初中歷史課程的思政價值發掘與實施路徑探究

作者簡介：胡俊麗，福建省福州市閩江學院附屬中學教師。林艷，福建省福州市延安中學教師。

課題項目：本文系福建省福州市教育科學研究規劃領導小組辦公室專項課題“初中歷史課程的思政價值發掘與實施路徑研究”的階段性研究成果。課題編號：FZ2023ZX040。

摘要：素質教育背景下，立德樹人、課程思政等理念逐漸成為現代教育工作者必須落實的根本任務。初中歷史課程包含著較大的思政價值，對于學生文學素養與思政素養的培育有著積極影響，教師對初中歷史課程的思政價值加以有效地挖掘并實施具有深刻的現實意義。從初中歷史課程內容入手，分析其中孕育的思政價值，探究實施思政教育的合理路徑，有助于初中歷史課程育人價值的有效體現。

關鍵詞：初中歷史；思政價值；教學路徑

課程思政是現階段教育工作中備受關注的一大話題，是指將思政元素與學科教育有機融合，培養學生的思想認識，強化其思政素養。歷史學科具備較強的人文性與思政性，在課程思政工作中承擔著育人重任。初中歷史教師應順應教育的時代號召，創新教學方法與教學理念，深入挖掘初中歷史課程中包含的思政內涵，促進學生的思政素養與初中大思政體系的穩步發展。

課程思政的根本內涵在于推動立德樹人根本任務的深入落實、積極促進學生思想情感與精神品格的發展。歷史學科有著深刻的思政內涵與較大的思政價值，有助于學生在了解歷史、思考歷史、探索歷史的過程中積累豐富的歷史素材，推動自身的精神成長。在新的課程理念下，歷史學科的思政意識越來越明顯，也越來越豐富。教學過程中，教師要打破教材形成的素材局限，落實立德樹人這一根本任務，在回應時代追問與解答時代命題的過程中，充分體現初中歷史課程的思政價值。

歷史學科與德育教育、思政教育有相同的使命和發展方向，但歷史教育并不等同于思政教育。教師應避免將歷史教學思政化，也要避免將思政教育歷史化，要著重把握兩者不同的特點與規律，在以古鑒今的環境下，引發學生的深度思考，使之在多元的歷史素材與空間中獲得歷史啟迪，了解人生智慧，促使其思政品格與思政能力的穩步發展，充分體現歷史學科的實用價值與思政價值。

一、內外交叉，把握學科融合契機

歷史是一門包容性極強的學科，其中承載的不單單是古今中外各國的發展歷程，更是人類的智慧、記憶與情感。所以，歷史教師的課堂教學絕不能局限于教材，而是要擴大教學范圍，在內外交叉、學科融合的學習環境中帶給學生更加豐富的學習體驗，使之能夠接收到更加豐富的知識內容，有效拓展其視野與思路。同時，教師找準思政教育時機，在直接或間接的手段指引下，達到思政教育與歷史教學的統一融合。

例如，在教學與“對外開放”相關的知識點時，教師可以適當引入思維導圖，幫助學生建立完整的時間軸概念，從各個方面了解我國對外開放的背景、歷程、意義與結果。必要時，教師也可適當引入近、現代史，引導學生立足歷史角度探索對外開放與獨立自主之間的關系。教師還可適當引入與改革開放相關的歷史內容，引導學生結合思政課程中所接觸的改革開放知識點，嘗試厘清對外開放的內涵與重要性。

除思政課程外，歷史與其他人文學科之間也存在較為緊密的關聯。例如，在教學“盛唐氣象”一課時，教師便可立足于文學視角，引入語文課程元素，引導學生欣賞李白、杜甫、白居易等著名詩人的作品。學生判斷這些詩人的創作風格、創作背景，剖析每一位詩人的創作特點，并以此為視角，更深層次了解唐代的經濟、文化與政治發展情況，在深化歷史認識的同時，培育文化自豪感與文化自信，潛移默化地實施愛國主義教育，實現思政價值的隱性滲透。

二、虛實結合，適當創建教學情境

歷史是一門較為特殊的學科，其中所包含的知識點具有較強的直觀性，但教材中所體現的歷史人物或歷史事件與學生的生活實際之間又存在較大的時空距離，所以也具有一定的抽象性。為了使學生更好地了解歷史知識、體會歷史價值，教師需要根據教學內容適當創設教學情境，在虛實結合的環境中帶給學生深切的直觀體驗、培育其歷史思維。同時，教師應適當滲透思政教育，在智育與德育的有機融合下，培育學生的思政素養。

例如，在教學與“抗美援朝”相關的知識點時，教師可創設音樂情境，利用音樂帶領學生走近那段歷史。在教學導入階段，教師利用多媒體工具為學生播放《中國人民志愿軍戰歌》，以一首慷慨激昂的音樂作品營造讓學生身臨其境的教學氛圍，對學生的學習情緒形成有效調動。播放音樂后，教師可以與學生進行簡單的溝通交流，詢問學生是否了解這一階段的歷史，在有效的信息溝通碰撞下逐步帶領其體會到志愿軍戰士的堅定信念，激發愛國情懷。

