初中數學教學中導學互動方法運用概述

【摘要】隨著新課標工作的不斷深化，傳統教學方法已無法滿足當下學生的學習需求，逐漸被淘汰，此時需要教師引入更多新的教學模式，以便激發出學生的積極性與自主性，從而提升教學效率，讓學生高效完成學習任務，扎實掌握知識.本文針對初中數學教學中導學互動方法的運用進行研究，首先簡單概述導學互動的相關內容，然后探討初中數學教學中導學互動方法的運用的意義，最后分析初中數學教學中導學互動方法的具體運用，旨在為其他初中數學教師提供一定參考.

【關鍵詞】導學互動；初中數學；課堂教學

導學互動方法相較于其他教學方法不僅能夠培養學生的創造能力，而且還能夠有效提升學生的學習效率，更加快速、扎實地掌握數學知識.在素質教育背景下，為了培養學生的創造能力，激發學生的學習自主性，提升學生綜合素養以及課堂教學質量，教學方法也在不斷改進.而導學互動方法便是新的教學方法被引入初中課堂教學中，要充分發揮導學互動方法的優勢，改善初中數學教學現狀.下面就針對相關內容進行詳細闡述.

1 導學互動的概述

導學互動主要指的是將互動和導學相結合而形成的教學模式，其中導學指的是對學生學習進行指導，互動則指的是相互促進.導學互動方法在教育領域中的不斷應用與改進，促使導學互動教學模式得到了廣泛應用，充分發揮出其本身的價值.將導學互動方法應用于初中數學教學中，在一定程度上改變了以往課堂教學單方面灌輸的方式，增加了師生的互動，而且教學工作也更多是以教師引導為主，教師通過對學生進行引導，讓學生可以對數學知識有更加深刻的理解，從而取得較為理想的教學效果［1］.正因為導學互動方法本身的優勢，通過利用導學互動方法進行教學能夠有效提升初中數學教學效率與質量，應對此方法展開進一步的推廣.

2 初中數學教學中導學互動方法運用的意義

2.1 提高課堂教學效率

將導學互動方法應用于初中數學教學中，能夠讓教學工作變得更加具有針對性，并鍛煉學生的學習、思考等方面的能力，還能夠不斷優化課堂教學環境，改變傳統較為緊張的師生關系，拉近師生間的距離，對于構建高效課堂能夠起到積極作用.利用導學互動方法進行教學時，教師需要將精力都集中放在“導”方面，而學生則是將精力集中于“學”方面，讓師生所扮演的角色變得更加清晰，此時學生擁有更多獨立學習與思考的機會，對于培養學生自學能力與思維能力能夠起到積極作用，而教師更多是以輔助為主，轉變學生以往面對學習時的態度，讓學生從原本被動學習逐漸轉變為主動學習，調動學生主觀能動性，并與現實生活相聯系，讓課堂變得更有趣，學生面對學習時充滿了熱情，數學學習也就不再是枯燥的，活躍了學生的思維，使學生在學習數學知識時具有更高效率與質量［2］.

2.2 培養學生自學能力

在應用導學互動方法教學過程中，“講”不再是課堂教學的核心，“學”的地位比“講”的地位更重要，“學”成為導學互動下課堂教學的核心.隨著學生在課堂教學中的主體性變得越來越強，促使學生更加積極主動參與到課堂學習中，這有利于培養學生的自學意識與能力，為學生日后學習打下良好基礎［3］.導學互動方法的應用需要先明確學習目標，通過學習目標的引導讓學生可以對自身所存在的不足之處有一個深入的了解，并積極主動和其他同學進行探討學習，這樣不僅能夠改變以往學生學習過于依賴于教師的情況，而且還能夠養成自學的習慣，面對任何問題不再是想著求助教師，而是先通過自己的努力解決問題，長此以往學生解決問題的能力與自學能力都會得到明顯提升.

2.3 發展學生創新能力

隨著時代的發展，對人才的要求變得越來越高，傳統灌輸式教學方式已經無法滿足時代發展要求，在傳統教學模式下學生的思維容易被禁錮，常常刻意利用知識，雖然能夠讓學生利用知識解決簡單問題，但是卻會讓學生在學習過程中遇到新的問題，如面對形式多樣的同等類型題不會解答、缺乏創新意識與思維等［4］.使用導學互動方法進行教學，是圍繞著學生展開教學工作，在解決問題時需要學生以新舊知識聯系為基礎，認真思考問題的解決方法以及涉及的知識.當學生能夠不斷產生新的疑問，發現更多的新問題，思考各種方法解決問題時，也能夠促使學生的創新能力得到良好發展.

3 初中數學教學中導學互動方法的具體運用

3.1 構建以學生為主體的課堂

近些年，學生是否具有創新力得到了重視，很多教育領域專家認為學生通過認真思考問題、解決問題，才能夠將學習到的知識轉變為解決問題的能力.學生作為課堂學習中的重要主體，經過同伴之間的相互交流與學習，尋找到新舊知識之間所存在的聯系，再借助導學案解決問題，如此便能夠深入理解新的知識，并將其靈活應用于問題的解決中，所以構建以學生為主體的課堂才能夠將導學互動方法有效運用于課堂教學［5］.

