基于深度學習視域下的初中數學課堂教學實踐探索

【摘要】隨著科技的快速發展，深度學習作為人工智能領域的前沿技術之一，正逐漸滲透到教育領域.初中數學作為培養學生綜合思維能力和邏輯推理能力的重要學科，如何利用深度學習理念改進課堂教學，提高學生成績和學習興趣，成為一項重要的研究任務.本文提出深度學習視域下初中數學教學的核心思路，揭示深度學習理念下初中數學課堂教學基本策略，并對其效果進行評價，旨在為教學實踐者提供有關初中數學教學中應用深度學習理念的參考和啟示，以促進學生的全面發展和素質提升.

【關鍵詞】深度學習；初中數學；課堂教學

數學作為一門基礎學科，對學生的思維能力和創新能力有著重要的影響.然而，以往的初中數學課堂教學往往采用傳統的教學方法，以灌輸知識為主導，缺乏對學生主動學習和思維能力培養的關注.因此，探索如何將深度學習理念應用到初中數學課堂教學實踐中，提高學生學習效果和興趣成了一個迫切的需求.通過借鑒深度學習理念和方法，我們有望在初中數學課堂教學中培養學生的自主學習能力、問題解決能力和綜合思維能力.在本文中，我們將探討深度學習理念在初中數學課堂教學中的策略性應用，以及深度學習視域下初中數學課堂教學的基本策略，希望通過本文的研究與探索，能夠啟發和激勵更多的教育工作者積極探索和應用深度學習在初中數學課堂教學中的實踐策略，為學生打開更廣闊的發展空間，促進數學教育的持續改進和創新.

1 深度學習理念下初中數學的教學思路

深度學習理念下的初中數學教學，要求教師在教學設計上注重以下幾個方面.

1.1 確定教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教師進行教學設計和評價的依據，也是學生進行學習活動的方向和動力.深度學習理念下的教學目標，不僅要涵蓋數學知識和技能的掌握，還要包括數學思維和方法的培養，數學素養和興趣的提高，數學應用和創新能力的發展等.教師要根據課程標準和學生的實際情況，確定具體、明確、可操作的教學目標，使學生能夠清楚地知道自己要學什么，為什么要學，怎么學，學到什么程度.

1.2 選擇教學內容

教學內容是教學活動的主體，是教師傳授知識和學生獲取知識的載體.深度學習理念下的教學內容，要求教師在遵循數學學科的內在邏輯和發展規律的基礎上，根據學生的認知水平和學習需求，選擇適合學生深度學習的內容，即具有一定的難度、開放性、探究性、實用性和趣味性的內容，使學生能夠在教學中發現問題、解決問題、拓展問題，實現知識的深入理解和靈活運用.

1.3 構建教學情境

教學情境是教學活動的背景，是教師激發學生學習興趣和動機的手段，也是學生進行深度學習的平臺.深度學習理念下的教學情境，要求教師根據教學內容和教學目標，創設真實、復雜、有挑戰的情境，使學生能夠在情境中建構知識，在情境中實現知識的遷移和問題的解決.教師可以利用多媒體、網絡、實驗、游戲等方式，為學生提供豐富的情境資源，激發學生的好奇心、探究心、創造心，引導學生主動參與、積極探索、深入思考［1］REF_Ref32095＼r＼h.

1.4 設計教學活動

教學活動是整個教學過程的核心，是教師實施教學和學生進行學習的途徑，也是教師和學生進行交流和互動的場所.深度學習理念下的教學活動，要求教師根據教學情境和教學目標，設計有意義、有價值、有挑戰的教學任務，使學生能夠在教學活動中實現深度學習，即在教師的引導和幫助下，運用各種學習策略，與他人合作交流，完成教學任務，達成教學目標.教師可以采用討論、研究、探究、演示、展示等形式，組織多樣化、個性化、合作化的教學活動，促進學生主動學習、合作學習、創新學習、反思學習等.

