大單元教學下初中數學高效課堂的構建探究

【摘要】近年來，初中數學教育理念不斷推進，使得大單元教學受到了教師與學生的廣泛重視，成為初中數學開展高效課堂的重要抓手.初中階段是學生數學學業快速發展的時期，學生對數學知識的認識也由分散的個體走向了系統化的整合，由此引申出大單元教學視野下高效課堂的構建.本文先對大單元教學下初中數學高效課堂的現狀進行分析，詳細說明大單元教學下初中數學開展高效課堂的意義.之后結合分析結果提出對策，即大單元教學下初中數學高效課堂的構建策略，并結合教學實際具體分析.

【關鍵詞】大單元教學；初中數學；高效課堂

在初中數學教學中，如何將大單元教學與初中數學教學有效結合，實現高效課堂的構建，成為當前教學探索的重要熱點.大單元教學具有整合知識、突出重點、降低教學難度等特點，這也是初中數學高效課堂所需要的，同樣也有利于培養學生的數學興趣和提升課堂參與度.在大單元教學下的高效課堂設計中，教師需要對單元知識進行組合，使之能夠突破單一章節的束縛，進而幫助學生在課堂學習的過程中進行整體性的學習，使學生認識到大單元教學的價值.

1 大單元教學下初中數學高效課堂的現狀分析

在大單元教學理念的影響下，初中數學課堂教學迎來新的發展機遇，有助于學生更好地理解和掌握數學知識，提高教師課堂教學的整體效能.大單元教學強調對教學內容進行整合，將相關知識點有機地聯系起來，形成一個相對獨立的課堂教學模塊，還可以讓學生發現數學知識中存在的概念和規律，以及它們之間的聯系，形成完成的知識網絡.同時，在教學方法方面，部分教師在實施大單元教學時，仍采用傳統的教學方法，未能充分利用現代教育技術手段，導致教學效果不佳，比如，部分教師仍然習慣于傳統的“填鴨式”教學方式，未能充分調動學生的積極性，限制了學生的發展空間.此外，在大單元教學下，學生需要具備自主學習、合作探究的能力.部分學生在學習過程中，仍然存在依賴心理，缺乏主動學習的意識和能力，導致在實際操作中無法充分發揮大單元教學的優勢.

2 大單元教學下初中數學開展高效課堂的意義

大單元教學下初中數學高效課堂的開展，有助于教師更好地整合教學資源，優化教學設計，實現數學課堂的高效教學.初中數學高效課堂的構建，需要教師充分利用有限的課堂時間，也需要學生提高自身的課堂學習效率.圍繞這一方向，大單元下的高效課堂構建具有以下意義.

2.1 發揮學生的主體作用

在初中數學高效課堂中，學生可以充分發揮主體作用，通過合作探究和實踐應用，提高學習興趣和學習效果.同時，大單元教學下初中數學高效課堂的構建，也有助于培養學生的創新思維、合作精神和實踐能力等綜合素質.這些素質不僅對學生的數學學習有幫助，而且對學生的全面發展具有重要意義.

2.2 提高課堂教學效能

大單元教學將相關的知識點整合成一個相對獨立的教學單元，有助于學生更好地理解和掌握知識，從而提高課堂教學效率.在初中數學教學中，通過大單元教學可以減少知識點之間的重復和矛盾，使教學內容更加系統和連貫，使學生在課堂學習過程中更加得心應手.此外，也為在數學課堂引入各類教學方法與技術創造了有利條件.

2.3 促進教師的專業發展

大單元教學下初中數學高效課堂的構建，是對傳統教學模式的創新和突破，這需要初中數學教師深度參與其中.在大單元視野下開展高效課堂，要求教師不斷更新教育觀念，優化教學設計，提高教學能力.在這個過程中，教師的專業素養和教學水平將得到提升，有助于教師更好地適應教育改革的需求.

