主題語境下的高中英語詞匯教學模式探究

摘" "要：高中英語詞匯教學不僅要引導學生更深入地理解和運用英語詞匯，還要培養學生在語境中的詞匯意識，提高運用詞匯準確理解和表達意思的能力。教師應將所學內容與詞匯教學結合起來，與聽、說、讀、寫活動相結合，引導學生關注教學內容。通過“4P”教學模式，從詞匯的呈現、輸出和演練角度，加深對詞匯的理解和記憶，并通過聯想、關聯等方式與特定的上下文相結合幫助學生掌握和運用詞匯，達到提高課堂效率、激發學生學習熱情、提高英語學習能力的目的。

關鍵詞：高中英語；主題語境；詞匯教學模式

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）14-0021-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）強調主題語境是課程內容的第一要素，要求在英語教學中創設語境，培養學生的詞塊意識，提高學生準確理解和表達意義的能力。

英語詞匯是高中英語教學中的一個核心要素，決定著一個人能否熟練掌握英語的基本技能，但目前教學中還存在著許多問題：一是教師的教學方式比較單一，基本的過程就是讓學生掌握發音、理解詞義，后續機械地進行學習。二是教師為了讓學生更好地理解單詞，引入了許多新的知識和高難單詞，給學生帶來了負擔，影響了學生對單詞的理解。三是學生對詞匯的認知度較低，教師只注重講解詞匯，忽略了學生的理解，學生在大部分時間都是死記硬背，對詞匯的學習興趣不強，甚至產生厭學情緒。在高中英語詞匯的教學中，筆者根據相關的主題語境，在優化教學方法方面進行了一些探索。

一、主題語境下高中英語詞匯教學的歸因分析

（一）教師方面的原因

第一， 雖然高中英語教師對于“主題語境”的概念有了一些認識和了解，但大部分教師平時忙于教學、很少閱讀相關書籍，無法準確掌握主題語境的本質，導致他們對基于主題語境下的高中英語詞匯教學方法與模式不熟悉。很多教師在詞匯教學中仍采取傳統的方法，而不是認真梳理、歸納“以學生發展為中心”的詞匯教學活動組織形式。教師對于在詞匯教學中應運用哪種教學方法激發學生的思維，如何有效地讓學生主動質疑、小組合作、討論學習，如何開展反思、評價等仍缺乏足夠的了解。第二，高中英語詞匯教學前后聯系不緊密，系統性不夠強，欠缺上下文設計；教師忙于聽寫、閱卷和考試，并沒有真正考慮學生的心理需求。因此，不能給予學生系統、科學的指導，從而使學生學習詞匯的積極性不高，學習的效果不明顯。

（二）學生方面的原因

第一， 許多學生認識和記憶詞匯時，逐個字母背記，過于注重漢語語義，不懂如何在不同語境中運用詞匯，多為無聲記憶、孤立記憶，這些都是導致記憶難、拼寫難、辨析難、使用難的根源。第二，雖然學生重視語音知識，但大多數學生對語音知識不感興趣，甚至感到厭煩，只關心詞匯和語法規則，埋頭于題海戰術。第三，學生在學習詞匯時誤認為一詞一意，缺乏語境的支持和理解。原來固有的詞匯學習方式難以徹底放棄，習慣于不加思考地反復抄寫和識記。主題語境缺乏連貫性和層次性，只停留在詞匯理解層面，忽視了對詞匯的運用。

二、主題語境下的高中英語詞匯教學的“4P”詞匯教學模式

高中英語詞匯教學不僅要引導學生更深入地理解和運用英語詞匯，還要培養學生在語境中的詞匯意識，提高運用詞匯準確理解和表達意思的能力。因此，高中詞匯教學絕不能脫離主題語境，不能變成離開語境的碎片化詞匯練習，也不能是堆砌的、冗繁的字典搬家。因此，教師應將所學內容與詞匯教學結合起來，與聽、說、讀、寫活動相結合，引導學生關注教學內容。

