小學語文跨學科學習活動的設計與實施

作者簡介：楊金城，錦州市太和區平和小學高級教師。黃麗，錦州市太和區平和小學一級教師。

摘要：在小學語文教學中，通過跨學科學習活動能夠落實立德樹人根本任務，培育學生的語文核心素養。在跨學科學習活動中，教師應確立主題，定位目標，做好前期準備，了解過程要求，并對學生在跨學科學習活動中的表現進行評價，以充分發揮跨學科學習活動的優勢。

關鍵詞：跨學科學習活動；設計與實施；策略

隨著核心素養理念的廣泛普及，跨學科學習日益引起人們的關注。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，并要求將語文課程按照內容整合程度的不斷提升，分三個層面設置學習任務群。其中，“跨學科學習”任務群屬于第三層拓展型任務群之一。為此，教師在開展跨學科學習活動時，要突出語文學科語言文字運用的綜合性、實踐性，充分發揮語文課程面向未來立德樹人、整體育人的優勢。

一、由“趣”生“興”，助“興”立題——跨學科學習活動的主題確立

小學語文跨學科學習活動以解決學生學習中生發的問題為指向，以學生語文學科自主探究為主要形式，采用“1+X”組合型模式，圍繞“主題”開展各項活動，引導學生綜合運用社會、生活和多學科知識、經驗，在真實的生活情境中進行實踐探索，提高語言文字的應用能力。因此，選擇和確立適切的主題是跨學科學習活動至關重要的起點。

教師可根據新課標和相關研究理論成果，結合教學經驗和學生年齡特點，明確跨學科學習活動主題的確立應由“趣”生“興”，助“興”立題。學生在語文學習過程中對某些內容，或是由于教師激趣，或是自身感到好奇，因此想知道更多，產生進一步探究的興趣。為此，教師應及時指導他們確立探究的主題，使其產生持續的探究動力。

例如，在教學統編版小學語文教材四年級上冊第一單元口語交際《我們與環境》時，教師可引導學生對校園環境進一步了解，學生認為不僅要調查校園里的植物，還要調查校園里有哪些小動物，這樣的調查更有意思。于是，他們又邀請科學老師指導，以“校園動植物的調查”為主題，進行了一次跨學科學習活動。

教師可充分利用學生對未知事物的好奇心、濃厚的興趣，激發他們強烈的求知欲、探究欲，幫助他們擬好主題作為導向，為語文跨學科學習打下良好基礎。

二、“體”在多科，“意”在綜合——跨學科學習活動的目標定位

這里的“體”是指跨學科學習活動的載體；“意”是指跨學科學習活動的目標。新課標提出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。” 其核心意義是要從傳統的以教師為中心的語文學習轉向以學生為中心的語文學習，具有“三自一合”的特點，即自愿探究、自主學習、自助成長、合作共學。其目標指向更強調讓學生在各種真實而又復雜的情境中，逐漸掌握問題探究的基本步驟和方法，提升綜合運用各學科知識解決實際問題的能力，并在這一過程中實現自我成長。

一般來說，跨學科學習活動的目標需要依據學科情境、生活情境和人際情境進行設計。例如，“校園動植物調查”學習活動的目標可如表1進行設計。

表1 “校園動植物調查”學習目標

[學習情境 學習目標 學科情境 1.在語文學習中，借助課文文字和插圖，掌握有關自然界動植物的詞語；借助觀察日記寫法，學會抓住動植物的特點進行觀察，培養觀察能力。學會記錄觀察結果，進行綜合分析，并提出建議

2.在科學學習中，學習動植物的相關知識，學會區分昆蟲和動物，了解他們的門、綱、目、科屬

3.在數學學習中，學會統計表的制作方法，用來整理觀察結果，并借此分析校園動植物分布情況，找出原因。學會百分比計算方法，初步估算校園動植物區域比例 生活情境 1.能在生活情境中自主運用學科知識解決問題，觀察記錄校園動植物，并通過訪問了解其他季節校園動植物情況

2.根據需要向老師、家長學習數學、勞動、美術等知識，并用于解決問題 人際情境 1.能和他人組成學習小組，服從分工，明確角色，聽取他人建議，表達自己想法，認真完成承擔的任務

2.在小組合作和自主探究中，學會和老師、家長、小組成員、其他相關人員的交流溝通，遇到不愉快的事情能夠管控情緒，有效交流和化解 ]

三、欲善其“事”，先利其“器”——跨學科學習活動的前期準備

語文跨學科學習活動的主體雖然是學生，但教師的跨學科知識廣度和設計指導能力也是非常關鍵的。教師要指導學生做好活動前的準備，一般包括學生經驗準備（多學科知識準備、技能準備等）、必備工具準備等。

