小學英語繪本與教材融合中文化意識培養的教學策略

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）指出，作為英語課程要培養的學生核心素養要素之一，文化意識是對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇；文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，提升文明素養和社會責任感（教育部，2022）。由此可見，“文化”是義務教育階段英語課程的核心詞之一，教師應在英語課程中培養學生的文化意識并將之貫穿于教學之中。

小學英語文化意識培養問題分析

自《義教新課標》頒布以來，在小學英語教學中培養文化意識的實踐廣泛開展。然而筆者發現，在此過程中還存在以下問題。

第一，教材文化元素有限，文化教學資源不夠豐富。小學英語教材通常側重于基礎語言能力的培養，對文化元素的融入相對有限。以譯林版小學《英語》教材為例，自五年級上冊起出現了Culture time板塊，該板塊通過圖片和簡單的語言材料，介紹中國與英語國家的相關文化知識，意在拓寬學生的文化視野，理解文化的多樣性、深刻性、差異性等（顧潔，2023）。但綜觀整套教材，語篇包含的文化元素不多，即便包含文化元素，也往往以隱含方式體現，學生難以在閱讀中直接獲取文化信息。

第二，文化培養目標空泛或者缺失。筆者觀察發現，教師在制訂教學目標時往往更側重語言知識，相對忽視文化知識，甚至未曾在設定目標時有所考量。有些教師雖然設置了指向文化意識的教學目標，但主要聚焦文化知識的學習和理解，并未深入挖掘語篇中的文化內涵，如在本文提及的譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays 的Story time板塊教學中，教師更多會關注生日文化知識，對于文化比較和融合卻很少涉及，更談不上學生跨文化交流意識和能力的培養。

第三，文化教學忽視隱性文化和跨文化意識培養。文化通常可分為顯性文化和隱性文化（李云霖、王葉知，2022），前者指可以直接觀察到的、外在的文化表現形式，如景點、藝術、飲食、節慶、禮儀等；后者指內在的、難以直接觀察到的文化表現形式，如價值觀、態度和行為規范等。教師在教學中往往更關注教材中的顯性文化，缺乏對隱性文化內涵的深入挖掘和延展。此外，許多教師也忽視了對學生跨文化意識的培養，未能在教學中融入中國本土文化內容，缺少對文化比較、跨文化溝通和交際能力等方面的培育和引導。學生在文化學習過程中如同旁觀者，而非真實情境中的參與者，因此缺少文化體驗。

針對上述問題，筆者結合自身教學實踐，嘗試以繪本融入教材學習，通過豐富英語教學文化內容，設置適切的文化培養目標，開展有效的文化教學活動，以此來培養學生的文化意識。

以繪本為載體培養文化意識的價值及方式

《義教新課標》鼓勵教師在教學中堅持育人為本，敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源（教育部，2022）。英語繪本圖文并茂、主題豐富、內容完整、語言地道，深受師生喜愛，是實現文化育人的理想載體。

常見的指向文化意識培養的繪本與教材融合方式有三類。一是前置性融合，指教師安排學生課前閱讀繪本，不占用課堂時間，然后在課堂教學中叩擊繪本與教材的文化融合點，相互呼應，深化語篇教學的文化內涵。二是銜接融合，指教師將繪本作為課堂教學的補充語料，先教教材，后教繪本，以繪本補充和強化教材的文化知識；或先教繪本，后用教材進行總結和提升。三是片段融合，指教師選取繪本中具有特定文化知識的片段作為融合語料，學生學習教材內容后依托繪本片段開展相應的語言實踐活動。筆者認為，教師要立足文化視角，根據教學目標和內容、繪本特質以及學生學情選擇恰當的融合方式，從而提高融合效果，實現文化育人。

指向文化意識培養的繪本與教材融合教學實踐

以下基于譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays中的Story time板塊教學課例，闡述指向文化意識培養的繪本與教材融合教學路徑。教材語篇主題為“生日”，屬于《義教新課標》“人與社會”主題范疇。語篇內容為Miss Li組織學生就“生日”展開討論，Su Hai與Mike以對話形式介紹各自的生日及慶祝活動。該語篇的核心語言為詢問生日及相關活動的問答句式，所涉及的含有文化元素的活動表達有eat noodles、eat the birthday cake等。語篇以when和what引導的兩個特殊疑問句聯結，結構清晰，主旨明確，通過展現Su Hai與Mike不同的生日慶祝方式，隱含中西方生日文化對比。

教材語篇結構清晰內容易懂，但對于五年級學生而言略顯單薄。因此，教師根據語篇主題，選擇了繪本When’s Your Birthday？作為補充語料。該繪本以文化差異和融合為主題，講述了兩個小精靈在生日來臨之際飛往世界各地，了解各國小朋友不同的生日慶祝方式，并與他們共同慶祝生日的故事，出現了pull up ears、light up the candle、hit the pinata等各地特色活動的語言表達。

