基于項目式學習的整本書閱讀教學活動設計與實施

作者簡介：張舒琪，福建省廈門市集美區實驗小學一級教師。

課題項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于項目式學習的小學語文‘整本書閱讀’教學模式的建構研究”的階段性研究成果。課題編號：FJJKZX23-752。

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調將“整本書閱讀”納入拓展型學習任務群，突出其在小學語文教學中的重要地位。教師可采用項目式學習方法，通過設定以鏈接書籍為中心的學習主題，包括構建項目序列、搭建項目式支架以及展示項目成果等環節，展開教學活動。通過以上方式，優化整本書閱讀的路徑，激發學生的閱讀興趣，推進深層閱讀，促進真實評價，進而提升閱讀素養。

關鍵詞：項目式學習；整本書閱讀；閱讀素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）將“整本書閱讀”納入拓展型學習任務群，彰顯了在小學語文教學中閱讀完整書籍的重要性。基于項目式學習的整本書閱讀教學是一種結合項目式學習理念與整本書閱讀的教學模式。在這個模式中，教師圍繞整本書設計一系列的學習項目主題或任務，引導學生通過參與定制化項目活動，加深對完整文本的理解和掌握。下面，筆者以《陳嘉庚——華僑之光》一書為例，探討如何通過明確的學習目標引領學生進行深度閱讀，在項目式學習視域下對整本書閱讀教學活動進行設計與實施，探索閱讀教學新路徑。

一、建構項目序列，讓閱讀興趣盎然

在整本書閱讀中，教師要引導學生通過小組合作的方式，將學習內容與現實生活情境進行結合，針對某一復雜議題或廣泛任務，展開深入研究并完成作業。這樣，能促使學生在真實情境下進行積極探索與深度理解，提升多個關鍵能力（如批判性思維、創新解決問題的能力及團隊合作技能等）。在全書閱讀中，構建項目序列是第一個步驟，其包含項目目標的確立及項目任務的推進。

（一）確定項目目標，明晰閱讀素養目標

當前，教育目標已由傳統的“三維目標”向“核心素養”轉變，強調學生能夠培養科學的價值觀、形成必備的品格以及發展關鍵能力。

新課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”以項目式學習為主的整本書閱讀，旨在通過結構化的目標設定，培養學生的語文核心素養。項目式學習的整本書閱讀框架建立在學生的真實閱讀體驗、深入的文本討論和最終的成果展示基礎之上，以“實際問題解決”為核心。這種閱讀模式不僅深化了學生的文本理解能力，也促進了高階思維的培養。有了高階思維培養這個素養型目標，就需要設計一個與之匹配的整本書閱讀項目目標，以提升學生的閱讀素養。

2024年，正值愛國華僑領袖陳嘉庚先生誕辰150周年，作為統編版小學語文教材四年級上冊第七單元“認識家國英雄”這一項目的延伸，教師可引入《陳嘉庚——華僑之光》一書，以閱讀整本書的方式與陳嘉庚先生“對話”，用文字了解他的一生，在閱讀中培養學生感悟嘉庚精神的時代內涵，并將所學付諸行動。這一項目式整本書閱讀的目標定位有：確定“尋庚之旅”項目，設計多項進階型項目任務；以“了解—解碼—評鑒”的高階型閱讀形式，深度了解陳嘉庚的一生及他的精神；以項目式成果展示學生成果，爭當“尋庚之旅”的“宣講員”、展示小組設計的“嘉庚雕塑”、布置“嘉庚展廳”、繪制“嘉庚地圖”等。四年級學生在對榜樣的認同感中提升文化自信素養，在自學探究中提升思維能力素養，在交流表達中提升語言運用和審美創造素養。在了解學情的基礎上設計項目式學習目標，方能精準施教，達成育人目標。《陳嘉庚——華僑之光》項目式學習的整本書閱讀教學中提升學生核心素養的分布如表1所示，其中●表示深層， ○表示淺層。

表1 提升學生語文核心素養的分布

[學習內容 文化自信 語言運用 審美創造 思維能力 了解陳嘉庚的一生，借助思維導圖的形式梳理呈現 ○ ● ● ● 設計陳嘉庚的故事探究單，分類進行小組合作 ○ ● ○ ● 評鑒陳嘉庚一生中的關鍵事件，提煉精神品質，繪制“用精神照亮前路”實踐類路線圖 ● ● ● ● ]

（二）推進項目任務，激發主動閱讀興趣

新課標新增了“學習任務群”這一核心概念，其主旨在于通過語文課程結構的重組，推動教學方法及學習模式的革新。北京師范大學吳歆欣教授提出，在實施學習任務群的教學活動中，應清晰地遵循以任務為主導的策略，以確保教學內容高效轉化為明確的學習任務。

