“雙減”背景下初中數學作業設計的策略探討

【摘要】“雙減”政策推行以來，教師減少了作業數量，減輕了學生的作業負擔，但是教師在作業設計上缺乏合理性，只是將作業的數量減少，而沒有注重作業設計的質量.“雙減”不是單純地減少作業數量，其核心是減量增效，所以教師要在作業設計上做有效調整，提升作業設計質量.本文分析“雙減”背景下初中數學作業的現狀，基于“雙減”背景下初中數學作業設計的原則，探討初中數學作業設計的具體策略.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；作業設計

“雙減”背景下，教師要將為學生減負落到實處，減負是為了減輕學生的學習負擔，作業量的多少不是衡量學生負擔的標準.教師要積極學習優秀經驗，并與同事積極探討作業設計的優化方式，以減量增效為核心，以提升數學作業的設計效果為目標，通過增加作業的趣味性、實踐性、層次性來引導學生主動完成作業，學生在興趣的驅動下，就不會感到有壓力，從而建立良性循環.

1 “雙減”背景下初中數學作業設計現狀

1.1 作業設計缺乏層次性

目前大部分初中數學教師會給學生布置一致的數學作業，沒有根據學生的特點對作業進行差異化設計，只是為了保證作業的量及達到鞏固知識的效果.學生群體中學習基礎與能力存在一定的差距，而教師在設計作業時完全忽略了這一特征，用同一個標準要求所有學生，不能讓不同層次的學生得到相應的練習.教師沒有站在學生的角度來設計作業，而是根據教材以及各種練習冊來設定，作業題目的質量難以保障.對于數學科目的學習，重視對知識的應用是正確的，但是要合理設計習題，千篇一律的題目非但不能達到鞏固知識的目的，還有可能引起學生厭學的心理.目前很多教師在布置作業時，直接讓學生將練習冊中的習題全部完成，雖然練習冊中的題目是按照教材內容進行設計的，涵蓋面廣，但是不能滿足班集體所有學生的需求，作業層次設計不分明，不能對學生進行針對性的訓練［1］.

1.2 作業結構設計不合理

教師在設計作業時要注重題目的內在銜接，做到既能夠對以往的知識進行鞏固，還要具有適當的深度，使學生通過完成作業將所學知識構建起一個完整的知識網絡，促進學生對知識的鞏固與理解.作業的選擇是多元化的，可以是教輔材料，也可以來源于生活實際，教師設計作業時要保持作業結構的統一，提高作業的質量，充分發揮作業的作用.但就目前來看，教師在布置作業上具有一定的主觀隨意性，而且受應試教育的影響，教師會選擇讓學生大量廣泛地做題，從而造成學生作業負擔大，作業結構不合理，不能滿足學生的需求.

1.3 作業內容趣味性低

初中學生的身心發展特點之一是容易被吸引，如果作業的設計具有一定的趣味性，那么學生完成作業的積極性就會提高，作業的完成質量也會提高.在“雙減”政策的推行下，教師在設計作業時如果忽略了趣味性，而且難度設置不合理，會導致學生完成作業的積極性不高，無法發揮作業應有的作用.

1.4 作業批改缺少反饋

目前教師在批改作業時只用對錯符號，沒有對學生的作業情況進行具體評價.教師在對學生的作業批改過程中，要篩選出優秀作業、進步作業.教師在篩選過程中會受學生成績的影響，總是從學習成績中上等學生的作業中選取優秀作業，這就會嚴重打擊學習基礎弱的學生的積極性.教師在批改作業時僅關注答案，對于作業評價也很敷衍，學生不能得到有效的作業反饋，會導致學生對待作業的態度不端正.

