深度學(xué)習(xí)視角下足球運(yùn)球過人技術(shù)的教學(xué)策略

2024年2月，教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代青少年校園足球工作的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》），《實(shí)施意見》指出要深化足球教學(xué)改革，探索符合足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。足球運(yùn)動(dòng)中的足球運(yùn)球過人由多種技術(shù)動(dòng)作組合而成，是創(chuàng)造性較強(qiáng)的技術(shù)，對(duì)于這類技術(shù)，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)更有利于其技術(shù)掌握與全面發(fā)展，而這同樣是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，貫徹《實(shí)施意見》和執(zhí)行《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的重要體現(xiàn)。因此，本文以深度學(xué)習(xí)視角對(duì)足球運(yùn)球過人技術(shù)的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期為學(xué)校足球教學(xué)改革的發(fā)展提供借鑒。

、深度學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

1.深度學(xué)習(xí)的概念

在教育科學(xué)領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中有自己的見解與觀念，并在實(shí)際的解決問題的過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)或技能反饋出來加以使用，并能將已有的知識(shí)或技能遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在處理問題、體驗(yàn)課程性質(zhì)、溝通合作、批判思維、靈活應(yīng)變、自主學(xué)習(xí)能力等方面

2.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，在足球運(yùn)球過人技術(shù)的學(xué)習(xí)中應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，通過比賽來促進(jìn)對(duì)知識(shí)或技能的理解和運(yùn)用，在這一過程中，師生之間、生生之間要加強(qiáng)交流與互動(dòng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量[]。

3.深度學(xué)習(xí)足球運(yùn)球過人技術(shù)的意義

足球運(yùn)球過人包含許多要素，包括多項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，如，撥、拉、扣、挑等；以及多項(xiàng)技術(shù)能力，如，加速突破、假動(dòng)作突破、變速運(yùn)球突破等；同時(shí)要求較強(qiáng)的身體素質(zhì)，如，速度、力量、敏捷性、平衡感等；以及良好的心理素質(zhì)，如，冷靜度、自信心等；還包括視野和判斷及技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，即根據(jù)比賽情況和防守方式靈活調(diào)整自己運(yùn)球和過人策略的能力，要求球員要具備創(chuàng)造性。如果在學(xué)習(xí)足球運(yùn)球過人技術(shù)時(shí)只進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，將不利于能力的發(fā)展，且淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)態(tài)度上注重被動(dòng)機(jī)械狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上主要由外部驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)上偏向于低階思維，學(xué)習(xí)方式上只是簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)過程中缺少反思與質(zhì)疑，學(xué)習(xí)效果不利于舉一反三。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)態(tài)度上積極主動(dòng)、充滿熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于內(nèi)在，自身興趣驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是發(fā)展高階思維，學(xué)習(xí)方式上注重批判性，接受新知識(shí)，并加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去反思，學(xué)習(xí)效果在質(zhì)量上相對(duì)更高。因此，學(xué)生以深度學(xué)習(xí)視角進(jìn)行足球運(yùn)球過人技術(shù)的學(xué)習(xí)，更有利于其技術(shù)掌握與全面發(fā)展。

二、教學(xué)策略

1.了解學(xué)情，合理制定教學(xué)內(nèi)容

教師了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇等具有重要作用，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分了解還可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果、合理配備資源與管理等。

水平四階段學(xué)生在生理特征上表現(xiàn)為身體機(jī)能發(fā)展迅速，但神經(jīng)系統(tǒng)受內(nèi)分泌激素水平的影響使得身體協(xié)調(diào)性較差，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)能力較弱。同時(shí)肌肉發(fā)展落后于骨骼，肌肉橫斷面積小，心肺機(jī)能提高速度跟不上心血管系統(tǒng)成長(zhǎng)速度，工作耐久力差。該階段學(xué)生在心理特征上表現(xiàn)為自我意識(shí)開始快速發(fā)展，抽象思維開始占優(yōu)勢(shì)，逐漸出現(xiàn)成熟化的表現(xiàn)，但少部分學(xué)生看問題處在直觀和感性階段，缺乏思考，同時(shí)該階段學(xué)生有了一定的評(píng)價(jià)能力，開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評(píng)，但他們神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力較差，容易受外界影響，如有些學(xué)生順利時(shí)盲目自信，遇挫折時(shí)則盲目自卑，沮喪泄氣[2]。

