指向高階思維培養的初中語文整本書閱讀任務群的設計與實施

作者簡介：李紅梅，遼寧工程技術大學附屬中學高級教師。

摘要：整本書閱讀自身具有的獨特性使其成為踐行核心素養的載體之一。教師可以結合任務群教學，以《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》三部經典作品為例，通過作品中的師徒關系，探究指向高階思維培養的整本書閱讀任務群的設計，形成“立足核心素養，創設任務情境；分層設計任務，體現思維進階；拓寬評價視野，關注過程評價”等實施路徑。

關鍵詞：高階思維；整本書閱讀；任務群教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）將整本書閱讀作為獨立的拓展型學習任務群，并提出具體實施要求：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?！?/p>

那么，如何設計指向高階思維培養的整本書閱讀任務群？教師可以從以下三個方面入手。

一、立足核心素養，創設任務情境

（一）明確整本書閱讀對于培養學生核心素養的作用

整本書閱讀對于培養學生核心素養有著不可替代的重要意義，能幫助學生開闊文化視野，傳承經典文化，建立文化自信；有效整合語言，感受語言內涵，規范語言運用；調動多種方式，積極探索思考，提升思維能力；涵養高雅情趣，增強審美意識，形成創造能力。在整本書的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中，學生面對真實情境，有利于其提高解決問題的關鍵能力，進而提升語文核心素養。

（二）創設真實而有意義的任務情境

核心素養不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養起來的。學習情境是語文學習任務群的內隱載體，能為語文學習任務群的實施指引正確方向。

下面以“師徒關系”的任務主題為例，設置任務情境：

《文學與人生》雜志社的《讀經典名著，品人生哲學》欄目今日開設專題——“縱橫古今話師徒”。請同學們結合所讀名著，積極參與本次專題的系列活動，并分享探究成果。

這是一個具有挑戰性的任務情境，學生要完成這一任務就要重溫經典、走近經典。教師可將《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》三部經典作品作為載體，進一步整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，實現學習任務群教學。

二、分層設計任務，體現思維進階

語文學習任務群的設計應以任務為導向，而設置語文學習任務要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，以引導學生廣泛、深度參與。設計進階式任務群，既能體現任務群是一個連續統一的整體，又能清楚地說明不同層次的活動任務，從而一步步引導學生發展高階思維。

（一）任務一：接近經典，抽絲剝繭

【活動一】回顧主要內容——知背景、明梗概

整本書閱讀，核心詞就是“整”字，首要任務是讀完整本書、體驗整本書?；诒敬位顒泳劢沟膶ｎ}，學生采用泛讀、瀏覽的方式回顧經典，回望自己在書中的整個閱讀歷程，對整本書的內容進行全面的了解和梳理。教師可引導學生結合經典回顧任務清單。例如，《朝花夕拾》《西游記》《水滸傳》任務清單中，包括篇目、作者、版本、創作背景、主要內容、主要思想、印象最深的對師徒等，使學生近距離接觸經典作品，為其以后學習中偏重理性思維的專題探究打下基礎。

從任務清單來看，教師以此次專題為閱讀切入點，回顧梗概，選擇書中與探究主題相關的最具閱讀價值的部分，或需要深度探究的部分，引導學生讀得細一些、精一些。

這不僅為后續活動與任務打下了堅實基礎，還落實了整本書閱讀的目標，即豐富學生的閱讀視野，提升學生的閱讀品位，使其養成閱讀習慣、形成良好的閱讀素養。

【活動二】梳理師徒情節——會提煉、會整理

在整體閱讀回顧的基礎上，教師引導學生采用跳讀的方式，選擇與探討話題相關的部分及師徒關系中最具閱讀價值的部分或需要深度探究的部分進行精讀、細讀。同時，為使學生養成批注的習慣，教師可眉批、旁批，也可以自己附紙夾注，最后提煉、整理出有價值的內容。

