小學語文口語交際教學的多元化策略研討

隨著新課程改革的深入推進和社會對未來人才的需求變化，人們越來越重視學生的口語交際能力。通過多元化教學方式培養小學階段學生的口語交際能力是教學大綱的新內容。教師通過多元化的活動培養學生的情感表達能力和口語能力，將對其今后的學習和發展有著積極意義。但是目前部分地區尚未完全落實改革，還需要教師提高對口語交際教學的重視，避免學生羞于表達和缺乏自信的情況出現，為其未來發展打下堅實基礎。

一、小學語文口語教學的現狀

1. 學生缺少口語交際的積極性

為提高學生的考試成績，大部分教師更加重視教材基礎知識的講解，忽視對學生創造能力和實踐能力的培養。在實際課堂教學過程中，教師不會拓展和延伸與教材無關的知識，導致學生沒有口語交際學習的機會，嚴重阻礙其創造力和想象力的發揮。長期在這種環境下，學生的思維被嚴重固化，導致其學習積極性逐漸下降，在課堂學習中出現被動、消極、冷漠等情緒，影響其語文綜合素養的提高。

2. 教師對口語交際教學不夠重視

現階段，部分教師認為口語交際教學就是讓學生練習說話。于是，教師選擇一個主題讓學生進行簡單的溝通和交流，對其表現沒有給予及時有效的引導和評價，沒有真正發揮小學口語交際教學的作用。還有一部分教師為盡快完成教學任務和教學目標，在實際課堂教學時，性格內向和不善言辭的學生少有表達自己想法的機會。長期發展下去，學生之間表達能力的差距會越來越大，將限制口語交際活動對學生的積極影響。

3. 缺少科學、合理的評價和鼓勵

由于部分教師沒有認識到口語交際對學生的重要性，學生在表達和發言時，部分教師對其評價過于單一。學生對自身的優勢和不足并不了解，這些不足將影響學生建立在口語交際中的自信心，從而使其在語言情境中無法正確理解情緒、語句和用詞等，嚴重影響學生表達能力的提高。

二、小學語文口語交際教學的多元化策略

1. 通過問題導入的方式，激發學生的學習興趣

在講解新課前，為激發學生的學習興趣，教師可以通過問題導入的方式吸引學生的注意力，充分調動其課堂學習的主動性和積極性，使其主動學習口語知識。

例如，教師在講解“口語交際：意見不同怎么辦”時，可以通過談話的方式導入，首先詢問學生，在實際學習和生活當中有沒有與他人想法和觀點不一致的情況。其次，教師引導學生說出在和其他人觀點不同的時候，他們采用了何種解決方法。學生分組討論自己的做法，然后各組派出一個學生表述自己的做法。通過學生的分享，教師可以收集相關的教學素材，為開展口語交際奠定良好基礎。最后，導入新課。教師可以利用實際的事例，讓學生閱讀，并引導他們辨別其他人的觀點，尊重他人的想法和意見。問題導入的方式可以有效激發學生對口語交際學習的興趣，促使其口語表達欲望逐漸提高。

2. 設計游戲情境活動，促使學生掌握表達技巧

在語文教學中，設計符合教學內容的游戲情境活動必不可少，它不僅可以讓學生在潛移默化中掌握相關知識，還能使其掌握溝通的技巧。由于小學階段的學生年齡尚小，且不能長時間集中注意力，如果教師只講解教材內容，很難使學生長時間保持專注。因此，為充分調動學生學習口語交際的熱情，教師就要結合他們的實際需求，設計多樣化的游戲活動，使他們養成良好的口語表達習慣。另外，教師設計的游戲活動不但需要讓學生在潛移默化中掌握溝通技巧，還需要具有挑戰性，通過游戲的方式讓枯燥無味的主題變得通俗易懂。

例如，教師可以設計故事接龍游戲活動，明確游戲規則，然后給學生一個故事開頭，讓他們從前到后依次說一句話編寫故事。另外，故事內容需要健康、具有正能量，句子的長短可以不做限制。教師給學生的故事開頭可以是“春天是一個播種的季節”，引導學生對故事進行思考和想象。在故事接龍完成后，教師可以鼓勵學生開展自我評價。具有趣味性的故事接龍游戲活動不但可以鍛煉學生的表達能力，還能培養其在口語交際方面的自信心。與此同時，傾聽其他同學的表達也能使學生的創造能力和邏輯思維能力得到提高。

3. 合理的教學評價，促使學生提高綜合素質

學生成長環境的不同，導致學生性格存在差異，部分學生比較內向，不善于表達，更不喜歡與人親近。還有一部分學生善于表達，在課堂上不拘小節、十分活躍。在實際語文課堂教學過程中，為提高所有學生的表達能力，教師需要用科學化、合理化的教學評價，幫助學生有效建立表達的自信心。因此，在實際授課過程中，教師需要以學生的實際情況和需求為依據，對其進行有針對性的評價和鼓勵，使所有學生的綜合素質都能有所提高。

例如，在講解“口語交際：辯論”相關知識時，教師可以觀察學生的實際表現，并據此給予合理的評價，促使他們可以清晰地表達自身的想法和觀點，并在實際表達中做到以理服人。另外，教師要及時給予學生引導和鼓勵，使其可以主動反思找出自身存在的不足。如在進行“網絡的利弊”辯論活動過程中，某個小組資料收集不到位，致使組員在實際辯論活動中落后。針對這個情況，教師可以先表揚學生做得好的方面，如評價這個小組在實際辯論過程中，整體表現非常不錯，然后指出他們存在的問題，以減少他們的挫敗感。教師可以讓學生進行討論和交流。在交流過程中，學生可以充分發表自己的想法，不同的想法可以碰撞出不同的思維火花，從而提升學生的綜合素質。又如，在班級大掃除過程中，教師給予學生組織的機會，安排其他同學的掃除內容。讓學生成為主導者，不僅可以使學生之間互動的機會增加，通過教師的評價也能使學生改正自身不足，從而提高學生的表達能力。

4. 利用其他學科教學，著力培養學生的口語交際能力

結合當前小學語文口語交際教學的實際情況，為提升學生的口語表達能力，教師可利用跨學科理念進行教學。同時，教師需考慮學生的身心發展規律，選擇適當的學科進行融合，以此加強學生的口語交際能力。

例如，教師可融合勞動課程，通過引導學生自主探究手工制作步驟，并進行講解，鍛煉學生的口語交際能力，促使他們能夠有效地理清表達思路和邏輯，提高語言運用的水平。同時，教師可結合美術課程，如結合小學語文教材中有關景色描繪的段落，利用多媒體進行直觀展示，引導學生對畫面進行鑒賞和交流，有助于提升他們的口語表達能力和語言邏輯能力。

結束語

綜上所述，教師在進行口語交際教學時，需要以學生的實際情況和需求為依據，利用多元化的教學方式，激發學生學習的興趣，促使其主動進行口語交際學習和表達，進而提高學生的口語表達能力和綜合素質。另外，教師在實際教學過程中，需要突出學生在課堂的主體地位，通過問題導入、創建游戲情境活動、合理的教學評價以及跨學科融合等，培養學生的口語表達能力，為其未來學習和生活打下良好的基礎。