雙減背景下小學語文教師課堂評價現狀及對策研究

課堂評價是小學語文教學中的重要組成部分，教師可以針對課堂上的教學內容和學生表現進行綜合性的考核。學生互評、小組互評、教師評價等評價模式既體現了學生的主體地位，又調動了學生的學習積極性，實現了教學評價的最大價值。

一、課堂評價的意義

科學合理的課堂評價，可以改善師生關系，保障小學語文課堂的有序進行，提升課堂教學的效率。在“以學生的發展為本”的教育理念引導下，教師應該運用詼諧幽默、靈活多樣的教學評價語言。這樣的語言可以拉近師生之間的距離。教師可以從客觀層面發現學生課堂表現的優點和不足，及時鼓勵他們，幫助學生提高對語文學習的自信心。教師改變傳統的單維度學科知識評價標準，對學生進行多維度的綜合素質評價，可以促進學生的個人發展。教師可以運用延時評價法，讓學生從不同維度回答問題，同時展開對問題的深度思考，在交流中相互學習、相互配合。

二、當前小學語文課堂評價中存在的問題

1. 評價目標不清晰

當前的小學語文課堂教學評價存在目標不清晰的問題。部分教師只根據課堂教學內容對學生展開評價，且課前沒有預設課堂的教學評價，沒有做好充足的準備，缺乏清晰的指導方向。同時，一些教師缺乏改進與優化語文課堂教學評價的意識，只關注了書面評價，忽略了學生的綜合能力，使學生長久處于被動的學習狀態。

2. 評價對象不均衡

在雙減背景下，教師要樹立“以學生的發展為本”的教育理念，每個學生都應該獲得平等的待遇，教師要一視同仁，不能以學生的成績區別對待學生。但是，從當前的課堂評價情況來看，部分教師在課堂上更偏向提問部分優秀的學生。出現這種現象的原因，是教師只注重完成教學任務，完成當堂課的教學計劃，卻忽略了學生個體的發展，沒有將教學落實到具體的人身上。教師的眼里應該看到班級的學困生，不能因為害怕學困生拖慢課堂進度，就忽略這部分學生的個人發展。關注班級的學困生，由師評生、生評生，推動學生認識自身的不足，積極提升自己的能力，這才是教師教育教學的成功。

3. 評價內容不全面

《義務教育語文課程標準（2022年版）》把教學目標劃分為三個大方面：知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。此前，在小學語文課堂教學中，教師常常傾向于從知識與能力的角度對學生進行評價，忽視了其余的教學目標。從具體的評價內容看，教師常常以課堂發言表現、語文成績、作業質量等基礎性評價為主，而缺乏對學生發展、思維能力等深層次的評價。教師在進行課堂教學之前，應當認真備課，充分了解班級學生的學習情況，預設課堂中可能出現的情形，設計相應的語文課堂教學評價。教師只有做好了充分的準備，在語文課堂教學評價實踐上，才能夠得心應手，更便于課下的自我反思與改進。

三、小學語文課堂評價的改進策略

1. 評價目標的具體化

如今，小學語文課堂教學以單元為整體進行評價，這使得評價目標具有可測性。通過對部編版小學語文教材單元語文要素的分析，教師可以發現每個單元都有單元導語，導語就是本單元學生學習的重點。教師可以從單元語文要素入手，細化評價目標。教師結合單元語文要素以及具體的教學內容，可以制訂具體的評價目標，這樣的評價目標更清晰，有助于教師評價學生的學習過程和結果。以部編版小學語文四年級上冊第二單元為例，本單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題”。再結合第二單元中每一課的課后題，教師在進行課堂評價時，應當有針對性地評價學生是否提出了問題，問題的角度是否不同，提出的問題是否有價值。只有教師評價的目標具體了，學生的學習才能有清晰的方向。

2. 評價主體的多元化

在雙減背景下，教師要充分理解和尊重學生，讓學生和家長參與課堂評價活動。通過教師、學生、家長多方面的參與，實現多元評價互動。教師在課堂教學中可以評價學生的寫字姿勢、書寫規范等；學生自我評價可以培養學生的自主能力和反思能力；學生互評可以使評價更加全面、客觀；家長的簡要點評有助于家校合作，促進學生課堂教學習慣的養成。學生在課前預習即將學習的課文，家長可以在記錄本上評價學生的表現；在語文課堂中，學生在小組內也可以互評表現，記錄在記錄本上；課下，學生可以將教師對自己的評價記錄在記錄本上。這個小小的記錄本記錄了教師、學生、家長三方的評價，可以幫助學生正確認識自己，促進其端正學習態度，改進學習方法。

3. 評價內容的多維化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師重點評價學生的語文素養，關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在確定評價內容時，教師必須進行綜合考慮，平衡目標間的評價比重，才能有效促進學生的語文素養發展。小學語文知識與技能主要涉及“聽、說、讀、寫”四大方面。過程與方法要求教師培養學生的學科思維和方法，如鼓勵學生用批注式閱讀方法展開自主學習等。情感態度與價值觀要求教師引導學生建立積極的人生態度和正確的價值觀念。教師在備課的時候就應當從這三個方面設計環節，預設語文課堂教學評價語。教師通過課堂評價，引導學生落實當堂課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。以部編版小學語文四年級上冊第三單元為例，單元主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。第10課《爬山虎的腳》的知識與能力要求是學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。過程與方法要求學生體會作者是怎樣連續、細致地觀察事物的，學習作者細心觀察的方法。情感態度與價值觀要求學生熱愛大自然，陶冶美的情趣，熱愛生活，做個有心人。教師在進行這一課的課堂評價時，要做到多維度的評價，如學生是否認識了生字詞，是否體會到了作者連續、細致的觀察，是否感受到了作者對大自然的熱愛等。只有教師真正做到了多維度的語文課堂教學評價，學生的語文素養才能夠得到充分的發展。

4. 評價方式的多樣化

針對學生的具體表現，教師應當及時提供評價反饋，為學生指明具體的學習方向。對于回答不規范的學生，教師要合理否定其回答，把握評價語言的尺度，減少學生的負面情緒。除了常規的語言評價外，教師可以采用名言激勵、詩詞贈語、貼畫鼓勵等方式，還可以通過表情、動作讓學生理解，為學生建立成長檔案。多樣化的評價方式有助于調動學生的學習積極性，使其更加主動地投入語文課堂教學，極大地提高了語文課堂效率。

5. 課堂評價的與時俱進

隨著時代的發展，多媒體技術正在逐漸融入教育教學，幫助教師優化小學語文課堂的教育教學。教師在課堂中可以運用多媒體播放鼓掌的聲音，幫助學生樹立學習語文的自信心。如果學生回答得不到位，教師也可以預設情景，運用多媒體提醒學生。因此，教師應當樹立創新意識，加強對多媒體技術的學習，不斷提升運用現代科技的能力，提高課堂教學的效率。

結束語

教、學、評一體化是小學語文課堂教學活動的必然趨勢。在實踐中，教師可以嘗試從評價目標的具體化、評價主體的多元化、評價內容的多維化、評價方式的多樣化以及課堂教學的與時俱進著手，努力構建高效的小學語文教學課堂。