2.提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高處理問題的能力，處理問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，因此在課前需要讓學(xué)生知道本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解上課內(nèi)容并提出“為什么”和“怎么樣”的教學(xué)問題，讓學(xué)生保持對(duì)運(yùn)球過人技術(shù)的關(guān)注與好奇心。如，“怎么樣通過運(yùn)球?qū)?duì)手突破？為什么這樣做能夠突破對(duì)手？”學(xué)生在思考的過程中會(huì)逐步加深其對(duì)運(yùn)球過人的認(rèn)識(shí)，在之后也會(huì)將自身的理解運(yùn)用到足球運(yùn)球過人技術(shù)訓(xùn)練之中。

在授課過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，認(rèn)真觀察教師的運(yùn)球過人動(dòng)作示范，觀察同學(xué)的運(yùn)球過人練習(xí)，在觀察的過程中將自己的疑惑記錄在腦海里，將成功過人的場(chǎng)景與失敗的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，將自己觀察到的運(yùn)球過人場(chǎng)景與自己課前思考的過人理解進(jìn)行對(duì)比，并且教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功和失敗的案例后及時(shí)詢問學(xué)生，“為什么能夠成功突破或者為什么突破失敗”，讓學(xué)生不斷地在成功與失敗的對(duì)比中找到問題，推翻或者認(rèn)同自己的理解，以達(dá)到提高發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)審辯式思維的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生運(yùn)球過人失敗后，針對(duì)其失敗原因，逐一解決問題，如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生突破時(shí)距離防守人過近而導(dǎo)致失敗，教師應(yīng)先詢問學(xué)生為什么失敗，引導(dǎo)學(xué)生自己查因，再詢問學(xué)生該怎么做，最后進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生場(chǎng)景重現(xiàn)。通過以上策略幫助學(xué)生提高其發(fā)現(xiàn)并處理問題的能力，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)審辯式思維。

3.激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂

為提高教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)生做到深度參與課堂，而讓學(xué)生做到深度參與需要在興趣、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面予以安排。教師可以通過學(xué)生外在的情緒與態(tài)度等表現(xiàn)特征，觀察學(xué)生對(duì)該內(nèi)容感興趣程度，若感興趣程度不高，教師就需要設(shè)計(jì)更加新穎獨(dú)特的教學(xué)情境或者有吸引力的教學(xué)方法來提高學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，對(duì)熟練度不高的學(xué)生，設(shè)置的目標(biāo)則應(yīng)該較容易完成，讓學(xué)生能相對(duì)容易獲得成就感；對(duì)熟練度較高的學(xué)生，則應(yīng)相應(yīng)提高目標(biāo)完成的難度，讓學(xué)習(xí)擁有挑戰(zhàn)性。同時(shí)需要根據(jù)男、女生的學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，男生喜歡通過有難度的事情展現(xiàn)自己，則可以提高目標(biāo)完成的難度，大部分女生做動(dòng)作較為害羞，則應(yīng)降低難度。內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要遵守循序漸進(jìn)原則，足球運(yùn)球過人并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)，若練習(xí)內(nèi)容學(xué)生難以完成，出現(xiàn)較多次失敗，則會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)氣餒情緒，影響到學(xué)生練習(xí)興趣，如，足球運(yùn)球過人課程，應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用撥球、扣球、拉球等技術(shù)動(dòng)作，待學(xué)生熟練以后再進(jìn)行組合技術(shù)練習(xí)。方法的選擇關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量，通過游戲法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以采用小組合作形式進(jìn)行。部分學(xué)生協(xié)調(diào)性較差，動(dòng)作理解能力相對(duì)較弱，教師則可以幫助其一步一步做動(dòng)作，讓學(xué)生跟著教師模仿練習(xí)，或者與做動(dòng)作較好的同學(xué)一組以強(qiáng)帶弱。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，有些學(xué)得快，有些則較慢，為了提高學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)感，可以采用分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量。將興趣、目標(biāo)、內(nèi)容和方法聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排及方法選擇，提高學(xué)生課堂參與度。