項目式學習設計與整本書閱讀教學都特別強調以聯結生活和真實的生活情境為基礎。“設計校園先鋒路線·尋庚之旅”這一項目對于學生來說就是真實而有趣的。在校園中，學生會帶領來往的賓客參觀校園。這條“尋庚路線圖”，凝聚著學生的智慧，由他們自主設計，投入建設，再由他們游歷解說，能增強他們的自豪感。《陳嘉庚——華僑之光》項目式學習的整本書閱讀有三個階段。第一個階段（準備階段）是教師帶領學生制訂長程閱讀規劃，調控整本書的閱讀進程，進行閱讀方法指導，助力學生有效閱讀。第二個階段（項目籌建）是基于《陳嘉庚——華僑之光》文學性、地域性、時代性相統一的特點，以及作品中體現的陳嘉庚的人物精神和時代內涵，提出“設計校園先鋒路線·尋庚之旅”項目式學習方式，在真實的任務情境中推進整本書閱讀；將學生分為“庚·讀者”“庚·宣講”“庚·塑情”三個小組，實施深度閱讀、持續探究的項目式學習方案。第三個階段（成果展示）是以項目式階段性成果展示作為教學內容，在成果展示中，學生進行交流、碰撞，深度思考，迭代更新，實現思維能力的進階發展，優化最終成果。

“設計校園先鋒路線·尋庚之旅”涉及多個互補的子項目，每個子項目都明確對應全書的綜合閱讀目標，而非單純的活動性質。例如，第一個子項目包括“繪制尋庚路線圖”與“設計先鋒站點”，其目的是促使學生系統地理解并掌握人物的生平軌跡；第二個子項目“繪制陳嘉庚肖像”，旨在幫助學生構建對主人公的全面及個性化認識。第三個子項目“隔空對話陳嘉庚”，這一體驗目的是讓學生深度了解陳嘉庚的內心，本項目旨在為學生提供一個將故事內容與現實生活聯系起來的平臺，從而激發他們的想象力和創造力。

二、搭建項目式支架，讓閱讀走向深層

項目式支架是學生閱讀文本的助力。在實施小學語文整本書閱讀時，教師可以依據項目的推進需要，設計能夠幫助學生有意義地解決問題或有效完成任務的支架。以項目式學習的階段為主線，基于不同階段的支架功能，筆者運用三大支架助力《陳嘉庚——華僑之光》整本書閱讀。

（一）趣化導讀課：搭建情境型支架

情境型支架是指通過提出一個針對性的問題，為學生構建一個根植于現實、具備實用價值的學習場景，如通過故事情節構建情境，引導學生探索并應對實際挑戰。導讀課一般是一本新書閱讀的第一個課時，它的主要作用就是激發學生的閱讀興趣，指導學生開展高質量閱讀。筆者創設“陳嘉庚先生誕辰150之際，來賓們紛紛來到嘉庚故里——集美區參觀學習。他們都了解陳嘉庚先生在集美區各大學府興資助學的故事，如果他們來到我們學校考察，你會帶著來賓參觀什么樣的‘嘉庚之旅路線’呢？”這一真實問題情境，提升了學生的解決問題能力。

（二）深化推進課：設置任務型支架

任務型支架涉及教師指導學生將學習任務分解為可操作的分階段目標，這是一種促進學生逐步實踐和掌握學習內容的有效支持策略。有了大任務，還需要把大項目拆解為具有邏輯關聯的系列子任務。基于此，筆者將大任務分設三個板塊，并分別設計了子任務。在“庚·讀者”板塊，設計子任務：借助地理知識，按照書中介紹的嘉庚一生主要情節，用美術的方式繪制“尋庚路線圖”。在“庚·宣講”板塊，設計子任務：對照路線圖，根據陳嘉庚先生一生中最感動人的幾件事，設計體驗站點等。在“庚·塑情”板塊，設計子任務：完成“嘉庚形象雕塑”，從嘉庚的形象選擇開始，聯結美術學科，進行草圖的勾畫，再讀這本書，把“心中的陳嘉庚”進行描繪，這是學生閱讀的個性化體現，也是創意表達的形式。在子任務的推進中，學生不但習得了閱讀策略，更形成了高階認知，語言的感受力和運用能力也都得到了不同程度的提升。

