依托真實情境，基于學習共同體視角下小學語文整本書閱讀教學探析

真實情境能夠幫助學生更好地理解文章的含義，使其進行聯想和想象。所以在小學語文整本書閱讀教學中，教師要給學生創設真實的情境，以此激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠對文章進行深入探究。同時，在學生探索的過程中，教師要注重構建學習共同體，共同參與文章的學習和探索，共同分享閱讀的感受及閱讀的生活。教師要加強與學生之間的交流，拉近與學生之間的關系，和學生共同學習，共同成長。

一、在整本書閱讀教學中依托真實情境構建學習共同體的意義

1. 實現良好的課堂氛圍

在整本書閱讀教學中，教師和學生一起通過真實情境探索和閱讀文章，可以活躍課堂的氛圍，實現教師與學生以及學生與學生之間的互動，使學生的討論更加熱烈。此時教師也能夠轉變自己的身份，從課堂的主導者和講授者轉變為課堂的參與者。教師和學生一起探索、討論、獲取知識，這種活躍的課堂氛圍能夠提升學生的學習積極性，讓學生在整本書閱讀中更加投入。同時，在教師的引導下，學生也能夠發現文章中描述精美的部分，了解整篇文章的寫作手法及寫作結構，激發自身的想象力，在腦海中構建與文章描述相關的場景，從而更好地理解文章的深意。

2. 提升學生的閱讀質量

在構建真實情境中，教師會給學生播放與閱讀書籍有關的圖片或者影視短片，幫助他們了解故事的人物和情節。學生嘗試從不同的角度分析，鍛煉自身的分析和理解能力。在共同閱讀和學習中，學生能夠準確把握文章的寫作脈絡，對整本書內容進行梳理，了解每一個角色的塑造含義。同時，學生能夠學會辯證地分析文章中的人物。這種方式能夠帶給學生更多的情感體驗，加深其對整本書的印象，讓其在閱讀之后形成自己的理解，看到故事背后的精神和人生道理。

二、在整本書閱讀教學中依托真實情境構建學習共同體的策略

1. 明確閱讀目標

在開展整本書閱讀教學中，教師可以先利用多媒體給學生展示一些與文本有關的圖片或視頻。以《西游記》為例，教師可以播放與這本書相關的動畫或影視作品片段，以此提升學生的閱讀興趣，同時也能夠讓學生初步了解這本書中的主要人物及人物特點。在給學生展示相關的故事情節之后，教師可以讓學生對整本書展開閱讀，通過創建思維導圖的方式明確閱讀目標。首先，學生需要了解書中的故事梗概和主要人物。其次，學生需要復述故事發展的脈絡。這本書主要是以師徒四人西天取經的故事為主線，講述了他們在經歷了九九八十一難后，最終取經成功的故事。

對于在西天取經過程中發生的一些故事，學生最好能夠做到準確描述，嘗試分析其中不同人物的特點以及所代表的形象。教師要引導學生感受神話故事的魅力，并且嘗試總結神話故事的描述特征以及神話故事的描寫方法。教師應提前將閱讀目標告知學生，讓學生帶著問題進入整本書閱讀，在閱讀的過程中思考問題并且嘗試從閱讀的文章中找到答案。教師要幫助學生集中注意力，讓學生在閱讀中進行深入探究，而不是淺嘗輒止。同時，教師之前為學生創設的情境，也能夠讓他們在腦海中想象與故事情節有關的畫面，加深學生對故事情節以及人物特點的理解。

2. 融入實踐活動

為了更好地幫助學生理解文章內容，教師可以在教學的過程中加入一些實踐活動，以提升學生理解的精確度。同時這些實踐活動也能為學生營造真實的學習場景，讓他們通過合作探究的模式共同解決問題。此外，教師也可以參與學生的探究，與他們組成學習共同體，一起探索問題。

以《西游記》整本書閱讀為例，教師和學生一起閱讀了這本書之后，可以選擇其中一個印象較深的故事，或其中某個章節作為演繹的對象。選擇同樣章節或同樣故事的學生和教師可以組成一個小組，以角色扮演的形式對其中的一個故事進行演繹。比如，在演繹三打白骨精的故事時，教師和學生就可以分別扮演其中的孫悟空、白骨精、唐僧等角色。這個故事的主要情節為：唐僧路過某地之后被白骨精騙去，孫悟空為了救唐僧最終打死了白骨精。雖然故事情節非常簡單，但是在這個故事中的每一個人物特點都很鮮明，所以在演繹時，學生和教師可以通過語言、動作等表達方式，呈現完整的故事情節和獨特的人格魅力。在這個過程中學生和教師會共同學習，一起通過練習的方式考查最終的演繹效果，不斷地完善和調整活動方案。

3. 開展閱讀分享

教師要給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生分享自己的所思、所想與所得，這樣才能幫助他們積累學習的自信，讓學生更愿意投入整本書閱讀。同時，閱讀分享也能激勵學生擴充自己的知識庫。學生可以利用課余時間閱讀更多有趣的書籍，積累更多的寫作素材，了解更多的故事，從而提升自身的文學素養。教師可以通過開展閱讀分享會的形式讓學生進行交流，而教師在這個過程中也可以分享自己的一些心得體會，通過這種方式培養學生的文學素養。為了營造良好的閱讀分享會氛圍，教師可以讓學生在閱讀分享會開始之前，將自己裝扮成自己喜歡的一個書籍中的人物。之后教師可以讓學生圍成一個圈，通過這種方式讓其放松心情，緩解緊張的學習氛圍。教師可以示范如何分享，通過自己的演示引導學生暢所欲言，積極發表自己的意見和看法。比如，教師在分享自己喜歡的書籍時，可以先朗讀一段話，讓學生明確教師喜歡的是哪一本書。教師在閱讀結束之后需要給出自己喜歡的理由，同時也可以模仿自己喜歡的人物說一句話，或者做一些具有代表性的動作。教師還可以通過細節描述表達人物的特點，如選擇孫悟空這個角色，因為孫悟空愛憎分明并且非常善良，一直勇敢地沖在最前面保護自己的師父和師弟們。之后，教師就可以邀請學生暢所欲言，讓學生選擇《西游記》中的一個小故事或某一個章節，分享自己對于角色的理解和看法，并且給出自己的理由。學生可以用文章中的一些語句進行描述，也可以用自己在互聯網上看到的其他信息進行補充。

結束語

綜上所述，學習共同體的構建能夠調動學生的學習積極性，使所有的學生共同參與知識的探索，讓他們成為學習的主體，通過獨立探索的方式獲取和吸收知識。真實情境的創設，能夠為學習共同體的構建奠定良好的基礎，能夠進一步提升學生的閱讀質量，加深他們對于整本書的理解，讓學生在理解的基礎上有更多的感悟，從而激發學生的創造力，創造屬于自己的作品。