核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文習(xí)作大單元整體教學(xué)優(yōu)化路徑研究

作者簡介：張婷，營口實驗學(xué)校高級教師，全國優(yōu)秀教師。

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文大單元整體教學(xué)過程中的重要板塊，也是提升學(xué)生知識獲取能力和思維邏輯性的重點環(huán)節(jié)。習(xí)作練習(xí)的過程是語言運用的過程，也是思維拓展的過程，更是學(xué)生將語文知識活學(xué)活用、融會貫通的過程。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從創(chuàng)設(shè)大單元整體情境，厘清單元構(gòu)架；設(shè)置大單元整體任務(wù)，聚焦語言表達(dá)；開展多元展示評價，助推表達(dá)實效三方面入手，優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；大單元整體教學(xué)；習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，要依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。這正是“大單元”教學(xué)的基本追求和重要特征?？梢姡抡n標(biāo)非常重視大單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施，要求教師在課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和方法選擇中遵循整體性與綜合性，注重考慮不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、創(chuàng)設(shè)大單元整體情境，厘清單元構(gòu)架

（一）縱向梳理，分析學(xué)情起點

語文習(xí)作教學(xué)作為語文整體教學(xué)過程中的重點板塊，應(yīng)秉承一定的教學(xué)方法和教學(xué)思路。在開展某一主題的習(xí)作內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好縱向的梳理和規(guī)劃，并在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和最終應(yīng)達(dá)成的效果。同時，要關(guān)注單元知識之間和習(xí)作內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，把握大單元整體的習(xí)作情境，使習(xí)作主題與單元整體情境不發(fā)生偏離。

由于小學(xué)低年級學(xué)生的語言文字運用基礎(chǔ)較弱，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生模仿，并從生活實際出發(fā)，選擇特定的習(xí)作主題。習(xí)作教學(xué)也要循序漸進(jìn)，教師要先請學(xué)生先口頭表達(dá)，再轉(zhuǎn)化成有邏輯性的文字，最終形成一篇小習(xí)作。

（二）橫向分析，制訂單元目標(biāo)

在縱向分析具體學(xué)情后，教師要根據(jù)每個單元的主題和板塊知識進(jìn)行橫向分析，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下為學(xué)生制訂單元習(xí)作目標(biāo)。統(tǒng)編版語文教材的單元內(nèi)容之間具備較強的關(guān)聯(lián)性，習(xí)作主題也大多與單元內(nèi)容息息相關(guān)。為此，學(xué)生要做的便是從單元的幾篇文章中尋找寫作思路和寫作靈感，然后在口語交際中明確自己要寫的習(xí)作主題。如此，可以在很大程度上避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)言之無物的問題。

例如，統(tǒng)編版教材二年級上冊第一單元的課文包括《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《我是什么？》，口語交際的內(nèi)容是“有趣的動物”，教師可根據(jù)本單元的主題確定單元習(xí)作具體的目標(biāo)要求，將本單元的習(xí)作目標(biāo)確定為“細(xì)心觀察生活中的動植物，并撰寫一篇300字左右的觀察筆記”。這個目標(biāo)能讓學(xué)生將習(xí)作主題與生活實際聯(lián)系起來，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

二、設(shè)置大單元整體任務(wù)，聚焦語言表達(dá)

（一）抓住單元主線，梳理習(xí)作重難點

目標(biāo)設(shè)計是開展高效習(xí)作活動的前提，同時也是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在確定習(xí)作教學(xué)的縱向目標(biāo)和橫向目標(biāo)之后，教師要充分抓住單元的主線內(nèi)容，梳理習(xí)作涉及的重難點問題。小學(xué)低年級學(xué)生缺乏習(xí)作經(jīng)驗、語言組織能力和文字運用能力，教師在設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時要考慮學(xué)生的這一成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生可以由淺入深、循序漸進(jìn)地把握習(xí)作的重難點。

例如，“有趣的動物”習(xí)作主題，重點是要求學(xué)生能夠從生活中尋找一個寫作對象，即一個動物，然后，圍繞這個動物的各方面特征展開描寫。這些特征可以包括動物的外貌特征、習(xí)性特征、性格特征，等等。同時，學(xué)生也可以圍繞自己與動物發(fā)生的故事展開描寫。該主題習(xí)作的難點在于學(xué)生要著重把握寫作順序，確定寫作思路，同時要對習(xí)作中的語言進(jìn)行潤色。學(xué)生在選取自己與這個動物發(fā)生的故事時，應(yīng)盡量選擇趣味性強的故事，達(dá)到點題的效果。為了讓學(xué)生更好地把握習(xí)作的重難點，教師還可以向?qū)W生展示優(yōu)秀例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿例文的整體寫作思路和語言風(fēng)格。

（二）挖掘文本知識，積累習(xí)作方法

在學(xué)生確定習(xí)作的主題后，教師要進(jìn)一步結(jié)合教材中所涉及的單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作方法。由于該習(xí)作的主題與本單元的教學(xué)主題息息相關(guān)，學(xué)生可以從本單元的幾篇文章中借鑒一些合適的習(xí)作方法并應(yīng)用到自己的習(xí)作中。最初的習(xí)作過程是遷移和運用的過程，也是模仿和總結(jié)的過程。教師要鼓勵學(xué)生運用知識遷移思維，從優(yōu)秀的課內(nèi)外文章中總結(jié)寫作方法和寫作思路。

