核心素養背景下初中地理優質情境問題構建策略

作者簡介：秦超，陜西省寶雞高新第一初級中學一級教師。

摘要：教師要在分析情境問題實質的基礎上，了解構建優質情境問題的必要性和重要性，進而形成構建優質情境問題的基本思路。構建優質情境問題能夠促進學生深度認知，激發學生學習熱情，發散學生的地理學科思維，解決學生真實困惑，指導學生實踐生活。

關鍵詞：優質情境問題；地理核心素養；課堂教學改革

2022年，教育部印發《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”），在“教學建議”中指出，“教師需要精心創設教學情境，用符合學生年齡特點的素材和表達方式，以及能夠引起學生思考的問題激發學生的學習興趣”。

情境問題植根于學生的學習和生活，又指導學生更好地開展學習探究。優質情境問題既具有趣味性，又充滿挑戰性，是連接學科知識與實踐生活的橋梁。同時，優質情境問題還能將枯燥的知識講授變成有趣的知識探究，激發學生的學習積極性。筆者立足構建優質情境問題，從五個方面分析優質情境問題的構建策略，實現學生地理學科核心素養的高效培育。

一、促進學生深度認知，構建優質情境問題

新課程背景下，地理教師需要創新課堂教學模式，讓學生在課堂中實現知識的深度認知。教學必須要建立在學生的認知基礎之上。教師為學生提供學習的“腳手架”，學生就能找到學習的支點，學習就能更高效。優質情境問題的選擇必須建立在學生已有的認知水平基礎之上，以便實現從淺層學習到深度學習的過渡。為此，地理教師必須深入研讀新課標，厘清課時學習的重難點，掌握學生對已有知識的了解情況，并在此基礎上創設情境。

例如，鄉土地理作為地理學科的重要組成部分，歷來是教學的薄弱環節。為了提高鄉土地理內容的教學實效，筆者構建以下教學情境：前段時間，全國各地的文旅部門都開始利用社交平臺對當地的旅游特色加以介紹，其中寶雞市的文旅部門提到，寶雞市眉縣位于關中平原西部，縣域內分布著多種多樣的旅游資源，素有“中國獼猴桃之鄉”“中國溫泉之鄉”“中國最美縣城”“中國旅游強縣”的美譽。

筆者結合此情境，設計以下探究問題：結合資料，總結寶雞市眉縣將旅游業作為優勢產業所依托的自然及社會條件有哪些？獼猴桃作為眉縣的特色農產品，與當地的地形、氣候、水源、種植歷史有什么內在關系？結合當前生態農業發展的要求，你認為如何在發揮獼猴桃產業優勢的同時，更好地將獼猴桃產業做大做強，帶動區域經濟發展？

學生通過上述情境問題，自然而然會聯系到人教版初中地理教材八年級上冊第四章第二節“農業”的內容：影響農業類型及布局的因素有光照、熱量、水分、土壤、地形等自然因素和市場需求、政策支持、勞動力素質、農業科學技術水平、飲食習慣等社會經濟因素。學生還能進一步理解：眉縣除了充分利用當地的自然條件以外，還根據市場需求積極發展以獼猴桃為核心的特色產業，同時大力提升農產品的科技含量，走出了一條適合區域發展的特色農業致富之路；在發展農業過程中也注重對自然環境的保護，將林果業水土保持的作用發揮到最大，真正做到了“因地制宜”，對其他地區的發展具有一定的示范和啟發作用。

通過創設此類優質情境問題，教師引導學生不斷結合所學地理知識，聯系自然地理要素和社會經濟要素，多方面分析地理問題，最終加深對地理知識的理解與運用。

二、激發學生學習熱情，構建優質情境問題

新課標強調，要著力提升地理學科的育人價值。育人價值的體現首先建立在學生對地理知識感興趣的基礎上。教師可通過全方位整合地理素材，創設學生感興趣的地理情境，將學生的注意力聚集起來，讓學生通過問題進行合作探究，更好地掌握地理知識，形成地理能力。例如，在教學人教版初中地理教材七年級上冊第四章“居民與聚落”時，筆者創設了下列情境：相信成為著名建筑家是一些學生從小的夢想。今天，我要帶大家一起走近世界各地，在這之前，需要同學們以小組為單位，結合所學知識，選取相應的建筑材料，建造適合相應區域的典型民居。

基于此，筆者設計了以下情境問題：假如你來到黃土高原地區，在這里修建窯洞需要什么建筑材料，窯洞的建筑特點是什么？為什么撒哈拉沙漠以南的非洲普遍可以看到各式各樣的茅草屋，茅草屋反映了當地什么樣的自然條件？生活在加里曼丹島的達雅克人居住在長屋里，這種長屋建造時用了什么建筑材料，屬于哪種建筑形式？

學生借助情境分析問題時，能夠從建筑材料的選擇、建筑結構的設計、建設需要考慮的其他因素等方面，對世界不同地區的典型聚落進行深入細致的學習。整個學習氛圍輕松愉悅，學生不僅可以體驗到世界各地不同區域的特色，還能發揮小組成員的智慧，在小組合作分析問題的過程中，深刻理解“聚落反映一個區域的自然和人文特色”這一基本地理觀點；并在此基礎上掌握聚落的形成與氣候、水源、土壤、地形等自然因素和文化習俗、社會經濟發展水平之間的關系。