2 “雙減”背景下初中作業設計的原則

2.1 科學性原則

數學作業的設計不是簡單的題目練習，要基于數學核心素養進行設計，同時還要考慮學生的認知規律，設計多樣化的作業形式與完成方式，這就是作業設計的科學性體現.教師要結合學生的興趣特點，保證作業的質量.以往的數學作業設計量多且重復性訓練的內容多，以至于學生需要花費大量的時間來完成，作業負擔較重.而“雙減”政策推行以后，要求教師在作業設計上要減量增效，要根據學生的認知規律與數學基礎，而且要符合數學學科的特點，對作業的難度加以把控，提升學生完成作業的積極性.教師在設計作業時，不僅要對課上學過的知識進行反饋，還要通過學生完成作業的質量，反映出學生對知識的掌握程度.初中階段的學生自控能力較弱，所以設計作業時要別出新意，吸引學生主動完成作業，不斷完善其數學思維［2］.

2.2 層次性原則

學生是一個獨立的個體，每個學生的性格特點、學習能力都是不同的，所以教師在設置作業時，不能按照統一的標準，對不同能力的學生要有針對性地訓練.“雙減”政策支持教師設計個性化的作業，尊重學生的需求.教師在設計作業時要綜合考慮學生的特長優勢，根據學生目前的學習情況，設計具有層次性的作業，使不同能力水平的學生都能得到有針對性地訓練，充分發揮作業的作用.

2.3 主體性原則

教師要認識到學生是學習的主體，教師是引導者的角色，這一方面不僅體現在課堂上，也貫穿于整個教育過程中.教育改革后，更加重視對學生學習能力的培養，教師要在教學活動中引導學生主動完成學習，促進學生自主學習能力的提高.教師可以通過設置層次性的作業，讓學生有選擇的空間.學生選擇適合的作業，既能夠發揮學生的主動性，還能夠提高學生完成作業的效率，使其對數學知識掌握得更扎實.“雙減”政策要求作業的設置要少且精，通過讓學生主動去完成、思考解決問題的過程，使學生對知識有系統的把握，進一步夯實基礎.學生遇到適合自己且感興趣的問題，就會主動探索，從而鍛煉學生的主動學習能力.教師要在尊重學生的基礎上，合理優化作業設計，還要注意引導學生之間相互配合，培養學生的合作意識，使學生逐漸發現數學的樂趣.

2.4 生活性原則

學生喜歡實踐性的作業，通過自己動手探究得出結論的方式能夠提高學生應用知識的自豪感.這與“雙減”政策的要求相契合，作業設計要與生活緊密聯系，滿足學生的需求，盡量將知識融合到生活中.讓學生將課上所學習的知識應用到生活中去、解決生活中的問題，促進學生對知識的理解，同時有助于提高學生學習數學的興趣，使學生認識到學習數學對生活的幫助.教師要充分挖掘數學知識與生活之間的聯系，通過作業的設置，鍛煉學生獨立應用知識解決問題的能力.

2.5 發展性原則

學生是不斷成長發展的個體，教師在設計作業時也要符合發展性原則，要考慮到學生完成作業以后會有怎樣的收獲，能否增強學生學習數學的信心，要用長遠發展的眼光進行作業設計，促進學生進行深度學習.發展是一個知識積累的過程，以往教師設置作業僅僅是為了檢驗學生是否掌握了課上知識，沒有對學生的綜合能力進行培養.教師在設計作業時，要遵循發展性原則，不要急于求成，由淺入深地慢慢促使學生能力的提高與習慣的養成［3］.

3 “雙減”背景下初中數學作業設計策略

3.1 以“雙減”為基，分層設計作業

首先，要劃分學生層次.每個學生擅長的方面都是不同的，所以教師在了解學生的基礎上，可將學生劃分為不同的層次.在設計作業時，要預測學生可能的發展水平，既能夠將已學的知識進行鞏固，還能夠最大限度地激發學生的潛能.每位學生都需要完成作業，所以作業要涉及基礎內容，在基礎內容之上進行難度梯度設計.因此，劃分學生層次是設計作業的基礎環節.

