以情境法促小學閱讀教學深化

在小學語文教學活動中，語文學科包含的內容比較豐富，但閱讀始終處于語文課堂的核心地位，學生的語文閱讀能力將直接反映學生的學科素養。在這種背景下，提升小學閱讀教學深度，積極培養學生的語文閱讀能力就顯得格外重要。情境教學是一種全新的教學方式，具有生動形象、寓意深刻、提升深度等諸多特點。它可以提高小學語文閱讀課堂的教學活力，使學生在特定的閱讀情境中獲得豐富的情感體驗，進而落實既定的閱讀教學要求，提升學生的綜合素質。

一、創設直觀情境，豐富情感體驗

小學語文包含了很多富有情感內涵的文學作品，作者通過特定的語言文字表達內心情感，這些作品成為培養學生理解認知能力的重要載體，充分體現出小學語文特有的美。學生短時間內無法理解一些隱喻的情感，教師可以通過景物描寫有效喚醒學生的想象。為了充分調動學生的情感體驗，教師要關注他們在語文課堂中的思維方式，在閱讀教學環節積極創設語文情境，提高閱讀課堂的整體教學效果。教師在創設情境的教學過程中，應結合學生的身心發展規律，提升情境教學的直觀性和立體性，有效豐富學生的情感體驗，激發他們的主觀能動性，促進學生核心素養的有效提升。

例如，在教學《觀潮》一課時，教師讓學生了解到該文大篇幅描寫了錢塘江大潮洶涌壯闊的景象，但如果教師在語文課堂中單一地對文字進行解讀，很難完全激發學生的想象力，這就需要創設直觀的課堂情境。教師可以直觀地為學生播放錢塘江大潮的畫面，要求學生以小組為單位對該文的特定描寫部分進行分析，總結關鍵語句，體會錢塘江大潮來臨前后的狀態。教師借助多媒體播放教學視頻，使學生在直觀的閱讀情境中進行對比思考，通過視覺與聽覺的雙重刺激，激活學生的想象力與創造力，使學生獲得深刻的閱讀體驗，充分感受大自然的奇妙。教師結合數字化教學技術，為學生創設直觀的閱讀情境，可以加深學生對文本的理解，有助于學生突破難點知識的束縛，感受作者傳達的隱喻情感，使學生的閱讀學習事半功倍。

二、創設生活情境，感受學習興趣

為了有效提升語文課堂教學效率，教師要靠近學生的最近發展區創設情境。教師應依托生活背景喚醒學生的生活體驗，結合教學內容創設生活情境，有效激發學生的自主閱讀興趣。文學作品大多是作者在特定的生活情境中有感而發。善于觀察生活的人往往情感更加豐富，生活可以喚醒學生對未來的期待，有效激活他們追求美好生活的熱情。教師要借助生活情境的創設喚醒學生內心深處的真善美，有效提升閱讀課堂的活力，積極創設生活情境，幫助學生感受語文學習的樂趣。

例如，在教學《摔跤》一課時，教師為學生講解了摔跤運動的起源和歷史，幫助學生了解摔跤運動的比賽規則，通過多媒體讓每個學生學習摔跤動作技巧。教師在閱讀課堂組織學生展開小組合作訓練，并設計了小組對抗賽，其目的是幫助學生樹立健康運動習慣，有效培養他們的團隊合作精神。教師可以結合生活背景整理教學資源，學生對摔跤活動并不陌生，他們通過網絡或電視觀看過摔跤比賽，在生活中偶爾也會看到摔跤的場景。文中有連續性的動作描寫，應用了大量的修辭手法，這部分內容是學生學習的難點，會給其理解課文帶來一定難度。教師在語文課堂中整合生活化教學資源，為學生播放摔跤的視頻，配以語言講解，幫助他們了解課文的巧妙描寫。這種生活情境教學方式不僅可以幫助學生感受課文的趣味性，還可以降低課文的理解難度。教師結合該文培養學生的觀察能力，培養其熱愛生活的情感，可以在生活情境下提升教學效果，促進學生學科素養的提升。