優質情境問題能夠體現地理學科的趣味性，增強問題的可探究價值，讓學生更愿意參與到地理課堂中來，有效突破日常地理教學過程中的難點。

三、發散地理學科思維，構建優質情境問題

情境來源于生活，但育人價值遠高于生活。優質情境問題能夠全面調動學生的積極性，形成思維的場域，值得教師深入探討和研究。

例如，在教學人教版初中地理教材七年級下冊第八章“東半球其他的地區和國家”第一節“中東”時，筆者設計以下情境：區域協同發展是當前世界各國發展的主旋律，假如你作為中國區的銷售代表，即將遠赴中東地區與當地的企業家交流貿易合作。在貿易合作過程中，你可以感受到當地獨特的農作發展經驗和民族文化，下列疑問需要你為大家解答：在經過曼德海峽時會看到海上很多貨輪，那些貨輪上最有可能裝什么貨物？中東地區作為中國重要的貿易合作伙伴，為什么包裝飲用水更容易受到中東地區的青睞？

學生看到上述情境問題后，會聯系到中東地區所處的位置，首先中東地區位于“一灣兩洋三洲四峽五海”之地，地理位置和戰略位置十分重要。其次，中東地區是世界上石油儲量最大、生產和輸出石油最多的地區，當旅客來到中東地區旅游時，會看到大量裝滿石油的貨輪從波斯灣駛出，將石油運往世界各地。最后，中東地區由于地處熱帶沙漠氣候區，全年炎熱干燥、降水量小、沙漠廣布，同時人口增長速度較快，水資源需求量大，一水多國共用現象十分普遍，在中東地區經常有“水比油貴”的說法，所以中東地區經常從其他地區大量進口包裝飲用水。

將問題置于地理情境之中，學生就能比較系統地掌握所學的地理知識。學生將某一區域地理知識遷移運用到其他區域，不僅提升了區域認知素養，也使地理綜合思維水平上升到一定層次。

四、解決學生真實困惑，構建優質情境問題

新課標強調要著力打造有內涵的地理課堂，“有內涵”就是能促進學生形成學科知識能力，包括借助學科思維培養發現問題、思考問題、最終解決問題的能力。優質情境問題讓教學直接面向學生的學習和生活困惑，發揮地理學科特有的育人屬性。

例如，在教學人教版初中地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第三節“水資源”時，筆者創設了下列學習情境：家在北京的學生小張給遠在陜西漢中的朋友發去一封電子郵件，讓朋友為他解答心中的困惑。北京市近幾年一直倡導市民支持并踐行“階梯水價”政策，他有以下困惑亟待解決：無論將地球劃分成怎樣的半球，都是海洋面積大于陸地面積，為什么我國南北方水資源總量差異這么大？北京市距離渤海很近，且地處溫帶季風氣候區，夏季高溫多雨，為什么還是歸屬于缺水地區？西北地區大多數是溫帶大陸性氣候，干旱是最典型的自然地理特征之一，為什么缺水情況反而沒有華北地區嚴重？目前，我國正在實施大型水資源跨區域調配工程——“南水北調”，為什么還要采用“階梯水價”的方式限制水資源的使用？

學生結合情境問題思考，雖然地球上海洋面積遠遠大于陸地面積，但可供人類使用的淡水資源卻十分稀少，水資源短缺問題十分普遍。華北地區屬于溫帶季風氣候區，但是春季氣溫回升快、降水少、蒸發量大，又正值冬小麥返青期，農田需水量大。再加上華北地區人口城市分布比較密集，生活需水量大，部分地區農業生產方式落后，水資源利用率低、浪費嚴重，使得華北地區成為我國比較缺水的地區。實施“階梯水價”的作用是通過政策杠桿引起人們對水資源的重視，尤其是在生活用水過程中樹立節水意識，為建設節水型社會貢獻一份力量。

借助優質情境問題，學生能夠從自身感知出發，解決內心的真實困惑，真正達到“地理知識服務于生活”的目的，地理教學的意義也在于此。

五、將真實情境貫穿始終，構建優質情境問題

在日常地理教學中，最常見的就是師生問答式課堂，這種教學往往是知識的堆砌。要想引導學生解決學習生活實踐中遇到的問題，僅憑問答式教學無法做到。因此，最佳課堂樣態一定是將真實情境貫穿始終的課堂。

例如，在教學人教版地理教材八年級下冊第九章第二節“高原濕地——三江源地區”時，筆者構建了以下情境：今年暑假，某中學將帶領學生開啟一段探秘江河之源研學實踐活動，同學們有以下幾個建議或想法，你覺得是否有必要或可信：1.在準備研學用品時，必須要攜帶防曬霜、墨鏡、遮陽傘、羽絨服等用品。2.研學過程中，可能會遇到滑坡、泥石流等自然災害。3.研學過程中，可能會看到將牦牛作為交通工具的情況。

學生可結合情境進行思考：三江源地區屬于高寒氣候，具有冬寒夏涼、年溫差小、日溫差大、太陽輻射強烈的特點，所以攜帶羽絨服、遮陽帽等用品非常有必要。青藏地區位于亞歐板塊和印度洋板塊交界處附近，地殼不穩定，地勢構造復雜，地勢高差大、山高谷深，夏季多暴雨，所以容易引發滑坡、泥石流等自然災害。在青藏地區，公路運輸是最主要的交通運輸方式，但牦牛因為體矮身健、毛長皮厚，可以適應高寒的氣候，也是該區域的重要交通工具。實際教學過程中，教師還可以將情境進行延伸，提出問題：“有人建議三江源地區的人們要向三江平原的人們借鑒學習，立即停止開荒，保護好高原濕地，你覺得是否可行呢？”學生就會借鑒三江平原人們在發展中出現濕地退化生態問題時的應對策略，從而將學到的知識遷移運用到三江源地區，提升以地理知識解決復雜情境問題的能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］秦超.指向地理核心素養的“四有”地理課堂［J］.今日教育，2021（1）.

（責任編輯：趙靜璇）