核心素養(yǎng)下初中數學課堂評價機制構建探究

【摘要】本文從核心素養(yǎng)的角度對初中數學課堂評價機制構建進行細致分析，論述課堂評價機制在初中數學教學設計運用的關鍵點，探討初中數學課堂評價機制的有效策略，確保初中數學教學質量.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數學；教學評價

課堂評價為初中數學教育確定了目標，發(fā)展教師素養(yǎng)與課堂評價機制相結合是改善初中數學教學效果的關鍵.教育改革的發(fā)展對教育提出了很高的要求，教師需要關注學生綜合能力的培養(yǎng)，將課堂評價機制與教育改革相結合，通過采取有效的措施實現教育目標，創(chuàng)建綜合教學、學習和課堂評價機制，營造良好的學習環(huán)境，提高課堂水平和課堂效率.在設計初中數學教學整合方案時，應強調教學整合中可以達到的要求，創(chuàng)建更適合的數學教學設計，并且評估設計應及時有效，有必要設計實際的任務和活動，培養(yǎng)學生解決問題的技能，針對教學內容綜合設計課堂評價，明確教學指導目標.

課堂評價機制在初中數學課堂上起著導向作用，通過課堂評價，教師可以了解學生的學習狀況，進行針對性的訓練，激發(fā)學生的數學核心素養(yǎng).課堂教學和課堂評價之間有高度的連續(xù)性，可以通過協(xié)調與合作來實現教學目標，可根據課程標準和教育條件，合理組織教育要素，確定合適的課堂評價，在課堂評價機制的指導下，開展不同于傳統(tǒng)的教育設計，提高初中數學課堂的教學效率.

1 課堂評價機制對初中數學教學的作用

1.1 豐富課堂教學活動的保證

在初中實施課堂評價機制的教學策略是豐富課堂教學活動的保證.數學教師可以利用課堂評價靈活調整教學，在開展數學教學活動時，盡可能增加課堂活動的靈活性，在明確目標的基礎上評估課程.通過進一步加強教學和評估，使教師能夠及時有效地了解數學課堂學習的各個方面，正確組織學習活動，有助于教師和學生在學習過程中進行良好的溝通，為各種教學活動創(chuàng)造環(huán)境，學生可以在課堂評價的學習活動中更有效地學習，以實現學習目標，獲得對數學的新理解.教師引導學生分享對數學的理解，提高學生的數學素養(yǎng)，關注學習過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學能力，確保教學的有效性.

1.2 發(fā)展學生數學素養(yǎng)的關鍵

探索課堂評價的教學，是發(fā)展學生數學素養(yǎng)的關鍵.數學教學的設計不僅需要相關的評價，還需要基于教育目標提供對學習活動的規(guī)劃，以確保全面評價教學.與傳統(tǒng)教學相比，在課堂評價機制下教學和評估更緊密地聯系起來，可以幫助學生提高數學能力，并有效避免負面影響.從教師的角度來看，教師需根據自己的目標實行課堂評價，根據明確的評價任務確定具體的學習方法.通過課堂評價，學生不僅可以規(guī)范解決問題的程序，還可以提高數學學習的質量，可以從多個方向總結數學學習過程，客觀地探索學習中存在的問題，從而提高整體素質.

1.3 優(yōu)化初中數學教學的策略

初中數學課堂評價是優(yōu)化初中數學教學的策略.初中數學實踐中，為了彌補傳統(tǒng)的初中數學教學評價存在的不足，需利用信息技術參與評估，使教師能夠有計劃地組織教學，為學生數學素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，評價可以確定學生是否達到既定目標，使學生能夠在標準目標范圍內學習.教師教學時應有針對性地教學，教學設計的出發(fā)點是反映基本數學技能的實施，為教學指明方向，評價對課堂起著至關重要的作用，課堂評價引導教師和學生不斷推進初中數學的整個學習過程.

2 當前初中數學課堂評價存在的問題

2.1 課堂評價與實際應用聯系程度不高

課堂教學旨在讓學生參與到課堂中來，鼓勵學生積極探索知識，提高解決數學問題的能力，只有通過學生的自主學習，才能使學生有效地學習數學.目前，課堂評價與實際應用聯系程度不高，這是初中數學教學中普遍存在的問題，教師往往忽視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，降低了課堂評價的實效性.教師的評價任務往往偏離了教學目標，在規(guī)劃學習活動時不可避免地會出現一些混亂，課堂和教育活動的評價之間沒有聯系性，學生機械地遵循教師設計的教學活動順序，教師對學生提出的問題缺乏啟發(fā)，只注重知識訓練，一些教師在課堂評價中沒有發(fā)揮實際作用，加深了初中數學中“教”與“學”的偏差，降低了初中數學教學成果的有效性.