3 大單元教學下初中數學高效課堂的構建策略

在初中數學教學中，教師需要在教學過程中關注大單元教學的引導作用，充分利用和整合課堂資源與方法，實現高效課堂策略的有效實施.為此，教師可以通過聯系大單元的教學主題進行相關課堂資源的收集，也要發揮大單元教學的優勢幫助學生在課堂學習過程中形式整體性的知識認識，還需要鼓勵學生在課堂當中自主學習使學生深度參與到大單元教學活動當中.此外，教師也可以結合數學知識的課堂應用布置大單元作業，并且結合學生在大單元教學中的學情進行課堂評價.

3.1 聯系大單元主題，收集課堂資源

在初中數學教學中，大單元教學主題是課堂教學內容的核心，課堂資源則是大單元教學開展的物質保障.單元主題是教學內容的主線，它貫穿于整個教學過程中，引導課堂資源的整合.在進行單元主題教學時，教師需要根據主題內容，整合相關的教學資源，包括教材、教具、教學軟件等.通過資源的整合，可以更好地服務于單元主題的教學，提高教學效果.因此，為了更好地開展初中數學課堂教學，教師需要在單元主題與課堂資源之間尋求優化組合，通過合理配置和利用課堂資源，提高大單元教學的效果.

例如 在“因式分解”相關知識的教學中，大單元教學主題會影響課堂資源的配置和使用.教師需要根據“因式分解”單元主題的內容和要求，選擇合適的教學資源，以支持課堂教學的開展.因此，數學課堂開展前需要收集各類教學資源，如教材、復習題庫、示范課件等，使學生能夠更好地學習和掌握因式分解的知識.同時，為了保障學生對教學資源的有效利用，在數學課堂對教學資源進行應用的過程中，可以采用各種教學手段，如游戲、討論、研討等，使學生能夠更加專注、更好地理解和掌握因式分解的知識.使學生對于因式分解相關知識的認識不再只停留于幾個簡單的公式，而是圍繞因式分解的應用與構成進行合理的統籌理解.

3.2 發揮大單元優勢，形成整體認識

從大單元教學的視角出發，初中數學課堂需要將知識點按照一定的邏輯關系進行整合，形成一個相對獨立的教學單元，幫助學生建立數學知識體系，理解知識點之間的聯系，從而從整體上認識數學知識.一方面，整體性的認識知識有助于學生把握課堂內容的全局，分析數學知識的概念與規律，進而提升學生的課堂學習效果.另一方面，學生整體認識的提升還有助于培養學生的數學思維方式和實踐能力，發揮大單元教學的優勢，使學生在課堂學習的過程中更加具有目標方向.

例如 在“三角形”相關知識的教學中，大單元教學可以促進學生對三角形的數學性質進行整體認識，使學生能夠更加全面地掌握相關知識.為此，教師可以圍繞單元整體來進行知識結構的構建，比如，對于三角形的教學，教師可以采用思維導圖的形式進行知識整合，以“三角形”為主題分化出“三角形相關定義和概念”“三角形分類”“三角形的性質”的大分支，并在每一個大分支的背后進行小分支的內容填充，進而形成完整的知識網絡.比如在“三角形的性質”大分支中分出“三角形三邊關系”“三角形的內外角關系”的小分支.此外，在大單元教學下，學生在進行知識網絡填充的過程中，也會對自身掌握的數學知識進行梳理進而提升課堂學習的效能，使學生掌握整理分析知識的數學思維.

3.3 鼓勵課堂自主，開展大單元活動

大單元教學活動可以為學生提供自主學習的空間，而學生自主性的發揮又可以促進大單元教學活動的有效開展.初中數學課堂教學中的大單元教學活動通常包括合作探究、實踐應用等環節，這些環節為學生提供了自主學習的機會.同時初中階段的學生也已經具備一定的數學素養，學生可以依靠自身的能力完成部分數學學習任務，這也是學生自主性發展的切入點.為此，在課堂教學活動中，學生可以根據自己的興趣和需求，選擇合適的學習內容和方法，發揮自主性，實現學生自主學習能力的有效鍛煉.

