以能力培養為主線的小學閱讀教學策略研究

在小學語文教學中，閱讀對學生的學習和成長十分重要。在小學階段，教師培養學生的閱讀能力，為其今后核心素養以及綜合能力的提高奠定基礎。教師要高度重視閱讀教學方法的改革，堅持以學生為主體的原則，更新教育教學思想，培養學生的語言運用能力、審美能力和理解能力，為其后續學習提供助力。因此，文章重點研究以能力培養為主線的小學閱讀教學策略。

一、創設閱讀情境，培養學生的閱讀能力

當學生進入高年級之后，心智開始逐漸成熟，可依然保持著興趣作為主導的學習特點。在小學語文教學過程中，有的學生會認為閱讀學習比較乏味，因為他們不能深入理解文章的深刻內涵，也無法產生與作者間的情感共鳴，文章內容和學生生活距離遙遠，學生無法感同身受。在這樣的情況下，教師就可以巧妙運用多媒體技術，將原本靜態的閱讀方式變成動態閱讀方式。

以部編版小學語文六年級上冊《開國大典》一課為例，學生出生在沒有硝煙的和平年代中，無法真正理解開國大典的盛大場景，難以體會當時人民的喜悅之情。在這種情況下，教師為了讓學生深入理解文本內容，可以為其播放開國大典的視頻資料，活躍學生學習氛圍，加深學生對文本內容的理解。有的學生看到周總理的那句“飛機不夠，我們就飛兩遍”的話，不由得流下了眼淚。學生觀看完視頻資料之后，能夠更輕松地掌握文本內容，理解文章傳遞的思想情感。

大部分情況下，學生對文章理解比較片面，是由于他們缺乏對文章所描述內容的了解。教師要巧妙運用多媒體技術手段，從多個角度來創設閱讀情境，才能促使學生展開深度閱讀。

二、有效借助聯想，培養學生的閱讀能力

在小學語文閱讀教學過程中，聯想至關重要。教師要盡量給學生提供想象以及聯想的空間，幫助他們開闊思維，提高學習熱情，培養閱讀能力。聯想不僅可以使學生放松身心，還可以提高其學習欲望，促使學生意識到閱讀學習的快樂，符合其心理特點。在小學語文課堂教學中，教師要按照學生的興趣為他們提供相關書籍，從而培養學生良好的閱讀能力。

以部編版小學語文四年級上冊《走月亮》一課為例，教師要讓學生發散思維進行合理想象，帶著興趣閱讀文章。在教師開始教學之前，先提出問題：“從文章題目來分析，你們可以聯想到什么內容？”學生通過自主思考這一開放性的問題，理解文章內容。有的學生說“夜晚自己一個人在路邊賞月”，還有的學生說“晚上自己和好朋友在家中賞月”。教師聽完學生的回答，不能急于評論，而是要帶著學生對文章進行閱讀，促使他們在理解文章內容的過程中仔細分析自己的回答是否和文章相同，進而提高學生的學習積極性，加深他們對作者情感的理解。

三、教師適當放手，培養學生的閱讀能力

為了能夠在小學語文閱讀教學實踐過程中真正提高學生的閱讀能力，教師要適當放手，給學生充足的自主理解時間和空間，幫助他們在學習中意識到閱讀的快樂，體會閱讀情感，掌握閱讀方法，培養閱讀習慣，提高閱讀能力。

以部編版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課為例，在課堂教學活動中，如果教師一字一句地帶著學生解讀文本內容，讓他們死記硬背閱讀重點，會導致學生在閱讀學習中變得更加被動，難以提高他們的閱讀能力。對此，教師在開始教學活動前，需要先讓學生閱讀課文，并說出自己認為寫得好的地方和原因。這可以讓課堂氛圍更加活躍，讓學生保持較高的學習熱情，還可以為學生閱讀帶來更大的空間。這樣一來，學生就更愿意主動閱讀文本內容，體會作者筆下的雙龍洞的特點，突破傳統教育教學的限制，在閱讀中培養學生的理解力和審美力。

因而，教師在閱讀教學中要學會適當放手，將課堂真正還給學生，成為課堂的主人，深刻感悟文字的魅力。

四、改進閱讀方法，培養學生的閱讀能力

為了幫助學生掌握有效的閱讀技巧，獲取良好的學習效果。教師在平時教學中需要嚴格做好閱讀指導，傳授學生基本的閱讀技巧。教師可以利用范讀、朗讀、講讀的方式，激起學生的閱讀欲望。

以部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例，作者描寫關于戰士的英勇行為非常生動，教師先讓學生自行朗讀，分享閱讀體會，之后教師再示范朗讀，然后讓學生再次朗讀。學生只有學會朗讀才能會閱讀，這就成為培養學生自主閱讀能力的關鍵之處。當學生掌握了精讀、泛讀的方法之后，就可以更深刻地理解文本內容，領會文章的主旨思想，尤其是在閱讀量較大的情況下，學生會根據需求來進行閱讀。以部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課為例，教師提出問題：“陶罐和鐵罐有怎樣的相同點？”學生認為都是它們罐子，是用來盛東西的。接著教師繼續提問：“陶罐面對鐵罐的奚落，保持什么態度呢？從文章中找到具體可以表現陶罐態度的內容進行分析。”這時學生就會對這部分內容進行細讀，找出答案。

在此基礎上，教師教授學生閱讀方法，讓他們一邊閱讀一邊勾畫重難點內容，促使學生完成自主閱讀，提升閱讀能力。

五、結合課外實踐活動，培養學生的閱讀能力

教師可以運用各種實踐活動形式，提高學生的學習熱情，使其按照自己的想法來選擇一篇課文，做好創編。

以部編版小學語文五年級上冊《白鷺》一課為例，教師要求學生參與編排課本劇，學生自行選擇想要扮演的角色。教師引導學生仔細分析這一篇文章，然后提出問題：“為何作者覺得白鷺是一首詩？”學生探究之后，創編課本劇，做好自主角色扮演。五年級的學生開始從被動學習過渡到主動學習，從形象思維發展到抽象思維，可以深入認識文章所傳遞出來的內涵。對此，教師要鼓勵學生勇敢表達自己的想法，培養學生的閱讀能力。

創編課本劇的活動和傳統的課堂教學有很大的不同，學生不再被動跟隨教師的想法認識文本中的角色，而是通過自主角色扮演、互動溝通的方式形成自己的想法，進行自我表達，獲得更多知識。這樣的方法還利用了較為新穎的表演形式，促使學生按照教材內容，發揮自己的想象力，增進自己對文章形象的理解，從而培養學生良好的閱讀能力。

總之，語文學科是一門實踐性較強的科目，在開始教學時，教師要注重培養學生的實踐能力。教師要不斷提高自身水平，總結教學經驗，應用有效教學策略，結合學生情況，提高學生能力。在以能力培養為主線的小學閱讀教學過程中，每一位教師都應主動積極參與。教師要更新教學觀念，轉變教學模式，創設閱讀情境，有效借助聯想，給學生提供自主學習的機會，優化閱讀方法與策略，希望可以為學生今后的學習打下堅實的基礎。