2 深度學習理念下初中數學課堂教學基本策略

深度學習理念要求教師改變傳統的教學方式，引導學生主動探究、深入思考、積極參與、有效溝通，培養學生的數學核心素養.可以采用以下四種基本策略：

2.1 情景導入策略

情景導入策略是指教師根據教學內容和目標，設計或選擇與學生的生活經驗、興趣、需求相關的情境，激發學生的學習動機，引導學生進入數學學習狀態.教師應根據不同的教學主題和學生特點，選擇合適的情景導入方式，使之既能吸引學生的注意力，又能引出數學問題和知識點［2］REF_Ref32131＼r＼h.

例如 在講解幾何學時，教師展示了一張城市規劃圖紙，圖上有多個建筑物、街道和廣場，每個建筑物和街道都具有不同的幾何形狀，例如矩形、三角形、圓形等.教師告訴學生們，今天課堂學習的主題是幾何形狀與城市規劃的關系.教師引導學生們仔細觀察圖紙中的不同建筑物和街道的幾何形狀，并鼓勵學生們思考這些形狀與城市規劃之間的聯系.接著提出一個問題：“假設你是一個城市規劃師，在設計一個新的城市區域時，如何利用不同的幾何形狀布局建筑物和街道以達到最佳的交通效率和空間利用？”教師鼓勵學生們進行思考和討論，并引導學生探索幾何形狀的特點和應用，如直角、對稱等.在學生們進行討論的過程中，教師給予適當的提示和指導，例如提供一些城市規劃的原則和案例，讓學生們借鑒和比較.教師還利用投影儀展示一些真實城市規劃的示例，以增加學生們對幾何形狀與城市規劃關系的直觀理解.通過情景導入，教師成功地將數學知識與實際問題相結合，通過城市規劃問題的引導，激發了學生的興趣和思考，幫助他們將幾何形狀的概念應用到實際生活中.

2.2 問題導向策略

問題導向策略是指教師以問題為核心，組織學生圍繞問題進行探究、討論、解決的教學過程.教師應根據教學目標和學生的實際水平，選擇具有開放性、挑戰性、實用性、探究性的問題，使之既能激發學生的興趣和思維，又能體現數學的本質和價值.

例如 在教學代數時，教師向學生們提出一個問題：“在某個神秘的島嶼上，有一種特殊的動物，它的母親每年能生下8只小動物，小動物成長到第五年后能再次繁殖.如果一開始島上只有一對成年動物，那么第n年島上一共有多少對成年動物？”教師鼓勵學生們通過列舉幾年的數據，尋找規律并建立數學模型解決這個問題.當學生們提出一些解題思路后，教師引入二元一次方程的概念，解釋動物數量可以用二元一次方程表示，并引導學生們如何通過解方程來快速計算動物數量.接著，教師給學生們提供一些二元一次方程的解法技巧和策略，例如利用消元法、代入法等.教師鼓勵學生們結合實際情境，利用這些技巧并嘗試求解問題中的方程，從而得到動物數量與年份的對應關系.在學生們嘗試解題的過程中，教師給予適當的指導和支持，解答他們遇到的問題，并鼓勵學生們彼此交流和分享解題思路.教師還組織學生們展示他們的解題過程和答案，并引導他們對不同解法進行比較和討論.通過探究解二元一次方程的方法，學生們不僅加深了對代數知識的理解和應用，還提高了解決問題的能力和數學思維的靈活性.這種問題導向的策略增加了課堂的趣味性和參與度，進一步促進了學生的學習興趣和積極性.

2.3 合作學習策略

合作學習策略是指教師將學生分成小組，讓學生在小組內進行合作探究、討論、交流、展示的教學過程.教師應根據不同的教學內容和目的，選擇合適的合作學習方式，使之既能發揮小組的優勢，又能考慮個體的差異.