2.2 師生之間溝通的缺乏讓課堂評價無法落實

傳統(tǒng)數學教學中，師生之間溝通的缺乏讓課堂評價無法落實.灌輸式的傳授知識導致學生的學習缺乏主動性，教學效果無法得到反饋，數學課堂教學靈活性不足，對學生學習結果的評價并不能反映學習狀況.許多教師在教學中的理解是不全面的，忽視了數學教學的設計和發(fā)展，一些教師很少重視教育目標和教育思想的連續(xù)性，缺乏適當的方法來收集學生學習情況方面的信息，不能充分反映學生的學習效果，限制了數學教學活動的一致性.

2.3 課堂評價機制缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性

課堂評價機制缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，教師將大部分時間用于組織學生練習，使用的課堂評價方法主要依賴于學生的成績，無法動態(tài)反映學生的學習結果，降低了收集課堂評價信息的效率，在提高教育改革的發(fā)展上產生了負面影響.許多教師教學計劃沒有進行目標分析，教學和目標評價之間存在差異，導致教學效果不理想，盡管教師已經掌握了評價方法，但由于教學評價體系缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，應試思維導致教師通過反復訓練加深學生對知識的理解，很少有討論小組和學生參與自學等評價過程，無法通過學生的思維能力發(fā)展來評價學習成效.

3 課堂評價機制在初中數學教學中的應用方法

3.1 深化課堂評價機制的連續(xù)性

深化課堂評價機制的連續(xù)性可以增加教學實踐的機會，促進教育活動的靈活性，為教師提供最佳教學設計方法.利用教材設計符合課程目標的課題，協(xié)調各個階段的教學活動，綜合各階段課堂評價的成果進行改進.使用如數學建模等方式實現知識整合，結合教學目標的連續(xù)性，利用關鍵信息評價學生的學習成效，以促進教學、學習和評價的整合.教學應以全面評價為基礎，教師需要了解課堂評價的關鍵點，監(jiān)控改進學習內容，并根據學生的反饋制定計劃.為了有效地引導學生學習數學，數學教師應從不同的角度進行評價，教師設計的所有評價活動都應旨在促進學生發(fā)展，教師要關注學生的日常學習能力，如抽象能力、推理能力、運算能力等，以及日常生活和活動中產生的實踐能力，應遵循以評價為主要動機的原則，關注學生的不同起點，從發(fā)展的角度給予學生更多的自我評價的權利，讓他們有更多的機會相互評價.只有改進數學教學的各種形式，學生才能從枯燥乏味的數學定義、理論、概念中享受數學學習，培養(yǎng)數學學習興趣，提高學生學習數學的能力.

3.2 形成數學知識結構化載體，提升學生數學思維能力

想要讓課堂評價機制在初中數學教學中發(fā)揮重要作用，應動態(tài)掌握學生的學習情況，靈活調整教學設計.課堂評價機制的優(yōu)勢在于能夠靈活地根據每個階段的實際學習情況進行調整，增加了教師組織學習的協(xié)調性，在提高學習效率方面更好地發(fā)揮作用.教師應了解學生在課堂內外的學習情況，并保持學生的數學發(fā)展，收集有關學生學習方面的信息，并將信息融入學習活動的設計中，充分利用課堂評價為學生創(chuàng)造學習環(huán)境.教師可以動態(tài)調整和改進教學策略，確保學生的發(fā)展，對教學進行深入分析，設計符合學生的教學內容，讓學生體會數學知識的樂趣，提升學生的學習實效性.學生在課堂上對數學知識的客觀評價與抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念的有效性密切相關，這意味著教師應該建立課堂評估機制，整合邏輯推理元素，以結構化數學知識主題為載體，引導學生思考數學知識，促進他們邏輯思維能力的發(fā)展.教師可以在課堂學習的基礎上，加強對培養(yǎng)學生抽象思維的關注，在課堂上向學生解釋的抽象數學知識，不斷提高學生的抽象思維能力.教師需引導學生將數學知識與現實生活相結合，適當調整教學方法和內容，在課堂上積極指引學生找到問題的最佳解決方案，形成模型觀念、數據觀念、應用意識、創(chuàng)新意識方面的評價.

