語文閱讀與信息技術融合教學的研究

在小學語文閱讀教學中，多媒體輔助教學是現代課堂教學中的重要途徑之一，它是隨著信息技術的進步而發展起來的。由于低年段課堂的特殊性，如何運用多媒體輔助教學，對語文閱讀課堂的情境導入和學生的知識掌握尤為重要。本文以小學語文部編版一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例，探究了教師應該如何應用信息技術來開展教學，讓學生能夠在閱讀教學中快速有效地明白其寓意。

一、學情分析

課堂教學以學情分析為出發點，而信息技術可以拓展學情分析的范疇，豐富其形式，提高學情分析的效率。例如，為了解學生的已有知識基礎，在教學《荷葉圓圓》一課前，筆者運用問卷星為學生設計了調查問卷。調查顯示，38%的學生存在“展開”的“展”和“翅膀”的“翅”讀音有誤的情況。學生平翹舌不分，因此在生字詞的教學時，筆者針對這幾個字指導學生的讀音。通過信息化手段分析學情，教師可以了解學生的學習弱項，從而提高教學設計水平。傳統課堂和問卷結合，充分發揮了網絡學習資源兼容性好、拓展性強的優點，有利于提高課堂效率、優化教學評價機制，還能培養學生學習的自主性和創造性。

二、課堂導入

為了激發學生課堂學習的興趣，使其更快、更好地投入課堂學習，課前的導入就顯得尤為重要。但目前部分教師的課堂導入環節仍存在以下不足：第一，導入內容單一化，缺乏趣味性、針對性，導致課堂效果不理想。就導入的手法來說，如果教師只用書本引入教學內容，難以激發學生的學習興趣。第二，在日常教學中，部分教師忽視了課堂導入環節的重要性，而是直接進入新課講授。第三，部分教師課堂導入不合理，導入時間過長，無法有效引出新課題，影響課堂教學時間，課堂教學目標無法順利完成。

課堂導入的完善，需要借助信息化手段。在《荷葉圓圓》一課的導入設計中，筆者分為以下幾個步驟：第一步，課件展示一則能迅速吸引學生眼球的謎語，讓學生感受荷葉的特點。第二步，利用信息技術插入播放一段有關荷葉的動畫，將學生帶入這一情境，并模擬和荷葉打招呼。這樣的導入能更好地拉近學生和本節課之間的生活距離，從而激發學生的學習興趣，讓他們對《荷葉圓圓》這篇課文充滿期待。

一年級的學生還處于低年級，他們活潑好動，自控力較差。播放視頻、展示圖片等方式可以吸引他們的注意力，讓他們產生濃厚的學習興趣。所以，教師要順應童心，開課伊始，便建立新穎有趣的場景，激發學生識字的興趣。本課的導入筆者用時一分鐘左右，做到有效地引出新課題，也沒有影響課堂教學時間。因此，好的開始是成功的一半，課堂導入效率的提高，需要多種信息化手段的幫助。

三、電子課件制作

《荷葉圓圓》一課中充滿了夏天歡快清爽的氛圍，學生對文中所描述的事物有初步的認識和理解，并能說出其中的一些基本內容。但一年級的學生的思維還是以直觀形象為主，所以教師可以利用電子課件或者一些生動的教具來創設真實情境，使學生從中體會，得出感悟。在教育教學中，電子課件通常可以作為輔助說明課堂教學流程、呈現重點知識信息、整合各種媒體素材。在電子課件的制作過程中，筆者根據教學的需要和學生的特點，呈現關鍵信息，避免添加與教學主題不相關的信息，干擾學生學習的注意力。

筆者制作電子課件的原則是緊扣教材內容，并根據一年級學生的特點，注重創設情境，從而激發學生的學習興趣。電子課件首頁為封面，第二頁出示學習目標，目的是讓學生在正式學習之前，明確本節課要學會哪些內容，以便其帶著目標學習。第三頁是猜謎導入環節。筆者事先在網上搜集一些有關荷葉的謎語，并設置動畫效果，以激發學生的學習興趣，加強師生互動。

在這一環節中，筆者提問：“同學們一起觀察荷葉，看看它有什么特點？你們覺得荷葉美嗎？這么美麗的景色不僅吸引著我們，更吸引來了一位大作家，他把自己看到的、想到的都寫了下來，這就是咱們今天要學習的新課《荷葉圓圓》，讓我們一起來讀課文吧。”

在初讀課文時，筆者用超鏈接插入一段朗讀課文的視頻，讓學生認真地聽正確的發音。筆者點擊圖標播放視頻，然后讓學生按電子課件中展示的要求朗讀課文。

接下來是學習認字。在這一環節，筆者先出示拼音和漢字讓學生讀準字，通過插入特殊的符號，讓學生了解“珠、唱”是翹舌音，“晶、停”是后鼻音。接著，筆者把拼音去掉讓學生朗讀，加深其印象。然后通過學部首的方法，學習“躺”字，了解身字旁，并插入紅色字體，突出部首。最后，學生通過做動作的方式學習“搖、停、唱”。動畫視頻是筆者在網上事先下載好的，通過點擊視頻，插入視頻，嵌入本地視頻并雙擊，視頻就進入電子課件了。教師可以按照自己的需求拖動調整視頻圖標的大小。通過這些動畫效果，學生很快就理解了“搖、停、唱”這幾個字的意思。

學習完生字，筆者要求學生再讀課文，整體感悟，圈一圈：荷葉的小伙伴都有誰？學生回答問題后，筆者在課件上出示答案，通過圈畫，再把答案放大，以引起學生注意。筆者讓學生朗讀第一自然段，說一說：荷葉是什么樣的？通過插入特殊文本框，讓學生發現課文是通過顏色和形狀來描寫荷花的。接著出示課后習題第二題，插入蘋果和香蕉的圖片，讓學生仿照例句，具體地說一說。

到了學寫字的部分，筆者在電子課件中添加了田字格，使用添加文本框，添加生字以及拼音。為了讓學生跟著課件讀出正確的生字，筆者在每一個生字下面添加了聲音的符號和動畫。在生字教學這一環節，為了讓學生端正坐姿以及注意握筆的規范，筆者特意在網上搜索到了相關圖片展示在課件上，便于學生模仿。在學生書寫完生字后利用信息技術，筆者把一部分學生的書寫投放在屏幕上，讓其他學生評價，肯定其優點，并指出不足，激勵學生認真練字。

教完生字后，筆者在電子課件中插入文本框，輸入生字詞，再讀寫一次，讓學生加深記憶。同時課件添加了動畫效果，設置了九宮格游戲，翻開卡片看圖案，以吸引學生的注意力。

在運用信息化的方式設計與運用電子課件的過程中，筆者避免直接讀課件的內容，而是注重與學生的交流。同時，筆者利用留白、動畫特效、互動考題、超級鏈接等形式，使師生互動更為豐富。

結束語

其實信息技術融合語文閱讀的妙用還不止于此，如對于一年級的學生來說，在古詩的理解與背誦上存在困難。這時教師可以利用信息技術添加鏈接，補充一些著名詩人的生平簡介，讓學生以視頻的方式全方位地了解古詩的相關知識。再來學習這首古詩時，學生的體會和感情與原來肯定不一樣。教師在享受信息技術對課堂教學改革帶來的好處的同時，也不能完全否定傳統教學的優點。教師只有在教學內容與信息技術之間，認真鉆研教材，注重教學設計，尋求最佳結合點，才能因勢利導，使小學語文課堂教學向高效化邁進。