例如 在“一元二次方程”相關知識的教學中，從學生自主發揮的視角出發，課堂教學需要注重學生的學習需求，并結合具體需求進行大單元教學活動的開展.在一元二次方程的單元學習中，學生需要完成從一元二次方程概念到解析方法以及知識應用的多方面學習任務，學生需要結合自身需求進行自主選擇.如在進行一元二次方程解法的課堂學習時，教師可以針對學生常用的解法進行匯總，對計算能力有需求的學生設計“直接開平方法”的課堂活動，對思維靈敏有需求的學生設計“因式分解法”“公式法”的課堂活動.對邏輯推導能力有需求的學生設計“配方法”的課堂活動.這樣學生自主性得到充分發揮，促使大單元教學活動得到有效開展，進而促使課堂進而促使教學活動的順利進行.

3.4 結合課堂應用，布置大單元作業

在初中數學課堂中，大單元作業是學生對所學知識進行實踐應用的重要途徑，可以進一步發揮大單元教學的價值.大單元作業通常涉及多個章節知識點的綜合運用，要求學生將所學知識應用于實際問題的解決.這種課堂作業形式有助于學生鞏固所學知識，提高知識應用的能力.通過大單元作業，學生可以將理論知識與實際問題相結合，提高解決實際問題的能力，并且學生通過課堂作業進行知識應用的過程中，教師可以給予及時的支援與解析，進而保障課堂教學的效能以及作業完成的質量和效率.

例如 在“相交線與平行線”相關知識的教學中，本單元的學習需要學生具備一定的空間想象能力與幾何基礎，教師則可以通過課堂作業的形式引導學生進行單元知識的實踐應用，進而實現數學學科素養的培養.為此，教師可以利用幾何畫板的教學技術進行課堂作業形式的拓展，如實踐性作業、探究性作業、案例分析、幾何制作等.探究性作業可以讓學生自主探究“平行線的無限延伸且不相交”的特性.在此基礎上，進一步使用幾何畫板在作業當中進行相交線與平行線特性的展示，并引導學生在幾何畫板上進行實踐操作，幫助學生對二者之間平面位置關系存在的差異進行直觀感受.此外，教師還需要針對學生的作業完成情況，提出針對性的意見和建議.

3.5 圍繞大單元學情，進行課堂評價

課堂評價是初中數學高效課堂構建的重要組成部分，教學需要結合大單元教學的實際情況進行科學合理的課堂評價.通過課堂評價，教師可以掌握學生的課堂學習進度、學習態度、學習方法等方面的信息，從而調整課堂評價的方式和標準，提高課堂評價的針對性和有效性.對于大單元教學而言，課堂評價有助于教師了解學生在大單元學習過程中的表現，為教師調整教學策略、優化教學效果提供依據，也有助于教師發現學生在學習過程中的問題和困難，及時給予指導和幫助.

例如 在“概率初步”相關知識的教學中，教師可以通過提問、討論等方式，對學生進行實時評價.比如，在講解用列舉法求概率時，教師可以提問學生對列舉法的理解，了解學生是否掌握了基本概念.同時，教師可以布置適量的課堂作業，讓學生進行應用練習.課堂作業評價可以幫助教師了解學生對概率計算方法的掌握程度.比如，教師可以布置一些用頻率估計概率的題目，讓學生在課堂完成.通過批改作業，教師可以了解學生在解題過程中存在的問題和困難，及時給予指導和幫助.此外，也要鼓勵學生進行自我評價和互評，幫助學生更好地認識自己的學習情況.

4 結語

綜上所述，對大單元教學下初中數學高效課堂的構建進行探究，遵循以大單元教學為框架進行課堂教學的開展，綜合性地解析單元中的內容進行課堂模式的制定，以推動整體的課堂效能.在制定了相應的課堂教學目標之后，教師就可以再從目標入手做出有效的策略調整.

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