深度學習視角下足球運球過人技術的教學策略

2024年2月，教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代青少年校園足球工作的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），《實施意見》指出要深化足球教學改革，探索符合足球運動項目規律的教學模式，提高教學質量。足球運動中的足球運球過人由多種技術動作組合而成，是創造性較強的技術，對于這類技術，學生進行深度學習更有利于其技術掌握與全面發展，而這同樣是落實立德樹人根本任務，發展素質教育，貫徹《實施意見》和執行《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的重要體現。因此，本文以深度學習視角對足球運球過人技術的教學策略進行研究，以期為學校足球教學改革的發展提供借鑒。

、深度學習的概念與內涵

1.深度學習的概念

在教育科學領域中，深度學習主要是學生在學習思考中有自己的見解與觀念，并在實際的解決問題的過程中能夠將所學知識或技能反饋出來加以使用，并能將已有的知識或技能遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習，主要體現在處理問題、體驗課程性質、溝通合作、批判思維、靈活應變、自主學習能力等方面

2.深度學習的內涵

深度學習是以學生為中心，強調學生的主動性，要求學生主動參與到學習過程中，從而培養學生的自主學習能力和創造力，在足球運球過人技術的學習中應與實踐相結合，通過比賽來促進對知識或技能的理解和運用，在這一過程中，師生之間、生生之間要加強交流與互動，以便及時發現并解決問題，從而提高教學質量[]。

3.深度學習足球運球過人技術的意義

足球運球過人包含許多要素，包括多項技術動作，如，撥、拉、扣、挑等；以及多項技術能力，如，加速突破、假動作突破、變速運球突破等；同時要求較強的身體素質，如，速度、力量、敏捷性、平衡感等；以及良好的心理素質，如，冷靜度、自信心等；還包括視野和判斷及技戰術意識，即根據比賽情況和防守方式靈活調整自己運球和過人策略的能力，要求球員要具備創造性。如果在學習足球運球過人技術時只進行淺層學習，將不利于能力的發展，且淺層學習在學習態度上注重被動機械狀態，學習動機上主要由外部驅動，學習目標上偏向于低階思維，學習方式上只是簡單重復練習，學習過程中缺少反思與質疑，學習效果不利于舉一反三。而深度學習強調在學習態度上積極主動、充滿熱情，學習動機來源于內在，自身興趣驅動，學習目標則是發展高階思維，學習方式上注重批判性，接受新知識，并加強知識間的聯系，學習過程中主動去反思，學習效果在質量上相對更高。因此，學生以深度學習視角進行足球運球過人技術的學習，更有利于其技術掌握與全面發展。

二、教學策略

1.了解學情，合理制定教學內容

教師了解學生學情，對深度學習視角下教學目標的制定，教學內容的安排，教學方法的選擇等具有重要作用，對學生學情進行充分了解還可以優化教學設計、提供個性化學習支持、預測學習效果、合理配備資源與管理等。

水平四階段學生在生理特征上表現為身體機能發展迅速，但神經系統受內分泌激素水平的影響使得身體協調性較差，對運動技能的學習能力較弱。同時肌肉發展落后于骨骼，肌肉橫斷面積小，心肺機能提高速度跟不上心血管系統成長速度，工作耐久力差。該階段學生在心理特征上表現為自我意識開始快速發展，抽象思維開始占優勢，逐漸出現成熟化的表現，但少部分學生看問題處在直觀和感性階段，缺乏思考，同時該階段學生有了一定的評價能力，開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，但他們神經系統調節能力較差，容易受外界影響，如有些學生順利時盲目自信，遇挫折時則盲目自卑，沮喪泄氣[2]。

2.提出問題，培養學生的自主思考能力

深度學習要求學生在學習過程中逐步提高處理問題的能力，處理問題的前提是發現問題，因此在課前需要讓學生知道本節課的主要教學內容，讓學生提前了解上課內容并提出“為什么”和“怎么樣”的教學問題，讓學生保持對運球過人技術的關注與好奇心。如，“怎么樣通過運球將對手突破？為什么這樣做能夠突破對手？”學生在思考的過程中會逐步加深其對運球過人的認識，在之后也會將自身的理解運用到足球運球過人技術訓練之中。

在授課過程中，教師鼓勵學生養成觀察的好習慣，認真觀察教師的運球過人動作示范，觀察同學的運球過人練習，在觀察的過程中將自己的疑惑記錄在腦海里，將成功過人的場景與失敗的場景進行對比，將自己觀察到的運球過人場景與自己課前思考的過人理解進行對比，并且教師在發現學生成功和失敗的案例后及時詢問學生，“為什么能夠成功突破或者為什么突破失敗”，讓學生不斷地在成功與失敗的對比中找到問題，推翻或者認同自己的理解，以達到提高發現問題、培養審辯式思維的教學效果。當學生運球過人失敗后，針對其失敗原因，逐一解決問題，如，教師發現學生突破時距離防守人過近而導致失敗，教師應先詢問學生為什么失敗，引導學生自己查因，再詢問學生該怎么做，最后進行實踐引導學生場景重現。通過以上策略幫助學生提高其發現并處理問題的能力，并在這個過程中培養審辯式思維。

