智能時代中小學德育一體化建設的困境與突圍

摘 要 中小學德育一體化建設是提升德育效能，實現中小學德育高質量發展的重要舉措。從理論圖景上來看，需要加強學段、學科、主體之間的一體化建設。鑒于德育工作的復雜性，學校德育在一體化建設過程中面臨著諸多困境，具體表現為德育目標無序錯位、德育內容割裂重復、德育主體消匿隱退等。依托智能技術的支撐作用，中小學德育一體化建設亟須借助動態數據監測系統、數字孿生技術與數據共享平臺，實現德育工作的智能化變革，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞 中小學德育；一體化建設；模型建構；理論圖景

作者簡介 鄭舒以，杭州師范大學經亨頤教育學院碩士研究生；徐潔，杭州師范大學經亨頤教育學院副教授

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年—2020年）》《中小學德育指南》《關于深化教育體制機制改革的意見》等文件均強調德育一體化建設在當前學校德育工作中的重要性。然而，德育一體化建設涉及諸多要素，在實踐過程中不免存在困境，更有學者將其視為 “空泛的問題”[1] 。“伴隨著web3.0而來的‘智能化’時代，技術無疑已經與作為主體的人融為一體，進入到關涉人類生存與未來走向的主體性層面”[2]，利用智能技術推動德育一體化建設進程不僅能夠解決其現實困境，而且對于深化學校德育改革大有裨益。

一、智能時代中小學德育一體化建設

的應然圖景

為深入貫徹落實立德樹人根本任務，培養合格的社會主義建設者和接班人，實現德育一體化建設成為當下中小學德育發展的必然要求。智能時代德育一體化在順應時代變革和人的成長規律的基礎上，全面統籌學段、學科以及主體之間的德育要素，使其形成一個由表及里、循序漸進的整體，從而發揮一體化的協同育人作用。

（一）建構中小學段之間的德育一體化

德育是一個螺旋上升的過程，具有長期性和反復性，這是由于學生的道德發展具有連續性和階段性的特點。道德教育是“一種均衡且合目的地發hzTqHzHiXwunSPs58sHzh7wWRpvIRvE0WNKNP63oo4A=展人之一切稟賦的教育”[3]，因此，需要以社會發展和思想品德的形成規律為基礎，根據不同學段學生的道德發展水平和認知水平，設計不同的德育目標、德育內容和德育方法，從而滿足不同學段學生思想品德發展的需要。在小學階段，道德教育需要培養學生誠實守信、文明禮貌、遵規守紀等道德品質和行為習慣；在中學階段，道德教育需要聚焦集體主義教育、社會主義核心價值觀教育等有利于夯實學生思想基礎的教育。在人工智能盛行的時代背景下，中小學生作為智能時代的“原住民”，如若對智能技術長期依賴，將會帶來感知能力發育不良、思維碎片化、情感缺失等一系列問題。[4]因此，在各個學段開展道德教育還需要關注學生思辨能力和創新意識的培養。雖然小學階段和中學階段的道德教育有著各自的著重點，但這并非意味著要將其割裂開來，反之，需要以德育一體化設計原則為依據，注重各個學段之間的銜接，使得各個學段的道德教育共同服務于培育時代新人的總目標。

（二）貫通學科課程之內的德育一體化

思想品德課程通過有目的、有計劃的德育活動能夠對學生的道德發展起直接的影響作用。然而，僅僅依靠思想品德課程來培養學生的道德品質是遠遠不夠的，要想培養學生的良好品德還需要學科課程的輔助。因此，在教學活動中應突出學科課程的育人價值，將德育寓于學科之中，使得學科課程所蘊含的道德教育呈現出一貫性、融合性的特點。要落實學科德育一體化，需要在特定的主題之下，以分析教材內容為基礎，根據學生的道德發展需求，制定一體化的目標銜接體系，進而確立一體化的內容體系。[5]立足智能時代，來自不同國家、民族和地區的道德文化和價值觀念向學生席卷而來，學生的道德認知、道德情感和道德行為的形成變得更加復雜。在此境遇下，更需要發揮學科課程的育人作用。相較于思想品德課程，學科課程的課時比例更高，可以利用它們占據更多的時間和更廣闊的空間的特點，來培養學生應對智能時代的信息素養和創新思維能力，使他們成長為具有良好道德品行、崇高信念和全面發展意識的人。

（三）實現不同主體之間的德育一體化

德育主體包括學校、家庭與社會等多個維度，可以將其劃分為校內與校外兩個陣營。校內是實施德育的主陣地，往往是由教育者按照預定的德育方案逐級進行，其中蘊含的理性道德規則和理念有利于規范學生的行為。然而，如果忽視學生道德成長的實際特點以及道德創造和生成的規律，那么德育一體化建設對學生而言就如同一個劇本，他們能夠努力表現出教育者希望其養成的道德品質，而他們真實的道德發展和道德成長情況則被隱蔽于外化的行為之下。因此，德育主體的一體化建設還需立足學生的視域，教育者需意識到道德并非是直接傳遞給受教育者的物品，而是建構于主體間的交往互動，在育德育人的過程中，教育者不僅要實現“自德”，更重要的是與學生的“共德”。除了要達成校內教育者和受教育者兩大主體的平衡狀態，還要考慮校內與校外德育主體之間的聯系。當前，家校社協同育人是智能時代背景下的必然趨勢，三方的一體化協作能實現資源的優化整合，將德育目標與德育內容轉化為實際的育德活動，從而推動德育一體化建設的進程。