例如，學(xué)生在寫作《有趣的動物》之前就可以從《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《我是什么？》這三篇課內(nèi)文章中選擇可以借鑒和運用的寫作方法?！缎◎蝌秸覌寢尅啡\用故事講述和擬人的寫作手法，將小蝌蚪找媽媽的過程以一個妙趣橫生的故事講述出來。這時學(xué)生就可以思考：我是否可以從生活中的一個動物入手，以講述童話的形式將故事講述出來？《我是什么？》這篇文章展現(xiàn)了“我”在自然界中的不同形態(tài)，最后才揭示了“我”是什么。由此可引發(fā)學(xué)生思考：我在寫作時能否也以一個謎題的形式介紹動物，在最后點題，說明這個小動物是什么？這些寫作方法都較為新穎，比較適合學(xué)生遷移到自己的寫作中，能起到畫龍點睛的效果。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完善文章構(gòu)思

在文章構(gòu)思方面，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖實現(xiàn)文章大綱的設(shè)計和具體脈絡(luò)的安排。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)學(xué)生想圍繞自己家中的寵物狗寫一篇模仿《我是什么？》的作文時，就可以設(shè)計一個與該篇文章相似的思維脈絡(luò)。在文章的開篇，學(xué)生可以運用“我有一身黑油油的皮毛和像葡萄一樣的清澈眼睛”開篇，先描寫這個動物的外貌特點；然后，在文章的中間段落，學(xué)生可以第一人稱“我”來講述發(fā)生在這個動物身上的故事；接著，學(xué)生可以試著深入描寫這個動物的性格特點，如“我的性格是溫順的，經(jīng)常陪著小主人在草坪上玩球……”最后，學(xué)生可以試著讓其他同學(xué)猜一猜“我是誰”。這樣構(gòu)思，文章的整體邏輯也會更加清晰，學(xué)生在寫作的過程中也能做到詳略得當(dāng)。

（四）巧用微課助學(xué)，學(xué)會遷移表達(dá)

新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出了新的要求，其中要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造這四個方面的核心素養(yǎng)。為此，教師在進(jìn)行語文學(xué)科各個板塊的教學(xué)設(shè)計時也要充分考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在習(xí)作的拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以有效借助信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本篇習(xí)作主題相關(guān)的拓展性內(nèi)容，以此感受語言文字的魅力，進(jìn)一步增強文化自信，提升審美創(chuàng)造能力。

微課的視頻篇幅較短且內(nèi)容生動有趣，往往能通過動畫的形式向?qū)W生展示與課堂相關(guān)的拓展性知識。在教學(xué)《有趣的動物》這篇習(xí)作之后，教師就可以通過播放趣味微課視頻的方式讓學(xué)生了解生活中還有哪些有趣的小動物，圍繞這些有趣的小動物發(fā)生了怎樣有趣的故事。教師可以播放憨態(tài)可掬的熊貓、可愛的海豚、威風(fēng)凜凜的東北虎等動物的視頻，鼓勵學(xué)生對照視頻內(nèi)容進(jìn)行語言描述，將這些動物的習(xí)性和呈現(xiàn)出來的特點用文字表達(dá)出來。

三、開展多元展示評價，助推表達(dá)實效

（一）在評價主體上注重多元化

小學(xué)語文習(xí)作的單元整體教學(xué)離不開教學(xué)評價。評價環(huán)節(jié)能使整體習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)。評價的指標(biāo)設(shè)計要同單元的目標(biāo)設(shè)計相一致，同時評價的結(jié)果反饋要對學(xué)生的表現(xiàn)情況和教師的教學(xué)情況做出有效總結(jié)。在評價主體方面，教師要注重評價主體的多元化。教學(xué)評價的主體不應(yīng)只有教師，學(xué)生也應(yīng)積極參與評價的各個環(huán)節(jié)，開展自我評價和同伴評價。例如，學(xué)生可以評價自己在《有趣的動物》這篇文章的思維導(dǎo)圖設(shè)計時有哪些不足之處，也可以對同伴在小組中的作文思路交流和總結(jié)情況做出有效評價。教師可以提前設(shè)計評價表格，針對學(xué)生在作文寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的整體表現(xiàn)開展評價。

（二）在評價內(nèi)容上注重過程性

“教—學(xué)—評”一體化是新課標(biāo)強調(diào)的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，其要求教學(xué)評價要滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)的整個過程中，而非僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價能夠考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步增量和動態(tài)變化情況，是一種較為科學(xué)和規(guī)范的評價手段。在過程性評價中，教師可以為班級的每一名學(xué)生制作評價檔案表，即從學(xué)生在寫作過程中參與的各個環(huán)節(jié)入手，對學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況作出評價。同時，教師也要將學(xué)生最后呈現(xiàn)出來的作文成果作為重要的評價對象。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生在不同單元的作文寫作中的進(jìn)步情況，考查學(xué)生能否循序漸進(jìn)地提升寫作能力、掌握寫作技巧。

（三）在評價方式上注重靈活性

在新課程背景下，教師要體現(xiàn)評價方式的靈活性，為評價的科學(xué)性助力。教師可以選擇口頭評價和書面評價這兩種評價作為主要的評價方式。在口頭評價方面，教師在學(xué)生分享自己的作文內(nèi)容后要給予學(xué)生積極的反饋，同時也要客觀地提出問題，留給學(xué)生更多的進(jìn)步空間；在書面評價方面，教師可以為每一名學(xué)生準(zhǔn)備一份評價檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生在各個單元習(xí)作中各方面的表現(xiàn)情況，進(jìn)而在學(xué)期末對學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出總結(jié)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文習(xí)作大單元整體教學(xué)路徑優(yōu)化是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。通過本文的研究，筆者提出了一系列優(yōu)化路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和綜合能力的提升。這些路徑包括抓住單元主線，梳理習(xí)作內(nèi)容；結(jié)合教材文本，積累寫作方法；構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明晰寫作脈絡(luò)；借助微課視頻，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，積極探索和反思，靈活運用這些優(yōu)化路徑，以實現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

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（責(zé)任編輯：姜勝林）