3.激發興趣，促進學生深度參與課堂

為提高教學質量，需要學生做到深度參與課堂，而讓學生做到深度參與需要在興趣、目標、內容和方法等方面予以安排。教師可以通過學生外在的情緒與態度等表現特征，觀察學生對該內容感興趣程度，若感興趣程度不高，教師就需要設計更加新穎獨特的教學情境或者有吸引力的教學方法來提高學生興趣，從而提高學生的課堂參與度。在目標設計上，對熟練度不高的學生，設置的目標則應該較容易完成，讓學生能相對容易獲得成就感；對熟練度較高的學生，則應相應提高目標完成的難度，讓學習擁有挑戰性。同時需要根據男、女生的學情進行目標設計，男生喜歡通過有難度的事情展現自己，則可以提高目標完成的難度，大部分女生做動作較為害羞，則應降低難度。內容的設計上需要遵守循序漸進原則，足球運球過人并不是一個簡單的技術，若練習內容學生難以完成，出現較多次失敗，則會讓學生出現氣餒情緒，影響到學生練習興趣，如，足球運球過人課程，應教會學生運用撥球、扣球、拉球等技術動作，待學生熟練以后再進行組合技術練習。方法的選擇關系到學生的學習興趣和教學目標的完成質量，通過游戲法激發學生學習興趣，可以采用小組合作形式進行。部分學生協調性較差，動作理解能力相對較弱，教師則可以幫助其一步一步做動作，讓學生跟著教師模仿練習，或者與做動作較好的同學一組以強帶弱。同時，每個學生的學習能力都不一樣，有些學得快，有些則較慢，為了提高學生練習體驗感，可以采用分層教學，提高學習能力較強學生的動作質量。將興趣、目標、內容和方法聯系起來，根據學生實際情況進行目標設計、內容安排及方法選擇，提高學生課堂參與度。

4.注重合作，培養學生的溝通協作能力

足球運動是團體性運動，在足球比賽中不同的位置都對應著不同的角色名稱以及不同的分工，因此，深度學習理念與足球運球過人技術的學習高度匹配，溝通合作能力的提高也顯得極為重要。通過平時觀察中學生足球比賽發現，隊員在場上的溝通很少，側面體現出在平時的教學與訓練過程中，部分教師較少注重學生溝通能力的提高。因此，在足球課安排的比賽中，教師應按照正規比賽進行，安排隊長與教練，讓學生明確不同角色的職責，鼓勵學生通過語言、眼神、手勢等動作加強溝通，并在每次練習與比賽后進行小組討論，讓學生分享自己的體驗與感受，增強相互信任與理解，重點讓學生反思活動中的溝通合作，并讓學生提出改進建議。

5.加強啟發，培養學生的靈活應變能力

足球運球過人技術不僅具有創造性強的特點，還需要根據防守人所處的位置、站位姿勢等實際情況合理選擇運球過人技術，合理的選擇需要學生具備靈活應變的能力。因此，教師在教學生運球過人技術之前，可以通過啟發提問的方式讓學生知曉運球過人的原理，再教會其運球過人的基本技術動作，如，提出“在運球的過程中怎樣才能夠依靠自己的努力過人”的問題，引起學生積極思維，教師通過做相應動作的方式引導學生尋找答案，與學生一起總結運球過人原理，引出接下來要學習的運球過人的一些基本技術動作，在隨后基本技術動作的練習中鼓勵學生對同學的動作進行評價，在基本技術動作熟練后，讓學生自由發揮創造力將以上動作組合起來做一些假動作，鼓勵與同學之間進行運球過人動作嘗試，營造一個和諧輕松的氛圍。隨后教師做假動作突破示范，詢問學生該動作原理并組織學生練習，最后組織小場地比賽，提醒學生在比賽中大膽運用本節課所學的主要動作，并鼓勵學生大膽嘗試自己的創造性動作。在整個練習與比賽過程中，教師應及時對學生進行動作指導，可以通過錄像的方式直接給學生進行反饋。學生在這個過程中不斷進行思考與嘗試，也會不斷提高其應變能力。

6.強化動機，培養學生的自主學習能力

在學習過程中，學生需要激發學習動機、學習伙伴、設計個人運球過人技術動作、自我反思，培養自主學習的能力。在課堂學習中，教師要善于利用比賽或動作展示來激發學生對足球運動的興趣，讓學生形成自主學習的動機，愿意投入更多的時間與精力；在團體合作運動項目中，教師需要引導學生尋求合作伙伴，安排學習伙伴在學習中需要相互監督和幫助，提高團隊合作能力，幫助學生在協作中快速成長。課中的練習要在課后進行復習與鞏固才能更好地掌握技能的要點。同時，學生還需要根據實際情況設計個人運球過人的技術動作，把運球過人技術動作做到人球結合，動作效益最優化。

在練習結束后，學生需要保留動作的優點，把不足之處逐漸完善化，才能做到學習技術動作時事半功倍，養成自主學習的能力。

深度學習理念符合足球運球過人技術的習得規律，深度學習足球運球過人技術是對新時代背景下足球運動項目教學模式改革的重要嘗試。在深度學習的過程中，教師要合理安排教學內容，不斷嘗試改進教學方式、教學評價，注重培養學生處理問題、溝通合作、審辯式思維、靈活應變、自主學習等能力，真正做到落實立德樹人，幫助學生全面發展，教導學生學會運動技能 團

參考文獻：

[1]李苗.基于深度學習的高校體育專業理論課堂教學設計與實證研究[D]昆明：云南師范大學，2022

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.2015.7.