二、智能時代中小學德育一體化建設

的困境審視

推進中小學德育工作的開展，不僅要求在理論層面構建德育一體化建設的應然圖景，更為重要的是，需要將育人活動落到實處。然而，在目前中小學實施德育的過程中，鑒于學生道德發展的復雜性和人工智能技術的新穎性，融合德育理論與實踐并非易事，并且還產生了諸多困境。

（一）無序與錯位：德育一體化建設的目標困境

德育目標是學校開展德育工作的重要參考依據，鑒于學生道德發展的長期性和連續性，學校在制定德育目標的過程中，需要做好各學段德育目標的銜接工作。然而，在德育一體化的建設過程中，德育目標存在著無序與錯位的困境。智能時代對學校德育實施和學生的品行發展提出更高的要求，而在實際的學校德育工作中，德育工作者時常僅僅著眼于當前學段道德教育目標的落實，而忽視了與此銜接的其他學段的德育工作，造成不同學段之間德育目標銜接無序的局面。與此同時，當前很多學校仍然存在“重知識輕道德”的現象，對學生道德發展的測評停留于紙筆測驗，并未利用好人工智能技術剖析學生隱性的道德變化要素。因此，學校在德育目標的制定上往往側重于與道德認知相關的部分，割裂構成學生完整德性的道德認知、情感、行為等要素，忽略學生身為人的道德生命與品德發展的整全性，影響學生合乎德性行為的道德情感、意志與長期穩定的道德實踐狀態的達成。[6]一言以蔽之，違背德性制定無序與錯位的德育目標，就無法達到道德教育應有的效果，遑論實現德育目標的一體化建設。

（二）割裂與重復：德育一體化建設的內容困境

學科課程以其獨特的育人價值成為發展學生道德素養的重要途徑，但是，在開展學科課程的過程中，相較于知識的獲取，德育成效往往需要較長時間才能凸顯。因此，在學科課程中就會呈現出“只教書不育人”的局面，使學生普遍存在“知其然而不知其所以然”的知行分離現象[7]，進而加劇學科課程實施過程中知識傳授和道德發展之間的罅隙，造成高質量學科德育的實施困境。智能時代的中小學德育應該扭轉“知識本位”的局面，在發展學生科學創新能力的同時，亦要重視培養純真善良的品行。除此之外，由于德育工作者在實施道德教育的過程中缺乏對德育內容進行統整與協調，導致中小學在以學科課程育德的過程中遭遇壁壘，進而造成德育內容在不同學段、不同學科之間難以形成銜接和進階。并且，學科課程中的道德要素往往是隱蔽在學科知識之內的，一旦忽視了學科課程的育人價值，這些道德要素就難以被發覺，導致不同學段在實施德育的過程中重復運用相同的、外顯的、簡單的德育要素，違背了學生真實的道德發展需求，掣肘德育內容的貫通與落實，滯緩德育建設朝著一體化方向耦合的進程。

（三）消匿與隱退：德育一體化建設的主體困境

當談論德育主體在德育工作中的效用時，往往將著重點聚焦于教育者身上，自上而下探討其德育工作的開展情況。然而，德育主體并非局限于教育者這一領域，與教育者相呼應的受教育者同屬于德育主體的范疇。反觀實際的學校德育工作，教育者如果依靠信息化手段將德育的重心置于信息的輸入與輸出，就會忽略復雜多變的道德發展環境與受教育者真實的道德發展需求，將德育由外向內搭建在受教育者道德發展的表層，從而消匿教育者與受教育者之間的一體化。除此之外，家庭和社會在德育過程中的“隱退”是德育主體在實現一體化過程中的另一困境。德育的成效需要依靠家校社的一致協同性來保證，一旦打破這種一致性，德育“就會像紙做的房子一樣塌下來”[8]。在實際的德育過程中，家庭和社會往往忽視了自身在這一過程中的職責，將發展受教育者道德品行的任務全權托付于教育者，繼而使受教育者在學校與家庭兩個環境中受到不同的道德教化，割裂其道德品行的一體化發展。

三、智能時代中小學德育一體化建設

的改進策略

為了保證德育工作的高效運轉，亟待改進其在一體化建設中的困境。其中，最有效的策略即是密切聯系時代特征。立足智能時代，智能技術賦能德育工作的開展已然成為德育改革與創新的主要趨勢，更是培養學生良好道德品行的關鍵訴求。為此，可以從以下幾個方面作出努力。