例如 當對“全等三角形”進行教學時，教師應當先改變以往的教學方法，切勿直接將判斷定理呈現給學生，而是通過使用開放的教學方式，讓學生對判斷定理進行自主判斷.學生根據已知條件準備好形狀各異的三角形，也可以利用舉例法、畫圖法進行證明.在實踐過程中，學生能夠發現兩個三角形如果想要被判斷為全等，那么就需要有兩個及以上的條件是相同的，同時根據學生的舉例將全等三角形具備的條件列舉出來.以此為基礎，學生還應當對判定的定理列舉相反的例子，借助此種方式讓學生對三角形判定定理有一個深入的了解.之后，教師還可以向學生提問，雖然沒有學生找到反例，但是就一定能夠證明這兩個三角形是全等的嗎？此時學生便被教師引入對定理的使用中，全部問題都是學生利用自己已經掌握的知識進行探索而實現的.在導學互動模式下，學生是課堂中最為重要的主體，一切教學工作都是圍繞著發現與解決問題而展開，讓學生在此過程中不斷進行探索與認識，從而完成數學知識的學習.

3.2 利用反饋訓練進行鞏固

在利用導學互動方法進行教學時，反饋訓練能夠起到非常重要的作用，不斷強化與鞏固學生學習的知識.通過反饋訓練可以培養學生靈活利用知識的能力，讓學生靈活利用自己學習與掌握的知識解決遇到的問題，因此教師應當根據教學要求與目標合理展開測試，根據學生的解題情況反饋，使教師能夠對學生學習情況有一定了解，再根據學生出現的問題進行指導，從而不斷提升學生學習質量［6］.

例如 以一次函數為例，在設計反饋訓練的內容時，應當注意的是要合理設計習題難度，從簡單到困難逐漸遞增，推動學生思維呈現出階梯式發展.與此同時，由于設計的反饋訓練題目難度存在差異，可以滿足不同能力學生的需求，當經過反饋訓練發現學生出現了共性問題，教師應當先對問題進行分析，了解學生出現問題的原因，然后再對其著重展開講解，讓全體學生都能夠明白自己出現問題的原因，并掌握正確的解答方法，使其在以后面對類似問題時能夠快速準確尋找到問題解決方法，從而提高學生的解題能力.所以，教師應當將導學互動方法有效應用于教學實踐中，合理利用反饋訓練讓學生鞏固數學知識，不斷加深學生印象，促使學生具有較高數學綜合素養.

3.3 加強引導學生合作學習

導學互動方法的應用并非只是簡單的增加生生間互動，更是加深學生對問題的認識，使其思維能夠得以良好發展.初中生的知識積累不足，面對很多問題時難以有深入的理解，再加上欠缺合作學習機制，對學習任務和內容沒有進行合理安排，如此便需要教師加強對學生的引導，促使其可以有效完成學習任務.在教師引導下，學生的思維得以良好發展，可以解決很多問題，而且通過教師引導還能夠解決學生出現的無效交流情況，有利于學生高效完成學習任務.

例如 以角的平分線的性質為例，先深入分析教材內容，然后根據學生數學能力與素養，對教學內容進行劃分：（1）讓部分學生利用尺規法完成角平分線的制作，在制作過程中了解角平分線的基本原理，使學生不僅復習以往學習的尺規作圖方法，而且還要引導學生對半徑長度大于角上兩點距離的原因進行分析，為之后角的平分線的性質的教學打下基礎.（2）對角的平分線的性質進行探索.當完成了上述內容的學習以后，學生進行探索學習的重點在于角平分線上的點到角兩邊之間的距離，利用直接測量法可以發現兩者之間的距離是相等的，之后由學生相互合作對該結論進行證明.利用導學互動方法進行教學，借助導學案可以引導學生在思維上實現過渡，讓學生學習能夠得到深入推進，為課堂教學效率提供保障.

3.4 構建交流平臺強化探究意識

興趣能夠讓學生在面對學習時擁有更強的主動性，并充滿了人情，而想要激發學生的興趣需要先強化學生的探究意識，因此教師通過構建交流平臺，并落實導學互動方法，為學生提供了更多探究學習的機會，從而激發出學習興趣.教師可以利用情境設計法對交流平臺進行建設，例如先錄制教學視頻，再對已錄制的教學視頻按照要求進行剪輯，當完成剪輯工作以后將最終視頻上傳到校園內部網站或是平臺中.進行視頻制作需要對視頻內容展開精心設計，但因為課堂時間有限，教學視頻時長應當保持在五分鐘到十分鐘之間，教學內容應為典型案例，也可以是滿足學生認知能力需求的片段.最后，教師需要在班級中成立討論組，讓學生在討論組中對數學知識進行討論，教師在這個過

程中要為學生答疑解惑，對學生討論的內容進行整合，而且還需要對學生展開針對性指導，讓學生數學成績能夠得到明顯提升.借助導學互動方法展開數學教學，不僅可以為學生提供更多的討論平臺，而且還能夠強化學生的探究意識.

4 結語

導學互動方法的應用優化了教學流程，改變了教學方式與思路，相較于傳統教學方法能夠取得更為理想的教學效果，強化了學生的綜合能力.為了能夠讓導學互動方法得到有效應用，本文主要是從構建以學生為主體的課堂、利用反饋訓練進行鞏固、加強引導學生合作學習、構建交流平臺強化探究意識四個方面進行論述，通過采取上述方法能夠充分發揮出導學互動方法的作用，從而提高初中數學教學水平.

參考文獻：

［1］李彥佑.試析“導學互動”教學模式對初中數學教學的價值［J］.真情，2022（02）：0054-0056.

［2］梁曉莉.“導學互動”在初中數學教學中的應用研究［J］.數理化解題研究，2023（17）：5-7.

［3］許洋洋.“導學互動”模式在初中數學教學中的應用［J］.亞太教育，2023（13）：32-35.

［4］李高偉.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用［J］.學周刊，2022（25）：3.

［5］彭林麗.運用“導學互動”教學模式構建初中數學有效課堂的探討［J］.世紀之星—初中版，2022（10）：0082-0084.

［6］錢曉瑜.運用“導學互動”教學模式構建初中數學有效課堂［J］.數學教學通訊，2022（26）：51-51.