《西游記》中，師徒四人西天取經，一路坎坷，其中學生最感興趣的自然是唐僧與孫悟空之間的故事。對孫悟空而言，唐僧是在五行山下為他摘下佛語之人，是世間愚昧脆弱但又堅韌向善的碌碌大眾的化身。孫悟空的角色是馬前卒，是護法神，也是佛法的引導者。這一對師徒彼此救贖，教學相長。孫悟空的另一位師父是菩提祖師，當年靈臺方寸山上學道的悟空，聽菩提祖師講經，學會高超本領，他的性情和姓名都是在斜月三星洞里才有的。雖然他們相忘于江湖，但這份情，于人，于猴，都是終生難忘的?！段饔斡洝分械膸熗角楦校缜笆澜裆木壏郑屓嘶匚队崎L。

再看《水滸傳》，它以雄壯豪邁的氣勢和塑造的諸多草莽英雄形象而矗立于中國白話小說的巔峰，其中的師徒形象也極其豐富。比如，八十萬禁軍教頭王進，其武功修為、教學水平都值得稱道。他在史家莊傳授史進武藝，使其成為一代天罡大將——九紋龍史進。在王進的教誨和感染下，史進最終不辱師名，成為真正的英雄，而智真長老與魯智深的師生關系是建立在佛學的交流與引領之上，初入佛門的魯智深闖下大禍，寺中僧人憎他、厭他，唯有智真長老能看出魯智深藏于不羈外表下的慧根，循循引之，使其頓悟并成為“今日方知我是我”的一代神僧。

中國現代文學的奠基人之一魯迅曾根據自己的經歷寫成散文集《朝花夕拾》，其中也向學生展示了他與兩位老師之間的深厚情誼。其一是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾，其二是《藤野先生》中的藤野嚴九郎，這兩位老師在魯迅成長中扮演著不可或缺的角色，對他品性的形成與發展具有了重要影響。魯迅跟著壽鏡吾學習了整整6年，這6年正是魯迅性格成型的時期，壽鏡吾對魯迅的思想、品行打上了深深的烙印，魯迅的學業基礎也是在這個時候打下的。藤野先生是一位樸素正直、對中國人民充滿友好感情的日本學者，他超越狹隘的民族偏見，熱忱關懷和幫助異國青年。魯迅寫下《藤野先生》一文，既是懷念“最使我感激，給我鼓勵”的老師，也是回顧自己的生活道路和思想發展歷程，目的是從中受到啟發和鼓勵，以便更勇敢地投入生活和工作中。

（二）任務二：進入經典，專題探析

【活動一】勾勒思維導圖——能設計、會歸納

思維導圖能夠幫助學生建構經典名著閱讀體系，促進學生邏輯思維發展。根據本次活動推薦的三部名著，以師徒話題作為思維導圖的示例（如圖1、圖2、圖3）。

<E：＼2023田田＼7-20＼遼寧教育·教研版202407＼LJ24-13-3.psd>[相識][磨合][默契][情深][沖突][地點：][五行山下][西行路上][主要情節：][解救][1.打死強盜，遭訓斥，出走，龍王勸化，自己回

2.三打白骨精，被驅逐，唐僧遇險，八戒請回

3.打殺強盜，被趕離，真假美猴王，觀音送回

][磨難障礙

降妖除魔

][相處之道：][彼此戒備][彼此包容][相互鼓勵][同甘共苦]

圖1 《西游記》中孫悟空與唐僧師徒關系圖解

<E：＼2023田田＼7-20＼遼寧教育·教研版202407＼LJ24-13-4.psd> [特點][名師][師徒關系][高徒][成就][武學修為極高][王進][名師出高徒][史進][天罡大將，真英雄][仙風道骨，法術高明][深藏層不露，世外高人][羅真人][智真長老][名師出高徒][精神導師][公孫勝][魯智深][居功甚偉，進退有道][有勇有謀，一代神僧]