（一）借助動態數據監測系統，保證德育目標一體化建設的智能運轉

智能技術賦能德育目標一體化建設的關鍵性工程，即是借助動態數據監測系統。為了提升德育目標一體化建設的效率，可以從監測與反饋兩個相互銜接的層面推進。針對德育目標無序與錯位的困境，在監測德育目標的過程中應關注當前的德育是否滿足中小學各階段學生的思想道德發展規律和成長需要，能否促進其在原有思想道德水平上的發展。[9]智能時代的監測系統一改以往測評來源不真實、測評效果不佳等局限，通過互聯網、可穿戴技術等傳感設備，賦予監測者實時的感知能力，悄無聲息地采集學生外顯的道德認知與內隱的道德情感等要素，為獲取不同場域中受教育者全過程的道德發展情況提供可能。[10]此外，還需要對監測而來的數據進行整合，使其成為一個立體的可視化模型，為德育目標的制定者提供直觀參照。鑒于此，動態數據監測系統借助算法與數據識別，精準捕捉學生的道德行為與情緒認知，刻畫出學生的道德畫像。目標制定者能夠通過電子終端瀏覽受教育者的道德畫像，分析學生道德發展中的共性與個性問題，并隨著學段的變化更新學生的道德畫像，為每位受教育者制訂出契合其道德發展的共性目標與個性目標，實現德育目標的動態銜接。以數據驅動的方式助力學生全面而個性化發展，同時亦為各級教育機構的決策優化提供了科學可靠的參考依據。[11]

（二）精準實施數字孿生技術，實現德育內容一體化建設的虛實交融

通過審視德育內容一體化建設的困境可以發現，無論是學科德育中傳授知識與發展道德的割裂，亦或是學科德育要素簡單地反復出現，究其原因，是由于道德發展與受教育者之間存在著“鴻溝”，而這“鴻溝”主要是由于受教育者缺乏真實的道德情境所導致。為了跨越這條鴻溝，實現德育內容的一體化建設，可以借助數字孿生技術，打破傳統的以教材知識為媒介的育德形式，打造出與實體道德發展空間一致的虛擬道德發展空間，將真實情境中“難以理解的現象、問題和機制得以形象化表征”[12]。并且，依據學段的上升逐漸豐富道德發展空間中的要素，使之與學生的道德成長階段相匹配，為受教育者提供沉浸式具身體驗。除了構建虛擬的道德發展空間，數字孿生技術還賦能于計算受教育者的道德素養，以此消除復雜的、動態的德育活動過程中不可預見的瓶頸，高度真實地還原受教育者的品德素養發展狀況。具體而言，教育者可以在虛擬道德發展空間中為學生創設道德兩難情境，使學生展現出面臨道德抉擇時的真實狀態，并借助人工智能技術采集學生在該境遇下的語言、表情、行為等各項數據，從而明晰學生目前道德發展所處的階段和真實的道德發展需求，為下一學段的學科德育提供制定依據，推動不同學段之間德育內容的一體化銜接。

（三）轉型升級數據共享平臺，形塑德育主體一體化建設的智能樣態

人工智能賦能德育工作主要借助其擁有的海量數據，它以數據的“輸入——計算——輸出”為完整的過程，用數據將各德育主體緊密串聯。為了解決“受教育者主體性消匿與隱退”這一困境，受教育者成為數據共享平臺中的一級節點，他們借助數據共享平臺將自身的道德發展需求傳遞至二級節點，即教育者的平臺中，教育者按照受教育者所處學段的適切性程度篩選這些需求，制定促進受教育者道德發展的策略。同時，還要重視學校、家庭、社會三者之間的協同。家庭、社會在德育主體一體化建設中的退隱，究其原因是道德品行的不可量化所致，校外的主體無從得知受教育者在校內道德品行的發展狀況，久而久之，淡化了自身在受教育者道德認知、情感、行為等培養中的主體性發揮。智能時代的德育一體化建設需要打破這一局面，通過智能識別技術、圖像分析技術、多模態數據采集技術獲取不同場域中學生的道德指標，從而能及時了解學生道德品行的全面發展。再將家庭和社會作為三級節點接入數據共享平臺，使其時刻查看受教育者的道德發展狀況，擊破校內外的信息壁壘。在此基礎上，家庭和社會能夠明晰學生道德發展的薄弱之處，制定出高精準、高針對性的有效策略，與學校一同為受教育者提供整全的道德教育。此外，為了防止數據的泄露與篡改，以去中心化、安全高效為特征的人工智能區塊鏈技術貫穿學生道德發展數據共享的始終，為數據共享平臺注入新動力，使各德育主體在實施德育的過程中擁有更標準和堅實的數據基礎，提高德育數據的精準度，彰顯學校德育的“智能化”特征。[13]

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責任編輯︱劉 潔

*本文系2023年度浙江省社科聯項目“空間正義視域下浙江省鄉村教師流失及其治理研究”（2024N011）的研究成果。