“平?和教育”文化下的“本?新”課程體系探索

作者簡介：郭峰，錦州市太和區平和小學高級教師。

摘要：課程是學校凸顯辦學理念、實現培養目標的重要載體。錦州市太和區平和小學基于“平正立本、和雅勵新”的核心價值理念，凝練并梳理出符合本校實情、適合本地域學生發展的“本·新”課程體系。“本·新”課程體系通過建設橫向豐富多元的“課程群”、縱向有效銜接的“課程鏈”，從兩翼（“本”課程群、“新”課程群）、三階（核心基礎、綜合拓新、卓越發展）出發，探索培育學生核心素養的實踐路徑。

關鍵詞：“本”課程群；“新”課程群；三級聯動；主題推進

課程是學校凸顯辦學理念、實現培養目標的載體，離開課程，學校的發展就沒有核心競爭力。錦州市太和區平和小學（以下簡稱“學校”）努力打破發展壁壘，將國家課程、地方課程、校本課程進行系統整合和校本再造，逐步形成橫向豐富多元、縱向有效銜接的“本·新”課程體系。

一、緣木思本：尋求課程架構依據

（一）“平·和教育”文化下的“本·新”課程體系的確立

幾十年的辦學實踐中，學校辦學呈現出獨有的文化屬性，在平凡中積淀與成長，在平實中堅守和拓新。學校于2021年確立了“平正立本、和雅勵新”的核心價值理念，將“培養平正和雅、有志有為的陽光少年”作為育人目標，將“建立受社會廣泛認可的‘平·和教育’品牌”作為辦學目標。

“平”是指追求公平的教育理想、求實的教育境界，是教育的本質。“立本”取自明代王守仁《傳習錄》卷下的“為學直是先要立本”。“平正立本”要求師生不斷加強道德修養，努力進行人格提升，在平實、正直中錘煉品性，在寵辱不驚中面對生活。

“和”是指追求細膩的教育風骨、和諧的教育愿景，是教育的品質。“勵新”包含努力、勵志、激勵、鍛煉、更新等多個含義，寓意著奮發向上、不斷創新的精神。“和雅勵新”就是要在和諧、雅致中不斷創新并發展。

我們基于“平正立本、和雅勵新”的核心價值理念，凝練并梳理出符合本校實情、適合本地域學生發展的“本·新”課程體系。

（二）“本·新”課程的核心素養及其架構

“本·新”課程體系通過建設橫向豐富多元的“課程群”、縱向有效銜接的“課程鏈”，從兩翼（“本”課程群、“新”課程群）、三階（核心基礎、綜合拓新、卓越發展）出發，實現對學生核心素養的有效培育。

1.“本·新”課程核心素養

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。學校“本·新”課程核心素養包括科學素養、人文修養、藝術氣質、創造能力四個方面，旨在培養學生具有身心健康、人格健全、情趣高雅、人文與科學素養全面的素質；樹立服務社會、振興中華的責任；擁有新知識、新技術的學習力，適應社會、獨立生活的生存力，為社會進步、人類進步做貢獻的創造力。

2.“本·新”課程的架構

學校緊扣育人目標，對標“五育并舉”的要求，對課程體系進行了迭代升級，通過“兩翼”“三階”落實培育學生的核心素養。“兩翼”即“本”（學科）課程群和“新”（跨學科）課程群。依據《義務教育課程方案（2022年版）》的規定，我們構建了語文、數學、英語、道德與法治等12個“本”課程群。在做實、做優“本”課程群、保障學科核心素養落地的同時，我們又積極探索不同樣態、各有特色的“新”課程群，以跨學科主題為線索，對性質相近或者關聯的課程進行整合、優化、重組，形成結構清晰、內在一致、彼此銜接的“新”課程群組。“三階”就是根據課程功能將“兩翼”課程群分為核心基礎、綜合拓新、卓越發展三個階段（如圖1）。

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圖1 “三階”課程體系

二、履踐致遠：優化課程實施策略

在實踐中，我們摸索出“整體推進、分層實施、點上深入、同步賦能”的課程實施機制。每學年初，學校對“本·新”課程群建設工作進行統一規劃與部署，明晰當季課程要達到的建設目標和成果導向。“整體推進”旨在做到全員、全程；“分層實施”即從學校師資水平和現有資源出發，分級分層逐步推進，做到個性、多元；“點上深入”則是關注特點，突破重點，做到獨樹一幟、富有創新、凸顯特色。“整體推進、分層實施、點上深入”實現了“同步賦能”的全域過程。

（一）“本”課程群的三級聯動

對于語文學科，學校設置了“主題閱讀+類型表達”的板塊組合，將教材進行重組，從“單元預讀、導學善思、朗讀賞析、博聞強記、學以致用”五個方面，架構教材中的識字、寫字、閱讀、寫作等基礎教學內容。“主題閱讀”為厘清類型，開展“以一帶多”的板塊閱讀。“類型表達”將閱讀與寫作相結合，進行相同類型文章的比較閱讀，在仿寫與擴寫訓練的基礎上進行創意表達，將閱讀策略與寫作延伸緊密結合，達到學以致用。