圖2 《水滸傳》中主要師徒關系圖解

<E：＼2023田田＼7-20＼遼寧教育·教研版202407＼LJ24-13-5.psd>[相識][地點：仙臺醫?！馄蕦W課][印象：黑瘦、聲音抑揚頓挫、不拘小節][相處][為我添改講義][糾正解剖圖][關心我的實習][了解中國女人裹腳][若名信事件][電影事件][相知][相念][收藏講義][懸掛照片][工作認真][治學嚴謹][關心學生][求實精神][側面襯托][正直善良

沒有民族偏見][無限的感激

長情的懷念]

圖3 《朝花夕拾》中魯迅與藤野先生關系圖解

以《水滸傳》中王進與史進這對師徒為例，教師引導學生欣賞精彩片段。施耐庵曾言：“身雖百死而無怨，具懷忠義笑問天?！薄端疂G傳》（人民文學出版社）第二回“王教頭私走延安府，九紋龍大鬧史家村”這一情節，學生經過仔細研讀會發現，在王進與史進這對師徒身上，這份“義”除了情義、恩義，還有精神傳承、家國大義。

王進本是東京八十萬禁軍教頭，被高俅逼得遠走他鄉，在攜母逃亡的途中，受到了史家村莊主史太公的照料。王進感其恩，得知史太公獨子史進愛習槍棒，遂悉心點撥，傾囊相授，作為回報。

史進從小不喜農業，只愛刺槍使棒，其父史太公請了七八個師父教他，其中也包括“打虎將”李忠?？上н@些老師都未能順利教導史進。遇到王進，史進如撥云見日，武學上見識到一個新天地。史進好武勤習，天賦異稟，只半年多，武藝就十分精進，真正踏入一流高手境界。史進重情重義，對師父王進十分尊重，王進離開，苦留不成，灑淚相送。

行走江湖，講究一個義字。既然史家對王進有恩情，以王進的為人，考慮到高俅的睚眥必報，原本不該在此久留。但他依然冒險收下這個徒弟，其一是看中了對方是一個習武的好苗子，是一個有資格繼承他衣缽的人；其二，是看中了對方是一個難得的忠義之士，可以延續他一心為國的理想與抱負。事實證明，王進確慧眼如炬，即使后來史進落草為寇，位列三十六天罡，卻從不曾做過傷天害理之事，并且一直都在同黑暗勢力抗爭。這一對師徒，師父英雄，徒弟豪杰，體現了一種精神的傳承、理想的延續。

