fā)言更加頻繁，也多次作為小組代表進(jìn)行課堂展示。同時(shí)，學(xué)生B還表示在同伴評(píng)價(jià)中，為了感謝同學(xué)的反饋，自己也會(huì)“格外仔細(xì)”，認(rèn)真地提供“詳細(xì)的反饋”。因此，該類學(xué)生在混合式評(píng)價(jià)模式下多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自信心的獲得與師生同伴關(guān)系的加深。

不同于中、低水平組，高水平組學(xué)生處在自我完善階段，能夠更好地理解教師的評(píng)價(jià)目的，也能夠根據(jù)反饋內(nèi)容自主甄別學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的改變。例如，學(xué)生C表示，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，如“邏輯條理不清晰”“重點(diǎn)不突出”等，并強(qiáng)調(diào)會(huì)在今后的展示中重視這些方面的改進(jìn)。

在課后的線上評(píng)價(jià)中，云學(xué)習(xí)小組的發(fā)展則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。因此，學(xué)生反映課后的線上評(píng)價(jià)，時(shí)間相對(duì)充裕、更為輕松。可見(jiàn)，教師通過(guò)巧妙過(guò)渡課堂評(píng)價(jià)范式，既把握了其領(lǐng)導(dǎo)中心地位，也增強(qiáng)了學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)。學(xué)生們?cè)谠L談中也強(qiáng)調(diào)了混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于自己學(xué)習(xí)的積極性影響，如學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)、自我效能感提高、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績(jī)的提高等（如表2所示）。

此外，訪談數(shù)據(jù)還揭示了師生對(duì)技術(shù)使用的不同感受。在該案例中，陳老師在全面考慮各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的技術(shù)挑戰(zhàn)后，堅(jiān)持自己在混合式課堂中的主導(dǎo)地位，并優(yōu)先考慮課堂上線下的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，以便開(kāi)展認(rèn)知密集型活動(dòng)。課前和課后的線上評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通常作為定量數(shù)據(jù)，用于檢測(cè)學(xué)生的課堂參與情況和課后學(xué)習(xí)進(jìn)度。在陳老師看來(lái)，技術(shù)是一種輔助性客體工具，重點(diǎn)應(yīng)回歸評(píng)價(jià)、教學(xué)本質(zhì)，發(fā)揮其“價(jià)值本位”[23]的作用。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)在混合式課堂中的使用則更傾向“工具本位”，對(duì)技術(shù)給評(píng)價(jià)、教學(xué)形式帶來(lái)的革新體驗(yàn)反映強(qiáng)烈。以混合式課堂中的評(píng)價(jià)形式為例，陳教師因時(shí)空限制選擇在課前和課后給予學(xué)生更多的自主權(quán)。顯然，技術(shù)的使用頻率集中于課前和課后的線上評(píng)價(jià)。不同于教師的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理?yè)?jù)，學(xué)生認(rèn)為技術(shù)密集型的評(píng)價(jià)形式更加新鮮、輕松，并認(rèn)可線上同伴評(píng)價(jià)反饋的個(gè)性化與及時(shí)性。但值得注意的是，在所期望的反饋形式與內(nèi)容中，學(xué)生則更傾向教師一對(duì)一的個(gè)體反饋。該現(xiàn)象反映出學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的依賴，也說(shuō)明教師投入的權(quán)威性和創(chuàng)造性是技術(shù)不可替代的。

綜上，訪談結(jié)果印證了研究學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)知的必要性。處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)于同一評(píng)價(jià)模式有著不同的見(jiàn)解，這也影響他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的接受與利用。由此可見(jiàn)，在技術(shù)賦能評(píng)價(jià)的背景下，教育教學(xué)不僅需要教師正確理解評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變，還需深入了解學(xué)生的態(tài)度和認(rèn)知，并利用智能化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以我國(guó)高校實(shí)際教學(xué)情境為基礎(chǔ)，以國(guó)家級(jí)一流課程課堂教學(xué)為案例，深入分析了信息技術(shù)在混合式課堂課前、課中、課后不同評(píng)價(jià)階段中的使用情況及其效果。研究結(jié)果表明，技術(shù)的引入不僅帶來(lái)了評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，也深入到了評(píng)價(jià)內(nèi)容本身，創(chuàng)新了英語(yǔ)寫作課堂的培養(yǎng)方式。在不同教學(xué)階段，以技術(shù)為中介，師生投入度呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，先后實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、促學(xué)、評(píng)價(jià)為學(xué)的效果。同時(shí)，學(xué)生對(duì)該混合式評(píng)價(jià)模式的整體接受度與滿意度較高，其感知體驗(yàn)揭示了混合式評(píng)價(jià)模式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力的潛力。因此，評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新與內(nèi)容質(zhì)量的保持，應(yīng)成為教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)的重要考慮因素。此外，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的身份，尊重其個(gè)性化認(rèn)知，給予更多評(píng)價(jià)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)觀，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)中技術(shù)、教師、學(xué)生三者之間的生態(tài)優(yōu)化，進(jìn)一步增強(qiáng)技術(shù)賦能下課堂評(píng)價(jià)的教育意義。

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作者簡(jiǎn)介：

黃廣芳：教授，博士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展。

蘇楠：碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展。

Research on Practice and Effect of Technology-empowered Assessment in Blended Teaching

—Qualitative Analysis Based on the National First-Class Course “English Advanced Writing”

Huang Guangfang1， Su Nan2

1.School of Foreign Languages， Hubei University of Technology， Hubei 430068， Wuhan

2.School of Foreign Languages， Wuchang Shouyi University， Hubei 430064， Wuhan

Abstract： Restricted by the historical development of artificial intelligence， the application of technology in foreign language teaching and learning assessment faces inevitable changes and challenges. Phenomena such as mechanical data accumulation， rigid teacher assessment skills， and classroom silence between instructors and students have all resulted in insufficient capturing and understanding of key information in the assessing process， thereby weakening the functionality of technology. Therefore， technology empowerment should pay more attention to teachers’ professional assessment literacy and students’ personalized assessment needs. This study adopts a qualitative research method， and takes the blended online-offline national first-class course “Advanced English Writing” as the observation subject. Data was collected through classroom observations， teaching journals， and interviews， focusing on the usage and effects of technology before， during， and after class. Research finds that through technology empowerment， the assessment paradigm in the blended English writing class has been successfully transformed， effectively achieving the “three-tier function” of assessment： assessment of learning， assessment for learning， and assessment as learning. Students also demonstrate a higher level of overall acceptance and satisfaction towards this blended model. This research is conducive to promoting the harmonious coexistence of technology and humanities in blended assessment practices， meeting students’personalized assessment needs， and achieving cyclical development of assessment.

Keywords： blended teaching； first-class course； assessment practice； technology empowerment； three-tier functions

責(zé)任編輯：李雅瑄