對于數學學科，學校圍繞數學眼光、數學思維和數學語言，設置“數學有用+數學好玩”的板塊組合。“數學有用”板塊從低、中、高三個學段入手，設置“探尋超市里的數學”“校園里的‘數’眼金睛”“精打細算”三個主線的應用類數學課程，將數學里的聽、說、讀、寫、想、做進行重組，實現“四基”“四能”的落實。其中，“探尋超市里的數學”涵蓋計算、分類、人民幣的認識與運用、比較、估算、合理搭配等多項數學知識，旨在引導學生運用已有的數學知識，探尋超市里的數學奧秘，能夠學以致用，實現思維進階。“校園里的‘數’眼金睛”則是以校園里可利用的實際資源進行數學思考。“精打細算”是將數學應用到生活中的每一個角落，小到買菜、做飯、廢品回收，大到裝修、旅游等。“數學好玩”板塊以“‘游’玩數學、‘戲’品數學”為主線，對應一至六年級，分別設置“小棒變變變、魔力撲克牌、數學華容道、花‘蝶’七巧板、玩轉數獨、立體透視·空間建模（空間搭建正方體）”六門數學游戲類課程，讓游戲走進數學課堂，真正做到寓教于樂。通過“數學有用”“數學好玩”兩個板塊、九類課程的設置，在實現數學建模的同時，鼓勵學生大膽探索數學在生活領域的廣泛應用。

經過不斷實踐與探索、反復推敲與并構，我們初步形成了“行知數學”“雅趣語文”“典范英語”“魅力科學”等學科基礎的“本”課程群。

（二）“新”課程群的主題推進

1.夯實日常主題的設置

一是厚德主題。學校構建了跨時空重整合、跨年級成體系的校本德育課程體系，包括學科德育課程、行規德育課程、禮儀德育課程、傳統文化德育課程、成志德育課程、生態德育課程、生命德育課程、社會德育課程。

二是強身主題。學校開設武術、花樣跳繩、藝術體操、籃球等多個體育類社團課程，組建校級、班級籃球隊；開展田徑運動會、趣味運動會等體育活動課程。學校具有非遺武術特色，武術教學已有三十多年的經驗。在新時代體教融合的大背景下，學校重新界定了武術的時代價值，深度挖掘武術塑造人格、引導行為、涵養學識、強健體魄、厚植情懷的教育功能，創編了《清風鉞》《功夫扇》《套路拳》等校本武術課程。

三是尚美主題。學校開設非遺剪紙、沐光合唱、墨趣書法、民族炫舞、聲韻葫蘆絲等十余門藝術類社團課程，為學生提供展示才華的平臺。依托課程致力于美的教育，以美育人、以美育德，彰顯藝術特色，全面打造“藝”彩紛呈、多元發展的校園。

四是行遠主題。學校關注學生心理發展、習慣和生活技能的形成。學校開設好習慣訓練營、“揚帆”心理俱樂部等蛻變式課程；開設科密探究、機器人、創意編程等激發想象力的科技類課程；開設生趣養殖、巧趣制作、食趣烹飪、理趣自立、益趣回饋的勞動知識與技能課程；開設“社區小主任”“城市美容師”“護湖小分隊”“尊老先鋒隊”“時代筑夢娃”等志愿類課程。我們立足校內，開拓校外，嘗試讓學生在生活情境中學習基本生活技能。

2.重視跨學科主題的設置

學校開設了主題課程“錦州四季的沙”。此課題源于蘇教版科學教材三年級上冊“保護土壤”一課，教師可引導學生開展主題研究，從生活入手，將科學學科的“保護土壤”、數學學科的“統計”、道德與法治學科的“環保”主題等內容進行橫向交叉、縱向交錯的組合，從揚沙、霧霾等內容入手，基于現實問題開展實踐探究。教師可借助對霧霾問題調研的數據，引導學生開展數學學科統計知識的學習，使學生在分析問題中感悟復式統計圖的應用意義和價值；并開設作文、繪畫、電子設計等課程，從不同的學習角度拓寬視野，讓學生進一步感悟、深化主題。

3.抓實“適應性”主題的設置

“適應性”是指對外界環境的變化做出相應調整的能力。它對個體的生活質量、心理健康以及人際關系具有重要作用。我們將小學階段的適應期概括為幼小銜接階段、中至高年級過渡階段、小升初開放期階段。這三個階段是學生身心發展的重要轉折期和過渡期，有效地銜接、平穩地過渡，可以為學生的終身發展奠定良好的基礎。基于此，學校圍繞“適應性”主題，設立了以趣味化、游戲化、項目化、差異化、融合化為主要特點的學校適應性課程，即“入學啟航課程”“成長續航課程”“畢業遠航課程”。

“入學啟航課程”將幼小銜接階段學生應具備的基本素養進行了細化、分解和歸類，架構了易操作且符合學生需要的銜接類課程。“畢業遠航課程”以畢業前學生關注的問題為抓手，設計“紀念·獻禮”“規劃·揚帆”“目標·筑夢”三類項目課程，從認知、心理、習慣、規劃等方面為學生架起小初銜接的橋梁。“成長續航課程”以十歲成長期遇到的突出問題為導向，設計“拾光里的我們”“閃耀未來”“感恩有你”三大課程，使學生感受由兒童期到少年期成長中的快樂與煩惱、責任與理想、感恩與回饋。

總之，學校要站在育人的高度，以課程規劃為藍本進行課程設計；站在核心素養的視域，以課程標準為導向審視課程實施；站在學生的立場，以真實的成長為標準看待課程學習。學校努力構建易于操作、適于發展、點亮生命的課程，用課程豐富學生的生活體驗，用課程成就學生的美好人生。

參考文獻：

［1］張琳娜.創新模式，落地課標，構建區域教師研修新常態［J］.中小學信息技術教育，2023（8）.

［2］王凱，郭蒙蒙.綜合課程群：概念辨析、設計模式與案例分析［J］.課程·教材·教法，2022（4）.

（責任編輯：趙春艷）