三、創設問題情境，激活學生思維

濃厚的學習興趣是學生自主探究的原動力，它可以有效提高語文課堂的教學效果。在小學閱讀教學活動中，教師應關注學生的日常學習表現。如果學生對某一內容產生自主學習興趣，他們可以投入更多的精力展開研究，這將提高學生閱讀學習的深入性，有效提升閱讀課堂的教學質量。如果學生對所學內容不感興趣，也就無法主動參與知識探究活動，甚至可能出現厭倦心理。在這種情況下教師即便是使出渾身解數進行指導，學生也沒有心情聽講，很難保證他們獲得良好的學習效果。為了有效推動高效課堂的構建，教師應積極結合情境教學激發學生的學習興趣，有效提高學生的課堂學習自主性，進而構建高效的語文課堂。

例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教師為學生創設了導向性教學問題，有效調動學生的情境體驗，如“爬山虎有多少只腳？爬山虎的形態特征是怎樣的？大家能否簡述爬山虎這一名字的由來？”教師為學生設計這些問題，激發學生的好奇心，使其在閱讀過程中展現高漲的學習熱情，有效提高了學生的文本認知。教師創設問題情境，讓學生結合問題進行思考。在閱讀課堂中，教師通過問題與學生互動，不僅優化了語文課堂的教學結構，啟發了學生的思維，還能幫助教師掌握學生的閱讀學習狀態，進而調整閱讀教學指導策略，提升教學的針對性，使學生獲得完善的語文知識體系。

四、創設活動情境，提高學習能力

傳統的語文閱讀教學模式較為單一，很多學生的學習積極性不足，為了有效提高學生的閱讀能力，教師要樹立與時俱進的教學思維，為學生創設豐富的活動情境，在開放共享的學習環境中，激發學生的閱讀學習潛力。例如，教師可以在語文課堂中為學生設計朗讀比賽、辯論比賽、角色扮演、閱讀分享等不同的活動，結合具體的內容選擇特定的活動形式，有效激發學生的活動參與興趣。教師在活動中以不同的方式幫助學生掌握閱讀知識，有效鍛煉了他們的語言表達能力與合作探究能力，促進了學生學科素養的有效提升。

例如，在教學《猴王出世》一課時，為了有效豐富學生的閱讀學習形式，使其主動思考與探究，教師可以將課文劃分為不同的段落，邀請學生結合文中角色進行朗讀。學生通過角色扮演了解角色性格特點，感受課文不同的情感表達方式，體會作者表達的情感。在語文課堂中，教師鼓勵學生合作交流，思考如何還原真實的文章角色，通過模仿角色的語調培養學生的表達能力。教師結合豐富的閱讀情境活動，使學生由被動接受教學引導轉向為主動參與學習探究，能夠改變學生的課堂學習狀態。教師要組織學生積極展開小組討論，要求他們分享自己的朗讀體驗，交流不同角色的特點和表達方式，通過思考與討論深化學生的課文理解與感受。教師借助這種合作學習方式不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的理解能力和思考能力。教師也可以結合不同的閱讀材料設計各種各樣的情境閱讀活動，如結合一些故事類的課文要求學生展開角色扮演，體會不同角色的人物情感，結合辯論競賽思考問題和解決問題，有效培養學生的思維能力，結合豐富的情境活動，提升閱讀教學質量。

綜上所述，在小學語文閱讀教學活動中，教師不僅要重視情境教學的應用，還要結合多樣教學策略使情境教學活動在小學語文課堂中生根發芽。教師應為學生構建情境化學習場景，有效深化他們對閱讀文本的理解，提高學生在閱讀課堂的自主學習熱情。教師在語文課堂中以情境教學為依托優化課堂結構，能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生思維探究能力的有效發展，使學生主動參與閱讀學習，獲得核心素養的有效提升。