4.注重合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力

足球運(yùn)動(dòng)是團(tuán)體性運(yùn)動(dòng)，在足球比賽中不同的位置都對(duì)應(yīng)著不同的角色名稱以及不同的分工，因此，深度學(xué)習(xí)理念與足球運(yùn)球過人技術(shù)的學(xué)習(xí)高度匹配，溝通合作能力的提高也顯得極為重要。通過平時(shí)觀察中學(xué)生足球比賽發(fā)現(xiàn)，隊(duì)員在場(chǎng)上的溝通很少，側(cè)面體現(xiàn)出在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練過程中，部分教師較少注重學(xué)生溝通能力的提高。因此，在足球課安排的比賽中，教師應(yīng)按照正規(guī)比賽進(jìn)行，安排隊(duì)長(zhǎng)與教練，讓學(xué)生明確不同角色的職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生通過語言、眼神、手勢(shì)等動(dòng)作加強(qiáng)溝通，并在每次練習(xí)與比賽后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的體驗(yàn)與感受，增強(qiáng)相互信任與理解，重點(diǎn)讓學(xué)生反思活動(dòng)中的溝通合作，并讓學(xué)生提出改進(jìn)建議。

5.加強(qiáng)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力

足球運(yùn)球過人技術(shù)不僅具有創(chuàng)造性強(qiáng)的特點(diǎn)，還需要根據(jù)防守人所處的位置、站位姿勢(shì)等實(shí)際情況合理選擇運(yùn)球過人技術(shù)，合理的選擇需要學(xué)生具備靈活應(yīng)變的能力。因此，教師在教學(xué)生運(yùn)球過人技術(shù)之前，可以通過啟發(fā)提問的方式讓學(xué)生知曉運(yùn)球過人的原理，再教會(huì)其運(yùn)球過人的基本技術(shù)動(dòng)作，如，提出“在運(yùn)球的過程中怎樣才能夠依靠自己的努力過人”的問題，引起學(xué)生積極思維，教師通過做相應(yīng)動(dòng)作的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，與學(xué)生一起總結(jié)運(yùn)球過人原理，引出接下來要學(xué)習(xí)的運(yùn)球過人的一些基本技術(shù)動(dòng)作，在隨后基本技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，在基本技術(shù)動(dòng)作熟練后，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力將以上動(dòng)作組合起來做一些假動(dòng)作，鼓勵(lì)與同學(xué)之間進(jìn)行運(yùn)球過人動(dòng)作嘗試，營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的氛圍。隨后教師做假動(dòng)作突破示范，詢問學(xué)生該動(dòng)作原理并組織學(xué)生練習(xí)，最后組織小場(chǎng)地比賽，提醒學(xué)生在比賽中大膽運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的主要?jiǎng)幼鳎⒐膭?lì)學(xué)生大膽嘗試自己的創(chuàng)造性動(dòng)作。在整個(gè)練習(xí)與比賽過程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，可以通過錄像的方式直接給學(xué)生進(jìn)行反饋。學(xué)生在這個(gè)過程中不斷進(jìn)行思考與嘗試，也會(huì)不斷提高其應(yīng)變能力。

6.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)伙伴、設(shè)計(jì)個(gè)人運(yùn)球過人技術(shù)動(dòng)作、自我反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于利用比賽或動(dòng)作展示來激發(fā)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，愿意投入更多的時(shí)間與精力；在團(tuán)體合作運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋求合作伙伴，安排學(xué)習(xí)伙伴在學(xué)習(xí)中需要相互監(jiān)督和幫助，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生在協(xié)作中快速成長(zhǎng)。課中的練習(xí)要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固才能更好地掌握技能的要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)人運(yùn)球過人的技術(shù)動(dòng)作，把運(yùn)球過人技術(shù)動(dòng)作做到人球結(jié)合，動(dòng)作效益最優(yōu)化。

在練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要保留動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)，把不足之處逐漸完善化，才能做到學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)事半功倍，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

深度學(xué)習(xí)理念符合足球運(yùn)球過人技術(shù)的習(xí)得規(guī)律，深度學(xué)習(xí)足球運(yùn)球過人技術(shù)是對(duì)新時(shí)代背景下足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)模式改革的重要嘗試。在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷嘗試改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生處理問題、溝通合作、審辯式思維、靈活應(yīng)變、自主學(xué)習(xí)等能力，真正做到落實(shí)立德樹人，幫助學(xué)生全面發(fā)展，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能 團(tuán)

參考文獻(xiàn)：

[1]李苗.基于深度學(xué)習(xí)的高校體育專業(yè)理論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[D]昆明：云南師范大學(xué)，2022

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2015.7.