例如 在教學統計調查時，教師先向學生們介紹了一些統計學的概念和技巧，例如數據收集、數據分析、頻數分布等.然后教師告訴學生們，今天的任務是設計并實施一個市場調查，通過數據收集和分析，展示他們的調查能力和統計學素養.教師將學生們分成小組，并要求每個小組選擇一個市場調查的主題，例如消費習慣、網絡使用情況、旅游需求等.教師鼓勵學生們互相討論和分享調查主題，并給出調查設計的具體要求和技巧，例如樣本設計、問卷組織等.在合作學習的過程中，教師展示了一些數據分析技巧，如使用Excel整理、處理數據、繪制統計圖表等.教師引導學生們就所收集到的數據，進行數據分析、頻數分布、統計推斷等，從而得到有意義的結論，例如得出調查對象的均值、標準差、置信區間等.在完成市場調查和數據分析的過程中，教師對每個小組的數據分析和結論進行評價，鼓勵學生們向其他小組展示他們的數據分析過程和結果，并組織學生們互相交流和討論.

2.4 多媒體技術策略

多媒體輔助策略可以豐富數學教學的表現形式，增強數學教學的生動性和趣味性，提高數學教學的效率和質量.教師應根據不同的教學目標和效果，選擇合適的多媒體輔助方式，激發學生的思維和創造力［3］REF_Ref32167＼r＼h.

例如 在講解函數的課程中，教師首先使用多媒體工具展示一些簡單函數的圖象.通過將圖象顯示在投影儀上，學生們可以清楚地看到函數圖象的形狀和走勢.接下來，教師通過動畫手段展示平移、翻轉、伸縮等基本變換對函數圖象的影響，讓學生們在視覺上直觀感受函數的變換過程和結果.教師還利用多媒體工具標注函數圖象的特征點，如零點、最值、單調性等.通過在圖象上進行標注，學生們可以更加清楚地理解函數的性質和特點.在課堂互動環節，教師鼓勵學生們參與多媒體互動操作.例如，讓學生們通過觸摸屏幕或使用電子白板進行實時操作和互動，通過拖拉和調整參數，實時觀察函數圖象的變化，使學生能夠更加深入地探索函數的特性.最后，教師組織學生們設計并展示多媒體PPT或其他形式的作品，展示函數在生活中的應用場景.學生們需要利用多媒體工具制作動畫、演示視頻等，將抽象的函數概念與實際應用相聯系，提升他們的學習主動性和創造性思維.通過多媒體輔助策略，教師幫助學生們更直觀地理解函數的概念、性質和基本變換規律.這種互動的教學方式能夠激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力和理解能力.

3 初中數學深度學習效果的綜合性評價

通過觀察記錄和問卷調查，發現學生在課堂上的參與度、積極性、主動性、自信心等都有明顯的提高，學生對數學學習的態度更加積極、認真、負責.通過觀察記錄和問卷調查，發現學生對數學學習的興趣、熱情、好奇心、探究心等都有顯著的提升，學生對數學學習的滿意度、愉悅度、自豪感等都有顯著的增強.通過觀察記錄和訪談討論，發現學生的數學知識和技能的掌握程度、數學思維和方法的運用能力、數學素養和興趣的提升水平、數學應用和創新能力的發展等都有明顯的進步，學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能等認知策略也有明顯的提高.通過作業檢查和測試分析，發現學生的數學學習成績有明顯的提高，學生在數學基礎知識、數學基本技能、數學綜合能力、數學創新能力等方面的表現都有明顯的優勢，學生在數學學科的競賽和評比中也有較好的成績.

4 結語

深度學習理念下的教學思路和基本策略，旨在培養學生的思維能力和創新意識，激發學生的學習興趣和動力.深度學習視域下初中數學教學實踐的成功，得益于教師們不斷地創新教學方式并進行教學實踐.然而，在這個過程中，也存在一些挑戰和問題，需要繼續研究和解決.在未來，深度學習在教育領域中的應用將越來越廣泛，初中數學教師也將不斷探索和創新教學方式.我們期待更多優秀教育者投身于教學實踐中，共同推動教育行業不斷發展和進步.

參考文獻：

［1］李小鶴.深度學習理念下初中數學教學策略［J］.天津教育，2023（11）：32-34.

［2］朱曉英.基于深度學習理念下的初中數學課堂教學的基本策略［J］.數理化解題研究，2023（26）：44-46.

［3］張劍.借助深度學習，促進初中數學高效課堂的生成［J］.數理天地（初中版），2023（21）：59-61.