其次，設計不同層次的作業.教師要按照不同層次學生的需求設計具有一定難度梯度的作業，這樣才能使每個層次的學生保持學習的熱情，使每位學生都能得到發展.如果教師設計統一難度的作業，基礎弱的學生完成起來就會非常困難，從而打消學生的積極性.基礎強的學生得不到相應的提升訓練，數學綜合能力就得不到充分的發展.所以教師在設計作業時不能一概而論，要根據學生的特點與層次需求，設計分層的作業.教師可以在基礎作業以外設計一些具有一定難度梯度的選做題，有能力的學生可以進行嘗試解答，這樣每個層級的學生都有完成作業的成功感，促進學生積極完成作業.

最后，以“雙減”為基礎.“雙減”政策的推出讓教師認識到，在以往的作業設計中缺乏對學生差異性的考慮，使得作業效果不明顯.“雙減”政策也為教師創新作業模式提供了方向，學校方面也對作業設計方面進行了要求，要求教師要從學生發展的角度入手，不能僅僅關注作業本身.課后作業也是教學活動的一環，有效的作業設計能夠使學生在鞏固課堂知識的基礎上，促進學生綜合能力的發展與提升.教師在響應“雙減”政策的同時，也要注意作業設計的質量，而且作業設計要符合學生的發展需求.

3.2 減量增效設計作業

首先，要做好預分類.教師要對作業設計有正確的認識，作業不是越多越復雜越好，數學學科的學習本身就比較枯燥，而且隨著年級的上升，難度是逐漸加大的.從中考的考查方式來看，作業的設計需要適量，要注重作業的多元化設計，同時難度要適中，不能打擊學生的積極性.教師在設計作業時，可以將準備好的題目自己先做一遍，感受一下難度，并預測完成作業需要的時間.這樣在設計作業時，就能夠按照學生層次的不同合理地設計作業，而不是全覆蓋式地完成練習題，在節約了學生時間的同時，也提高了學生完成作業的質量，學生的收獲也會增加.教師可以在課前調查學生完成作業所需的時間，與自己預測的時間作對比，并在下次布置作業時進行優化.

3.3 形式多樣，使作業內容豐富

“雙減”政策倡導豐富的作業形式與內容.首先，教師要轉變自己的思路，以“多樣化教學理念”為出發點，設計形式多樣、內容豐富的作業.目前很多初中生反映作業形式單一，缺乏趣味性，完成作業的積極性不高.教師要深入研究“雙減”政策，將作業內容與實踐結合起來，減少書面作業，讓學生多動手實踐，多從生活中驗證數學知識，豐富作業形式，提高學生完成作業的積極性［4］.

其次、要以提高學生自身的能力為主要目標，完成作業的過程就是對學生應用知識解決問題能力的有效訓練.教師通過多樣化的作業設計，使學生通過作業實現自我檢驗與自我提升.教師在設計作業時要注意結合數學核心素養，使學生在動手實踐的過程中，逐漸感受到數學的魅力，提高數學綜合能力.

最后，教師要優化布置作業方式.教師可以通過設置懸念的方式，吸引學生主動完成作業.不能使用命令性的語言布置作業，要拉近與學生之間的距離，通過平等溝通的方式講述作業要求，并鼓勵學生完成.在學生完成作業以后，教師要及時進行作業反饋，讓學生對自己完成作業的程度有正確地認識，同時提高學生完成作業的積極性.

4 結語

“雙減”政策背景下，教師在設計作業時要注意減量增效，通過形式多樣、內容豐富且具有趣味性的作業，提高學生完成作業的積極性，促進學生綜合能力的提高.

參考文獻：

［1］孫洪波，梁凱毓，王文靜.“雙減”背景下初中數學特色作業的有效優化設計研究［J］.數理天地（初中版），2023（01）：78-80.

［2］王一帆.基于雙減背景的初中數學課后作業創新設計研究［J］.學苑教育，2022（28）：47-48+51.

［3］孫珍珍.核心素養視野下小學六年級數學家庭作業的優化設計研究［D］.淮北：淮北師范大學，2021.

［4］吳立寶，孔穎，代俊華.“雙減”背景下我國中小學作業研究的熱點、演進與展望［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2022（01）：50-56.