只有精讀文本，追本溯源，學生方能夠品味出其中深意。在精讀前提下，學生也可以寫下簡短批注、鑒賞筆記、讀后感，在梳理和比照中完成這一專題探究。

（三）任務三：浸潤經典，思辨展示

【活動一】探究師徒關系——能思考、會探究

教師可將專題閱讀內容與精讀閱讀方式結合在一起，以孫悟空與師父的關系為代表，探究《西游記》中的師徒關系。

主問題設置：如何看待孫悟空與兩位師父之間的感情？主問題衍生問題鏈：孫悟空兩位師父的來歷，孫悟空緣何拜師，孫悟空從兩位師父身上所得及所受影響……

第一課時：重溫與批注（自主閱讀）

環節一：重讀小說與之相關的部分。環節二：找出感興趣的情節并概括情節主要內容。環節三：對主要情節進行閱讀批注，寫出自己的理解與思考。

第二課時：研討與匯報（合作探究）

環節一：多種形式匯報自主閱讀心得。

成果一：繪制孫悟空與兩位師父從相識到相處重要時刻的圖解；成果二：佳篇朗讀與賞析；成果三：精彩故事再現（短?。?/p>

環節二：小小辯論會——“悟空與唐僧結下深情厚誼”與“悟空與祖師一眼萬年”。

關于孫悟空與兩位師父的緣分，學生通過查閱資料，收集觀點，挑選、比照、認同，再進行分享。以下是筆者節選的學生分享：

分享一：孫悟空與菩提祖師之間，更多的是“情”。在靈臺方寸山上學道的那幾年，是屬于孫悟空的純真年代。靈臺方寸山上，人際關系簡單，學習內容自選，孫悟空在蒲團上聽講法常常手舞足蹈。孫悟空穿越千山萬水，在靈臺方寸山外等待七年才得以拜師聽講，他就像一個失學兒童，突然得到圣人的傳授，開心是自然的。當然，他是有靈性的，師父一點就通，具備了一個優秀學生的潛質。那段歲月孫悟空身心釋放、肆意自由。

分享二：孫悟空與唐僧之間，更多的是“義”。取經歲月像奔赴理想的漫漫旅程，孫悟空不得不學會習慣、學會憐惜、學會忍耐，這才是一場真正的修行。曬經石上唐玄奘看見經書殘損而失聲痛哭，悟空安慰道“蓋天地本不全，經書沾破了，乃應不全之奧妙”，他們成為彼此的救贖。孫悟空對唐僧是有感情的，這種感情發生在孫悟空逐漸成熟的時期，有救命之恩、師徒之義、取經之德、普度之恩。

這樣的專題閱讀，既體現了閱讀的延展性和深入性，也是教師所追求的深度閱讀。

【活動二】縱橫古今話師徒——能思辨、會展示

情境設計：當今時代，我們應該建立怎樣的師生關系？最佳的師生關系該當如何？

環節一：請同學們以問卷的形式完成“我眼中的師生關系”（見表1）。

環節二：以“當今的師生關系”為核心話題，能夠有理有據地發表自己的見解。

此環節是對經典的延續，也是對學生思辨能力的考查，要求學生能夠結合生活實際，暢談理想的師生關系。良好的師生關系也是一種教育資源，是一股巨大的教育力量?！坝H其師，信其道?！绷己玫膸熒P系能激發學生產生積極的心態和向上的動力，讓師生都能找到歸屬感和幸福感。

三、拓寬評價視野，關注過程評價

教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”

（一）關注過程性評價，注重思維進階

教師應關注過程性評價，一是整本書閱讀的過程，二是閱讀過程中的思維進階。教師可參考評價量表（見表2）來關注學生的閱讀過程。

表2 整本書閱讀任務群學習過程評價

[評價維度 行為表現 任務一：

接近經典，

抽絲剝繭 活動一：回顧主要內容 能夠了解作品的創作背景，明確主要內容、主題思想，加深初讀印象 活動二：梳理師徒取經情節 能夠提煉與本次探究主題相關的人物和情節，學會篩選有用信息并進行整理 任務二：

進入經典，

專題探析 活動一：勾勒思維導圖 能夠對比、分析、鑒賞有價值的內容，發散思維，設計輔助閱讀任務的思維導圖 活動二：精讀重點片段 能夠結合專題，選擇最具欣賞與探究價值的精彩片段，進行欣賞品味 任務三：

浸潤經典，

思辨展示 活動一：探究師徒關系 能夠結合經典中的師徒關系，建構任務群實踐路徑，并形成一定的探究成果 活動二：縱橫古今話師徒 對問題有自己的看法，能形成一定的思辨能力，能運用不同的方式展示自己的觀點 ]

（二）調動多元評價主體，拓寬評價視野

在過程性評價中，教師應充分發揮評價主體的積極作用。整本書閱讀的評價主體可以是教師、家長和學生。實施過程性評價，教師應明確多元評價主體的觀察重點，實現多元評價主體的互動，共同促進學生整本書閱讀能力的提高。

綜上，無論是建構整本書閱讀課程體系，探索整本書閱讀任務群教學路徑，還是找尋適切的評價方式，都將是語文教師應當不懈探索的課題。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］吳欣歆.語文課程視域下的整本書解讀［J］.中學語文教學，2023（1）.

（責任編輯：姜勝林）