3.3 加強師生之間的溝通，建立師生互動平臺

傳統(tǒng)的初中數學教學缺乏師生之間的溝通，影響初中數學教學活動的效果.因此，教師應積極與學生建立合作學習，采取措施為學生創(chuàng)造參與教學的機會，鼓勵學生參與教學與評價，促進師生之間的互動.教師可以鼓勵學生進行實踐和探索，讓學生參與教學過程，實現師生協(xié)作，通過引導、設置問題引發(fā)學生的深入思考.教師應尊重學生在數學學習方面的主體地位，引導他們對自主學習進行評價，并鼓勵他們在互動中相互評價.教師可以嘗試在課堂上引導學生參與自我評價活動，與學生進行交流互動，建立良好的師生關系，進一步加強學生的學習主動性.教師可以將自我評價和學生之間的相互評價納入評價活動，建立協(xié)作學習團隊，通過合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作意識，最大限度地調動學生的獨立性，幫助學生不斷提高數學思維.

3.4 運用信息技術強化評價機制，建立課堂評價體系

針對課堂評價機制在初中數學教學中存在的不足，有必要運用信息技術強化教評機制，建立課堂評價體系.為了提高課堂評價的效果，應加強學生數學能力的發(fā)展，避免對學生的學習產生負面影響，提高教學的有效性.應充分發(fā)揮學習和評價的作用，創(chuàng)新評價方法，提高課堂評價的作用效用.教師可以利用信息技術記錄教學活動，掌握學生的學習信息，在教學評價環(huán)節(jié)予以學生綜合性評價，強化教學活動中的實踐學習，以此發(fā)揮課堂評價機制的作用.教師需注重課堂評價機制的多元發(fā)展，分析初中數學的知識特點，根據知識特點深入評價數學教學，通過創(chuàng)新評價方式提升師生的綜合能力.在建立教學評價體系時，教師應創(chuàng)新評價方法，應嘗試將定量評價與定性評價相結合，從不同的角度對學生進行評價.此外，教師可以收集學生的相關數據，以便科學客觀地評價他們的學習質量，激發(fā)競爭意識.通過科學性和客觀性的評估方法，學生逐步提高數學學習水平，增強整體素質和能力.

4 結語

由此可見，初中數學教學結合課堂評價，提高了教學設計的有效性，有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)能力.教師應更加關注課堂評價的連續(xù)性，并采取合理措施為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高數學課堂的有效性.在學生能力的基礎上，靈活利用信息多媒體技術，創(chuàng)建全面的初中數學課堂評價體系.同時初中數學課堂上有許多問題，想要解決這些問題，應重點分析初中數學知識特點，根據知識特點深入評價數學教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力.教師應結合綜合教學設計的要素，組織教學活動，以教育目標為出發(fā)點，側重于教育活動的形成，以初中數學特點為指導，將綜合教學的設計與課堂評價相結合，設計有針對性地學習活動，為教學設計提供思路.

參考文獻：

［1］胡興蓮.初中數學課堂教學評價初探［J］.科學導報，2014（10）.

［2］錢青松.當前初中數學課堂教學評價存在的問題及對策［J］.新課程學習，2013（05）：123.

［3］楊廣東，游強，李海剛，等.初中數學課堂教學評價促進學習評價的實踐研究［J］.考試周刊，2016（20）：64.

［4］李惠清.核心素養(yǎng)視角下初中數學課堂教學評價的創(chuàng)新策略［J］.考試周刊，2020（36）：72-73.

［5］柯毅力.基于核心素養(yǎng)的初中數學多樣化評價策略初探［J］.考試周刊（初中版），2020（34）：84-85.

［6］張海營.核心素養(yǎng)背景下初中數學課堂教學有效性評價的思考［J］.中學數學，2020（14）：78-7.

［7］呂儉.淺談“素養(yǎng)課堂”模式下學生的多元化評價［J］.中國校外教育，2019（17）：141-142.

［8］蕭婧騎.核心素養(yǎng)下初中數學課堂評價機制的構建研究［J］.教育研究學刊，2019（19）.