本文以此為基礎，探索了主題語境下的“4P”詞匯教學模式：Plot- Presentation-Practice-Production。

（一）Plot

設計一堂詞匯課，首先要對教材、學情、教法以及教學目標進行分析，設計引入主題語境，為詞匯教學做好引路人。

首先要將單元作為一個整體來設計結構，充分理解單元的主題和語言概念。立足于課本，分析學生在每個不同的板塊應該達成哪些目標、輸出哪些內容，從而實現哪些小觀念，最終促進學生實現主題大觀念以及語言大觀念。

根據單元整體架構分析以及單元主題，將詞匯進行歸納總結，引導學生在文本的主題語境中感知詞匯，理解詞義和用法，學會正確運用語言。教師可以運用適當的教學策略，將教材中所給語境與生活中豐富的語境相結合，為學生提供生動的詞匯學習實例。這樣可以幫助學生理解詞匯的意義，學習詞匯的使用。通過實踐鞏固，讓學生學會在上下文中使用詞匯。

（二）Presentation

基于教材中每個單元主題，教師需要對所涉及到的核心詞和高頻詞進行重組和分類，構建語義場。根據主題語境，導入故事文本，設計問題，激發學生產生好奇心和閱讀興趣，引導學生在文本語境下閱讀感知詞匯，理解詞義的用法，正確運用語言。

（三）Practice

設計情境實踐應用，開發各種練習題型以期熟練運用，語言能力與高考要求對接，與《課標》要求對接，逐級深入，幫助學生體驗參與，最后順利輸出。

練習1：單詞圖片連連看

與單純的課文文本相比，形象生動的畫面更能吸引學生的注意力。在Plot和Presentation環節后，學生的注意力已經有所分散，同時也產生了疲勞感，圖片會對學生造成視覺上的沖擊，使學生產生新鮮感，對于詞匯練習和記憶有著重要的意義。

練習2：同義詞連線

同義詞訓練既是對已學過詞匯的鞏固，又是對學生英語學習習慣和英語思維的培養。中英文是兩種不同的語言，不可能做到完全對應，傳統的英文單詞和中文翻譯學習方法不利于學生養成英語思維方式，對于學生的寫作和表達也有著不利影響。因此，教師有必要要求學生提高對同義詞和反義詞的認識。

練習3：短文填空

短文填空是練習的最后一個環節，也是學生最終實現由詞到句、由句到篇的重要環節。通過Plot和Presentation，學生進行了語言輸入，并在語境中快速掌握了詞匯的含義，通過Practice中的圖片詞匯連連看以及同義詞連線，學生的關注點逐漸由單詞轉向句子。在填空的過程中，關注單詞在句子中的使用方法，最后大聲讀出短文，學生由句子過渡到語篇，關注句子之間的銜接和段落的整體結構，最終實現語言的發展和輸出。

（四）Production

眾所周知，輸入和輸出在語言教學中是至關重要的環節，發揮著非常重要的作用，語言習得的過程其實就是語言輸入和輸出的過程。二者是相輔相成、相互補充和相互促進的。

但是詞匯教學過程中存在的一個普遍問題——教師重輸入、輕輸出，導致學生在外語學習的過程中，形成了聽不懂、說不出的狀態。實際上，語言習得并不只是一個從輸入到輸出的過程，而是一個從輸入到吸收再到發展，最后才輸出的過程。

在主題語境下開展詞匯教學，通過情節的設計導入話題語境；之后的Presentation呈現主題語境文本，學生接觸并理解詞匯，這不僅僅是語言輸入。在閱讀語境文本的過程中，學生也在不斷地體會詞匯，感悟文本，實現了從語言輸入到語言吸收；通過實踐環節促進了語言的發展；最后Production要求學生利用所學詞匯，頭腦風暴，編寫小短文或小故事，實現語言輸出。

三、結論

主題語境詞匯教學的核心及最大優勢在于該教學模式圍繞著特定主題，創設相關情境，從詞匯的呈現、輸出和演練角度，加深對詞匯的理解和記憶，并通過聯想、關聯等方式與特定的上下文相結合幫助學生掌握和運用詞匯，消除了傳統詞匯教學脫離語境、碎片化教學的弊端。探究出主題語境下高中英語詞匯教學模式，并將其運用到課堂實踐中，幫助教師學會利用主題語境進行詞匯教學，提高課堂效率，同時也幫助學生激發學習熱情，提高學習英語的能力，最終提升學習效果。

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