在初中歷史教學中，創設教學情境能夠促進思政價值的有效挖掘。因此，教師要遵循虛實結合原則，巧妙地將思政教育、歷史教育融合到不同的教學情境中，在教育融合下驅動學生能力發展。

三、古今相通，有效引入時事熱點

“以史為鏡，可以知興替。”歷史就是現實的一面鏡子。初中歷史教學中，教師可以為學生提供多樣化的理解角度，使得學生更加客觀、理性地看待現實問題與歷史現象，培育時空觀念，形成唯物史觀。在滲透思政教育元素的過程中，教師也可采取古今相通的方式，基于史實引導學生剖析現實現象，鼓勵其基于現實解讀歷史問題，在以史為鑒的環境中培育其歷史學科素養與思政素養。

例如，在教學與“絲綢之路”相關的知識點時，教師可以借助思維導圖，將其與“一帶一路”作對比，鼓勵學生分別站在歷史與現代的角度上，探索“絲綢之路”與“一帶一路”之間的相同點與不同點，剖析兩者之間的關聯。對于學生來說，“絲綢之路”可能較為陌生，但“一帶一路”卻在生活中有所體現。在古今相通的狀態下，學生可以對“一帶一路”與“絲綢之路”形成更進一步的認識，了解“絲綢之路”的起源、發展與影響，也能夠更深層次地認識“一帶一路”的內涵、本質與意義。更重要的是，在古今相通的過程中，學生可跳出時間的約束，感受到中華兒女的智慧與擔當，在潛移默化的氛圍里激發民族認同感、民族自豪感和社會責任感，在未來的學習或發展道路上能夠找到科學的成長目標，形成正確的學習規劃，加深思政教育的滲透程度。

四、人事相映，善于講述歷史典故

無數個大小事件組成了歷史，而無數人推動了歷史的前進。所以，在歷史教學中，不論是人物還是事件，都是不可或缺的因素。教師既要引導學生剖析歷史人物，也要帶領學生解讀歷史事件，形成對學生心靈的啟發與思想的啟迪。初中歷史課堂中，教師可根據具體的教學內容，適當引入歷史典故，以此引導學生學會做人的道理與做事的規則，把握思政教育契機，激發學生的學習動力。

例如，在教學與“金與南宋的對峙”相關的知識點時，教師可延伸出岳飛抗金的歷史事件，基于這一歷史事件，又可引出岳母刺字的歷史典故。時間允許的前提下，教師還可進一步拓展。例如，為學生介紹岳飛的文學作品《滿江紅·怒發沖冠》，讓學生基于這一文學作品了解出師北伐、靖康之恥等歷史典故。教師通過這一方式，讓岳飛這一歷史人物以更加鮮活飽滿的形態呈現在學生面前，使學生深入了解一代英雄人生的跌宕起伏，激發學生對于岳飛的崇敬與懷念。在這些歷史典故中，除了有岳飛這一英勇無畏的英雄形象，還有一些負面形象。在講解完歷史典故后，教師可引導學生進行人物對比，在一善一惡、一正一反的對比中培育學生的是非觀念，在人事相映的環境下，驅動學生思政素養的正向發展。

五、問答一體，驅動學生辯證思考

歷史學習絕不是簡單地對教材中的文字進行死記硬背，而是要基于某一特定的歷史事件引發質疑與思考，在思辨探索的過程中完成自我構建。所以，在歷史課堂上，教師要適當引出問題，借助問題實現深化學生思維、驅動學生主動思考探究，在一問一答的環境中，深入挖掘歷史課程的思政元素，體現歷史學科的思政價值。

例如，在教學與“三大改造”相關的知識點時，很多學生對此期間的史實難以形成正確的理解。部分學生會質疑為什么在此期間民族資本主義并沒有被直接取締；這一現象的存在是否標示著三大改造并沒有落實到位。對于學生的這一疑問，教師首先應肯定學生的主動思考與主動質疑的意識。其次，將問題拋給其他學生，鼓勵其他學生結合自己的理解嘗試闡述自己的觀點，在思維碰撞的激烈討論中，促使學生不斷衍生新的思考，并逐漸形成共識。

通過學生之間的思維碰撞，大家得出了答案：民族資本主義某種程度上具有一定的爭取與改造價值，所以不能完全取締民族資本主義，反而要為其提供生存與發展的空間，這樣才能夠實現社會主義建設任務的深入開展。通過這一問題的解決，驅動了學生質疑能力、思辨能力與創新能力的發展。由此可見，在問答一體、問答交互的環境中，教師有效激發了學生的思辨熱情，使之在自主思考辯論的環境中實現了唯物史觀的培育，實現思政教育與歷史教學的高度統一融合。

初中歷史課程孕育著豐富的思政元素與內涵。立足初中歷史課程實施思政教育具有較大的必要性與可行性。歷史教師需要把握課程起點，主動創新教學方法，在內外交叉、虛實結合、古今相通、人事相映、問答一體的教學環境中，潛移默化地將思政元素滲透進初中歷史課程教學之中，培養學生形成正確的思政觀念與思政認識，在潤物無聲的環境中實現思政教育的目標，推動學生思政素養的有機發展。

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（責任編輯：趙靜璇）