（三）優化分享課：豐富策略型支架

當前，閱讀的分享課有以下兩種形式：一種是“快閃模式”——課前的閱讀分享課，即每天的語文課都可以拿出5分鐘左右的時間進行閱讀分享；另一種是“大餐模式”——整節課的閱讀交流課，即定期利用一節或兩節課的時間，進行較為充分的交流討論。無論是哪種方式，都要通過策略型支架助力達成突出重點、提煉主題、兼顧全體、深刻表達等目標。策略呈現可以靈活多樣：一是問題策略。即提出問題，引發閱讀期待。如以“看到目錄，你對哪個故事最感興趣？”為問題的核心，讓學生從目錄中選擇閱讀的內容，使他們在聽故事、想故事、提問題、解問題中，經歷一場場奇妙的旅行。在這個過程中，學生不斷思考、質疑、釋疑，發展了創造性思維，提升了解決問題的能力。二是圖示策略。即觀察圖像，習得閱讀方法。在閱讀整本書過程中，學生以思維導圖、繪畫等方式，展開想象，把自己獨特的見解轉化為可視化的圖畫表達，把具有探討價值的驅動性問題隱含其中。三是合作策略。即小組合作，提升閱讀表達。項目式學習的整本書閱讀教學要經常展開小組討論，對同伴的作品或小組階段性成果進行反饋。同時，為了使溝通及合作順利、和諧地進行，教師在項目開始前可提供“T—A—G”同伴反饋支架（即“說Tell”—“問Ask”—“給Give”首字母的縮寫），將交流過程進行文字化呈現，以促進學生的閱讀表達。

三、展示項目成果，讓閱讀評價真實

新西蘭哈蒂等人的研究強調目標導向學習的二元結構：首先是明確課堂學習的具體目標（即學習意圖），其次是通過既定的成功標準，評估是否實現了這些學習目標。確立明確的教學和學習目標對教師和學生雙方都至關重要。學生作為學習目標的設定者和評價過程的參與者，這種角色賦予了他們明確的方向感和路徑規劃能力，仿佛手持“導航地圖”，使得整個學習旅程變得透明和可預測。

（一）依標設計表現性評價

新課標對“整本書閱讀”評價給出了建議：在執行“整本書閱讀”教學活動的評估中，應采用逆向設計方法，確保評估活動自始至終都以明確的學習目標為導向，集中于促進學生核心素養的提升。這種評估策略不僅強調書籍內容對學生的認知和思維發展的影響，而且還著重培養學生的閱讀興趣和良好的習慣，以及通過持續的閱讀活動提高他們的整體認知水平。基于這些目標，可以制定一系列表現性評價標準（見表2）。

表2 “設計校園先鋒路線·尋庚之旅”項目式學習評價

[評價任務 評價標準 成果展示 繪制“尋庚路線圖”

講陳嘉庚的故事 1.能通過閱讀《陳嘉庚——華僑之光》一書，梳理記錄關鍵信息，提取重要的時間或位置信息，以站點的形式呈現

2.能自主梳理陳嘉庚的傳奇人生故事，結合知識導圖，繪制軌跡，思路清晰，概括得當

3.能運用路線圖站點表達，將地圖與故事情節結合起來，能有條理地講述陳嘉庚的故事，語氣、語調適當 1.“尋庚之旅”路線圖展覽

2.評選“庚·宣講”先鋒 勘測定點

繪制任務肖像 1.能結合美術學科，繪制“陳嘉庚肖像圖”

2.能結合自己的閱讀感受，創意選擇雕塑的人物形象

3.能依據數學測量的知識，確定雕塑的位置 1.個性化雕塑“陳嘉庚”

2.設計方案解說會 了解陳嘉庚的一生

感悟人物精神 1.能運用“有目的的閱讀”方法進行閱讀，簡述陳嘉庚傳奇人生的重要事件，體會人物的感受

2.能以小組為單位，選擇一個最特別的情節進行演繹，感受人物的精神品質 1.“陳嘉庚的傳奇人生”匯報演出

2.“庚·讀者”主題分享活動 ]

（二）數據評估過程與成果

在實施以項目為基礎的整本書閱讀評估時，建議采用綜合評價方法，要結合過程性評價和終結性評價兩種方式。運用測量工具，記錄學生的成長，既能評價學生在學習中的真實表現，又能檢測其學習的效果。

《尋庚文化·項目式學習的整本書閱讀教學評價方案》收集了學生的項目過程進展表及成果匯總表，特別關注學生在任務完成中的表現與成果呈現一欄的內容，期待通過真實刻畫學生的素養水平，對學生的項目式學習的整本書閱讀教學進行過程性和總結性的評價。該評價采用1～5分遞推的方式，采用多元評價主體，有自己、同伴、教師、家長的評價，綜合得分高于85為優秀，70～84為良好，70以下為合格。通過兩類班級的數據比對，學生的素養能力及團隊協作能力均有較大提升。

總之，經由以上三個步驟，筆者完成了對整本書閱讀實施策略的建構，在基于生活真實情境的項目活動中，通過學生的自主探究、合作學習，實現了核心素養的內化，促進了核心素養的落地，為整本書閱讀教學提供了新的參考。

參考文獻：

［1］趙芝萍.整本書閱讀任務鏈的設計原則與實施策略：以《騎鵝旅行記》為例［J］.語文建設，2023（18）.

［2］李秋沅.陳嘉庚：華僑之光［M］.黨建讀物出版社，接力出版社，2022.

（責任編輯：姜勝林）