Story time板塊是教材核心板塊，在單元學習中的重要性不言而喻。為避免繪本閱讀占據過多教材學習時間、影響核心知識學習，教師采用前置性融合方式，組織學生在課前閱讀繪本了解大意，為教材學習奠定文化基礎。課上，教師精選繪本中的文化元素，與教材活動相聯結，整合教學內容，構建基于繪本與教材的全新任務群，推動文化意識的滲透和主題意義的探究。在此過程中，學生通過學習理解、應用實踐和遷移創新類活動逐步加深語言和文化學習，對文化的理解從差異走向共性，最終走向融合。

筆者提煉了教學過程中繪本和教材的三次聯結，在三次“叩擊”中明確主題意義，深挖文本內涵；重組教材語篇，拓展文化學習；組織文化活動，培養文化意識。

1. 一叩單元主題，找準文化融合點

（1）回顧信息，導入文化元素

教師要引導學生學思結合，在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識的關聯（教育部，2022）。在簡單交流學生的生日慶祝活動之后，教師呈現一組圖片，請學生根據所聽到的活動選擇對應圖片，以此回顧繪本提及的生日習俗。

T： You do a lot of things on your birthdays. So， do you remember children’s birthdays in the picture book？ What do they do？ Please listen to the sentences and choose the right pictures.

該活動旨在幫助學生回顧繪本內容。活動形式輕松，圖片生動直觀，有助于激發學生的學習興趣，深入觀察各地獨特的生日文化。

（2）進入情境，體驗多元文化

教師要引導學生學用結合，在應用實踐的過程中內化所學的語言和文化知識，從而加深理解并能初步運用（教育部，2022）。因此，如果想要讓學生記住文化，就要讓他們在情境中體驗文化。在初步接觸不同國家的文化后，教師組織自由發言活動，學生暢所欲言，表達自己最想體驗的慶祝活動。隨后，教師以問題“Why do they have different birthday customs？”引導學生領悟“Different countries， different customs.”的主題內涵。教師順勢點題：“Today we will learn ‘Birthdays’， and get to know more about birthday culture.”

（3）人物切換，聯結文化主旨

進入主題學習后，教師直接呈現教材語篇中的人物Su Hai和Mike，用問題 “Do they do the same things on their birthdays？”推動學生思考。學生根據對人物的了解回答：“No， because they are from different countries.”隨后，學生在教師的帶領下開展語篇學習，了解人物的生日信息及慶祝活動，教師則根據語篇內容建構體現兩者生日文化異同的思維導圖。

從感受文化到體驗文化到知曉文化差異，教師帶領學生回顧繪本信息，體驗繪本情境，引入對主題的探究，通過集體討論揭示不同國家生日文化的差異，從而將文化學習自然地融入語言學習中。

2. 二叩人物活動，探究文化內涵

人物活動是文化的外顯方式，每種習俗和活動都有特定的形成原因和文化內涵。解讀活動、深思活動背后的文化內涵，對學生文化意識的培養尤為重要。在教學中，教師可以帶領學生了解人物生日活動，探尋細節，關聯文化背景，品味文化內涵。

（1）自主提問，實現結構遷移

學生在前期的繪本閱讀中接觸到了不同人物對生日的表述，基本了解了表達結構。課前，教師復現繪本內容，激活學生對語言知識的記憶；課上，教師揭示本課課題并啟發學生開展讀前提問：When is Su Hai’s birthday？ When is Mike’s birthday？ What do they do / eat / get on their birthdays？ Where do they have their birthdays？ How do they feel on their birthdays？ Who do they have their birthdays with？ 上述問題都是從繪本中遷移出來的，學生在使用語言結構的過程中，也能感受到其中的文化意蘊。

（2）觀察圖片，感受不同生日活動

插圖是教材的重要組成部分，一方面能豐富文本形式，激發學生興趣；另一方面還能提供信息源，解釋說明文本內容。引導學生觀察插圖既能有效利用教學資源，也能培養學生的學習策略和思維能力。因此，教師在教學過程中，要充分利用插圖來輔助教學。

本單元Story time板塊中共有兩幅插圖，分別呈現Su Hai和Mike過生日的場景，圖中人物、物品、環境和活動均展現出中西文化差異。教師請學生根據圖片進行描述，引導他們關注圖片細節，特別聚焦文化差異的具體表現，如Su Hai和家人一起過生日，而Mike則邀請朋友舉辦生日派對。隨后，教師再次呈現繪本組圖，展現更多國家不同的生日文化，開闊學生的視野。插圖讓學生更直觀地了解不同國家有著不同的生日慶祝活動，便于他們更好地理解其中所蘊藏的文化內涵。

（3）品讀文本，深化文化差異

圖片能體現文化差異，語言更是文化的載體。學生在品讀文本的過程中更能體會到文化差異。在讀圖環節，學生對Su Hai和Mike的生日慶祝方式有了大致了解，至于具體的活動及其不同之處，則需要通過文本閱讀來發掘。因此，教師組織學生細讀文本，找出差異，通過提取關鍵詞進行對比，隨后再通過小組合作交流分享，如“Su Hai eats noodles， but Mike eats the birthday cake. Su Hai plays with Kitty the cat， but Mike plays games with his friends ...”

