基于整本書閱讀促進小學生語言表達能力提升的策略研究

在新課標實施背景下，語文課程需要圍繞“語言運用”的培養目標進行創新改革，以更好地培養學生的語言表達能力。尤其是低學段學生，他們正處于語言能力與表達思維發展的關鍵階段，特別需要在語文學科中建立堅實的語言基礎，為未來更深層次的學科學習奠定基礎。在此背景下，整本書閱讀作為一種全面、深入的閱讀方式，不僅有助于學生的文學素養和閱讀習慣的培養，更能激發他們對語言運用的興趣。通過閱讀整本書，學生將更好地理解語境，領悟文章中詞語的表達意圖，進而提高語言表達的準確性和表現力。

一、精選繪本材料，積累語言素材

選擇合適的閱讀圖書是進行整本書閱讀的基礎，新課標要求學生要根據閱讀目標和興趣選擇合適的圖書。因此，教師在選擇圖書時需要深入了解學生的學情特點、閱讀水平以及興趣愛好，以確保所選繪本既符合課標要求，又能引發學生的濃厚興趣，如繪本圖書。此外，閱讀材料的選擇應貼合新課標對語言素材的要求，注重豐富詞匯和表達方式的呈現，幫助學生積累更多的語言知識。

以部編版二年級上冊“課文1”這章節內容的教學為例，該單元內容主要是童話故事。在選擇繪本圖書時，教師可以選擇《安徒生童話》《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》和《小狗的小房子》等童話故事書。這些圖書不僅符合新課標閱讀要求，還能引發學生對閱讀的濃厚興趣，使整個學習過程富有趣味性和啟發性。例如，在《小鯉魚跳龍門》中，小鯉魚的奮斗精神和克服困難的決心為學生樹立了榜樣，培養了他們迎戰困難的勇氣。此外，故事中的中國古代傳說元素也為學生提供了文化的知識，符合新課標對核心素養培養的要求。通過閱讀《小鯉魚跳龍門》，學生將體驗到堅持不懈、團結協作的力量，為其語言表達能力的提升提供了有趣而富有啟發性的素材。

二、設計閱讀探究，自主梳理內容

新課標強調教師要促進學生自主、合作、探究學習。在此理念下，教師可以設置一系列閱讀探究活動，引導學生深入閱讀。首先，教師要鼓勵學生獨立閱讀，并通過提出問題或布置任務，引導他們深入思考書中的內容。在學生完成獨立閱讀后，教師可以選擇關鍵性場景或情節，以小組形式或在班級展開共讀，引導學生合作閱讀，提升學習效率。隨后，教師應帶領學生共同總結歸納閱讀中的主要內容與整體結構，強調語言表達的準確性和豐富性。通過這一過程，學生將逐漸培養自主梳理內容的能力，提高語言表達的自信心。

以部編版二年級上冊《曹沖稱象》一課的教學為例，教師可以首先指導學生獨立閱讀故事，提出問題，如“曹沖是如何提出稱象的方法的？”或“為什么其他人的方法不可行？”這樣的問題可以激發學生對故事情節和角色動機的深入思考。隨后，教師將學生分成若干小組開展共讀。在這個環節中，教師可以強調一些文中的語言表達，如“曹沖才七歲”中的“才”，“大象到底有多重呢？”中的“到底”，并引導學生體會、分析這些字詞在語句中的作用，幫助學生理解強調性語言的表達。最后，教師可以和學生一起總結故事中曹沖稱象的方法與步驟，幫助學生建立語言邏輯思維。這種設計閱讀探究的策略不僅促進了學生的深度思考，還培養了他們在集體中表達觀點和進行總結的能力，為其語言表達能力的提升奠定了堅實基礎。

三、鼓勵互動問答，分享閱讀感悟

在整本書閱讀的過程中，教師可以巧妙設計問題，激發學生主動思考，進而展開深入的互動問答。在提問的環節中，教師能夠引導學生關注書中的關鍵信息、情節發展，并通過回答問題培養學生的邏輯思維和語言表達能力。同時，教師也要鼓勵學生在小組內或全班范圍內分享閱讀感悟，引導他們用自己的語言描述故事情節、角色性格或自己的感受。對此，教師可以設立一定的分享機制。例如，教師先讓學生在小組內互相分享，然后每組選出一名代表上臺分享，以提高學生分享的積極性。