以“校園動植物調查”跨學科學習活動為例，經驗方面的準備有語文觀察日記的寫法、動植物的觀察和描寫方法等；數學方面有統計表的制法、格尺等量具的使用方法；美術學科需要準備線描、拓印技法學習等。這些準備既可以前置，又可以在學生學習進程的節點處助力。后者尤為重要，因為這個時候的知識輸入、技法指導正切合學生探究所需，學生通過吸收這些知識，練習相關技能，可以解決難題、完成任務。

四、入“境”而“跨”，因“需”而學——跨學科學習活動的過程要求

在小學語文跨學科學習活動中，教師要圍繞學生感興趣的主題，把各項探究活動串聯成序列化的有機整體，通過創設豐富多樣的學習情境，以富有挑戰性的學習任務為驅動，引導學生興趣盎然地進行自主實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式由他主向自主的轉變。教師在指導學生自主活動時，要幫助學生處理好學習與活動之間的邏輯關系、學習資源的有機整合、活動時間的靈活組合，以及學習工具的合理設計、生活工具的及時準備等，為學生學習活動的順利進行提供保障。

（一）創設情境，因“需”而學

在開展跨學科學習活動的時候，教師需要幫助學生設置具體的活動項目，將學生置身于真實的學習情境中，使學生的學習情境化、問題化、統整化，喚起學生原有認知結構中的知識和經驗，主動去“同化”或“順應”新知識，完成既定任務。

這種任務驅動融入學生自身渴望成功的自動力，從而產生因“需”而學的內驅力。在開始跨學科學習活動之前，教師可以根據學習主題需要，提醒學生要注意相關學科知識的喚醒、學習、儲備，但不能灌輸和替代。比如，“你了解水培植物嗎”主題跨學習任務的完成，需要學生了解水培植物的有關知識，學會寫觀察記錄，學會數學統計表的制作和運用，掌握線描、繪畫等技能，這些都應由學生在完成活動任務的過程中自主解決。

（二）適時指導，靈活安排

教師要為學生創設科學合理、相對持久的真實問題情境，以便他們有足夠的時間去學習新知，嘗試運用。一是要幫助學生設計分步推進或并列推進的任務卡或清單，并適時提供必要的資源或資源的獲取途徑。二是要根據內容需要，幫助學生安排好長短線結合的探究活動，可以是在校的一兩個課時，也可以是在家里一周兩周時間，要靈活合理，但要有期限。三是要關注學生的合作學習，引導他們合理分工，使其在小組合作中能主動與他人溝通，在真實的學習情境中主動請教他人，或主動幫助他人解決問題。四是要指導學生進行成果的梳理與展示。

（三）策略融入，無形有節

在學生自主進行跨學科學習活動的過程中，需要教師教學策略的融入，如知識勾連遷移、觀察比較分析、問題導向、合作探究、積累梳理等。這些策略的融入不能影響學生“主體感覺”，要做到“無形有節”，即從“參謀”的角度，在關鍵的進程節點處，及時推出“支架”，以幫助學生渡過“難關”。比如，學生觀察記錄了很多校園動植物的名稱、數量、種類，紛亂無章，教師就應該適時介紹統計表的制作和運用，為他們整理資料提供實用的數學工具，使他們的目標能順利達成，從中獲得成就感。

五、評虛品實，展示成果——跨學科學習的活動評價

兼顧學習過程與結果是跨學科學習活動評價的基本原則。學生在學習過程中所表現出來的學習態度、合作溝通、閱讀思辨、創意表達、組織策劃和解決問題等能力，屬于評“虛”的范疇，評價要全面、多角度，評價主體要多元化，師評、生評、家長評、自評結合，通過有針對性的偏重于鼓勵的評價，即使肯定其微小的亮點，也會增強學生的自信，使其產生持續探究的動力。

除此之外，另一重要評價方式就是成果展示。成果展示要多樣化、多樣態，為學生提供相互借鑒學習的好時機；而且，展示本身也是一種肯定、一種評價，也可以借此引導學生及時反思，通過評價不斷提升語文實踐能力和綜合素養。

對于跨學科學習活動的設計與實施，教師不僅要具備學科知識間的關聯能力，還要有開放的設計能力，才能為相關學科知識融入留有廣闊的空間，創設適合學生自主探究的學習情境，激發學生濃厚的學習興趣，使其產生更多更強烈的學習需要。教師還要通過到位但不越位的學習指導，幫助學生達成既定的跨學科學習活動目標，實現核心素養的漸進發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王丹.核心素養導向下的小學語文跨學科學習研究［J］.語文建設，2022（24）.

［3］張賢.小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養探究［J］.小學教學研究，2019（15）.

［4］陸志平.語文跨學科學習要體現其特有價值［J］.人民教育，2022（23）.

（責任編輯：姜勝林）