為尋求造成差異的根源，教師用問題啟發學生思考：“Why do they have their birthdays differently？”經過前期的繪本閱讀和課堂討論，學生脫口而出：“Because they come from different countries. Different countries， different customs.”

為進一步引導學生融合繪本知識與課堂內容，教師呈現繪本的部分場景，再次提問：“What else do Su Hai and Mike do on their birthdays？”熟悉的圖片喚起了學生對繪本內容的記憶：“Maybe Mike puts a coin in the cake. I think Su Hai and Su Yang eat eggs on their birthdays ...” 可見，學生能把自己課前從繪本中習得的知識自如地運用在課堂場景中。

在這個任務群中，教師先后通過讀圖、讀文、對比表達、關聯閱讀的方式引導學生了解并對比中西文化差異，為后續教學中的文化融合主題探究奠定了基礎。

3. 三叩文本內涵，樹立國際視野

（1）關聯繪本片段，體驗文化共性

中國人過生日為什么要吃面條，西方人又為什么要吃蛋糕？不同的習俗背后有哪些深刻含義？為帶領學生探究這些問題，教師再次呈現繪本的相關文本“Eating long noodles means you will have a long life. If I get a coin in my piece of cake， I will have good luck.”學生再讀后得出答案：“Long life and good luck are best wishes for people. So eating noodles and the birthday cake mean best wishes.”最后，師生討論得出以下結論：“Different customs， the same wish.”盡管不同國家的生日文化不同，活動也相應地有所不同，但是背后的文化內涵是一致的，都體現了人們美好的希望和祝福。

（2）再現繪本主旨，感受文化融合

在跨文化教育背景下，通過英語進行文化融合教學有利于提高學生的跨文化溝通交流的意識和能力，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信。因此教師可以從滲透教學的角度出發，在英語課堂中通過語言活動推動文化融合，發揮語言促進文化融合、文化融合推動語言理解的作用。

為此，教師設計了話題討論任務：“What do you do on your birthdays？”學生聯系自己的生活實際展開討論，發現自己過生日的方式也包含外國元素，例如不但會和家人一起慶祝，也會邀請朋友開派對；不但會吃面條和雞蛋，也會吃蛋糕；有時會在家里慶祝，有時甚至會在戶外；還會點蠟燭、許愿等。由此，學生認識到文化是相互融合的，在比較中外文化異同的基礎上，我們也要感悟外國優秀文化的內涵，培養國際理解意識。最后，教師展現繪本中各國小朋友歡聚一堂共同慶祝生日的畫面，強化文化融合的主旨。

（3）踐行用創為本，培養文化意識

在遷移創新層面，教師可引導學生聯系實際，運用所學創造性解決問題，形成正確的態度和價值判斷。

在對生日文化討論的基礎上，教師請學生思考問題“What kinds of birthdays do you prefer？”學生給出了個性化的回答并陳述理由。隨后，教師組織學生開展小組合作活動，以“Birthdays”為主題為自己設計生日慶祝活動，繪制思維導圖并以對話的形式開展交流。在此過程中，學生運用了語言，體驗了文化，有效提升了跨文化交際能力。

結語

在英語教學中打通課內外閱讀，充分融合繪本資源，提煉其中的文化元素輔助教材教學，有助于學生拓展文化知識，深度挖掘文化內涵，同時也有助于加深語篇文化主題的學習。教師應通過拓展與延伸、比較與融合等活動增強學生的文化體驗，使他們成為真實情境中的文化參與者，將文化意識根植于心，逐步成長為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通與交流能力的時代新人。

* 本文系常州市教育科學“十四五”規劃課題“學科育人視角下小學英語繪本與教材融合的實踐研究”研究成果。

參考文獻

顧潔. 2023. 英語Culture time板塊教學初探[J]. 教學研究與評論， （4）： 58—60.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

李云霖， 王葉知. 2022. 小學英語讀寫教學中文化意識的培養[J]. 英語學習， （3）： 24—29.

王春暉， 朱茜文. 2021. 基于兒童英語繪本培養小學生文化意識的路徑與思考[J]. 英語學習， （2）： 47—51.

作者簡介

蘇春花 江蘇省常州市新北區河海實驗小學副校長，中小學高級教師，常州市中小學英語學科帶頭人。