以部編版二年級下冊《亡羊補牢》一課的教學為例，教師可以通過提問引導學生關注關鍵信息和情節發展。例如，為什么養羊人一開始不愿意修理羊圈？養羊人沒有及時修理羊圈導致了什么后果？這樣的問題有助于學生思考故事中養羊人的行為、原因和結果，培養其邏輯思維能力。隨后，在分享閱讀感悟的環節，教師可以要求每個小組選擇一位代表，用自己的語言描述故事情節，如學生可以分享對于養羊人為何不及時修理羊圈的猜測，以及后來為何改變主意的理解。這有助于培養學生對于情節發展的敏感性和邏輯思考能力。教師還可以讓學生分享個人感悟，如對于養羊人的行為的理解和評價、自己在類似情境下會如何處理。這有助于培養學生的語言表達能力與思維能力。通過這樣的分享活動，學生能夠從彼此的分享中了解不同的觀點和表達方式，從而拓寬自己的語言視野。

四、設置賞析活動，豐富語言表達

為了促進學生語言表達能力的提升，教師可以設計閱讀賞析活動，通過深度挖掘整本書的語言表達，提升學生的語言表達能力和理解能力。在這一活動中，教師可以選取書中的精彩片段、富有表現力的語句，引導學生共同品味和理解。通過對詞匯的解讀和句子結構的分析，學生將逐漸領悟作者的表達技巧，并且進行運用。此外，教師在學生賞析作品時，可以注重對學生的語言表達的細致點評，鼓勵學生在書寫中更注重詞匯表達的準確性和生動性。通過這一策略，學生將在深度閱讀的過程中提升對語言的敏感性，從而更加熟練地運用多樣化的表達方式。

以部編版二年級下冊《找春天》一課的教學為例，教師可以選擇一些富有表現力的片段和具體詞匯，引導學生深入品味和理解作者的表達技巧。例如，教師可以選取描述春天的細節，如“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”或“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”讓學生關注作者如何通過生動的比喻和形象的刻畫來描繪春天。在分析詞匯和句子結構時，教師可以幫助學生理解一些比較難懂的詞匯，同時引導他們注意作者在運用修辭手法時的技巧，如比喻、擬人等。通過這樣的分析，學生將更深刻地領悟語言的美感和表達的巧妙之處，提升對于表達方式的敏感性，為日后更豐富地表達自己的思想和感情打下堅實基礎。

五、組織情景表演，提升表達能力

為增強學習的趣味性與實踐性，教師可以基于整本書的故事情節創編表演活動，將學生置身于故事情境中，激發學生的主動表達欲望，培養其語言表達的自信心。教師可以鼓勵學生自行選擇感興趣的故事情節，分組呈現書中的關鍵場景或情節。在表演活動中，學生可以通過語言表達塑造角色，加深對閱讀故事的理解，同時也可以提高其表演和語言表達的技巧。此外，教師在表演后可以組織學生共同評價，通過反思討論，促使學生理解不同表達方式的優劣之處，提高他們語言表達的敏感性。

在《“歪腦袋”木頭樁》中，教師可以組織學生扮演“歪著腦袋的木頭樁”“小朋友們”等。每個角色在故事中都有不同的情感，學生在表演中要通過語言表達、情緒表達以及肢體語言等，生動地傳達角色的情感。比如，對于“歪著腦袋的木頭樁”，學生需要表達他的自負、孤獨、對過去的回憶以及對未來的期望等情感。這有助于培養學生的表演技巧和語言表達能力。同時，教師也可以鼓勵學生互換角色進行表演，讓學生全面體驗與表達，提升他們的語言表達能力。

結束語

通過整本書閱讀，教師能夠巧妙引導學生深入語言世界，激發他們的語感和表達欲望。精選繪本、設計探究活動、鼓勵互動分享、閱讀賞析和故事表演，這些教學策略能夠有效提升學生的語言表達能力。筆者希望這些策略能夠在以后的實際教學中為學生的語言表達能力提升提供可行性指導，使其在語文學科中獲得全面發展。