小學語文課堂中學習任務群的建設路徑

在小學語文教學中，教師要從課程的性質和教學理念出發，根據教學目標確定學習主題，以學習主題為引領，以學習活動為載體，整合教學內容、情境、方法和資源等要素，構建學習任務群，組織學生圍繞學習主題開展一系列的專項學習。在深化學習效果的基礎上，教師應充分激發學生學習積極性，培養學生自主、合作、探究學習的能力與習慣。

語文課程內容主要是以學習任務群組織與呈現的。在語文教學中，教師要積極構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性的教學理念。根據語文課程的這些特點，教師一定要在教學過程中根據教學目標、學生的具體學情和學習規律積極構建學習任務群，以促進學生的自主性、合作性、探究性學習，進而提升課堂教學效果。

一、依據教學目標，構建學習任務群

在構建學習任務群時，學習主題的確立非常關鍵。它不僅決定著學習內容、方法與過程，還對學生核心素養的形成起著積極的作用。因此，在構建學習任務群時，教師一定要依據教學目標確定學習主題，進而實現教學目標。在此基礎上，教師再依據學習主題整合學習內容、選擇學習方法、設計學習任務和學習過程。然后，教師讓學生圍繞學習主題開展一系列語文實踐活動，使其在目標明確的語文實踐中掌握語文學習方法，提升語文學習能力，促進核心素養的發展。

以部編版小學語文《故宮博物院》一課的教學為例，教學開始，教師出示學習要求：根據閱讀目標篩選閱讀材料；從閱讀材料中提取信息完成故宮參觀路線圖；搜集材料并嘗試游覽解說。然后，教師組織學生根據學習目標自主確定閱讀任務，依據閱讀任務選擇閱讀材料、閱讀方法，構思閱讀設計及原因，整理閱讀成果，并將自己的閱讀過程以表格的形式進行整理與歸納。在學生完成初讀課文后，教師組織學生進行閱讀成果交流：通過閱讀材料一了解故宮的布局結構和建筑特點，抓住關鍵詞、句，理清游覽故宮的路線；通過閱讀材料三和材料四，抓住文本主要信息——參觀線路要合理，不能逆行，更不能到未開放的區域參觀；在設計故宮游覽線路圖時，要重點閱讀材料一和材料二，從中選擇景點、規劃線路以及選擇內容，要保證參觀路線科學合理；而在設計講解詞時，不僅要從材料一和材料二中選擇素材，還要主動去搜集相關資料。這樣，教師就通過實用閱讀與交流學習任務群促進了學生語言運用能力的發展。

在依據教學目標確定學習主題并構建學習任務群時，教師可以根據不同教學目標確立相應的學習主題，圍繞學習主題構建多種學習任務群，實現教學中的學習任務群的綜合運用，并且一定要將學習主題與單元學習內容進行科學的整合。

二、依據具體學情，構建學習任務群

由于學習任務群是依據教學目標和教學內容設計的，而不同學段的學生在學習能力和學習特點上會有所不同，即便是同一學段的學生其學習水平也參差不齊。因此，在構建學習任務群時，教師一定要注重學習任務群的整體規劃，不僅要根據學段特征進行設計，還要依據具體學情精心設計，以適應不同學段、不同水平學生核心素養發展的需要，要讓學習任務群具有一定的連貫性與適應性。這樣，教師不僅能夠促進學習任務群的有效實施，還能夠有效提升課堂教學效果。

以部編版小學語文《京劇趣談》一課的教學為例，教學之前，由于學生對京劇藝術十分陌生，相關知識儲備嚴重不足，教師布置預習任務：要求學生閱讀課文了解京劇的一些常識與特點；通過閱讀書籍、借助信息技術搜集關于京劇起源、發展和表演特點的資料，并依據課文內容搜集相關圖片與視頻資料。如果有條件的話，教師還可以觀察一下京劇表演的道具與服裝等，并要求學生將搜集到的相關資料進行整理與歸納后上傳到班級網絡空間進行分享。教學開始，教師組織學生借助信息技術交流所搜集到的相關資料，教師適時補充，讓學生對京劇藝術有一個較為全面的認識。然后，教師組織學生快速閱讀課文，在了解課文內容的基礎上進行交流。教師適時借助多媒體設備展示相關圖片與視頻，促進學生對京劇藝術的了解。最后，教師要求學生利用課余時間學京劇、表演京劇、畫京劇臉譜。這樣，教師就通過跨學科教學提升了課堂教學效果。

在依據具體學情構建學習任務群時，教師一定要在學段特征的基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學目標的難易程度。通過精心設計語文實踐活動讓學習任務群更加符合學生的實際情況，以最大程度挖掘學生的學習潛力，提升學習效果。

三、依據學習規律，構建學習任務群

“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”這一教學思想不僅揭示了“教”與“學”的規律，也為學習任務群的構建提供了寶貴的經驗——要依據學習規律構建學習任務群。這就需要教師在構建學習任務群時，不僅要考慮教學目標、教學內容和具體學情，還要著眼于學生的學習方法、學習過程與學習心理，從學生、學習、學法和學程的角度進行高效學習任務群的構建。

以部編版小學語文《司馬光》一課的教學為例，教學開始，教師讓學生自由朗讀課文，通過朗讀感受文言文的特點，發現朗讀中出現的問題。然后，教師指導學生朗讀課文，在準確、熟練朗讀的基礎上，初步感受文言文的語言特點和韻味。之后，教師組織學生結合教材中的注釋理解課文每句話的意思，并嘗試將課文翻譯成白話文，并讓學生通過“說一說”的學習環節進行交流與互動，準確理解課文內容，理清事情的來龍去脈，了解司馬光的特點。最后，教師組織學生有感情地誦讀課文，指導學生利用朗讀的停頓、語調的高低、語速的緩急和語氣的輕重表現故事情節的發展與變化，體會人物的特點，感受文言文的古典之美。這樣，教師就通過實用性閱讀和文學閱讀提高了學生的閱讀理解能力與審美品位，提升了課堂教學效果。

在依據學習規律構建學習任務群時，教師不僅要轉化視角，站在學生角度進行實踐與思考，還一定要從學生學習的實際經驗中汲取經驗，并在教學實踐中不斷地改進。這樣教師才能讓學習任務群更加符合學生的學習規律，并且更加符合其具體學情。

總之，在小學語文課堂教學中，教師一定要從課程標準的高度，基于語文課程的性質與教學理念精心構建學習任務群，從多個角度、運用多種策略提升學習任務群的有效性，從而通過學習任務群提升課堂教學效果，促進學生核心素養的形成與發展。