核心素養(yǎng)導向下水平三足球大單元教學表現(xiàn)性評價的設計

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》」聚焦發(fā)展學生核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展和提升，離不開綜合性學習評價。基于此，本文旨在構(gòu)建水平三足球大單元教學中的表現(xiàn)性評價，兼顧學生的學練結(jié)果和過程，以了解學生的認知發(fā)展及所學知識技能的內(nèi)化水平，探討表現(xiàn)性評價在水平三足球大單元教學中的實踐價值。

一、水平三足球大單元教學表現(xiàn)性評價內(nèi)涵與設計框架

表現(xiàn)性評價在水平三足球大單元教學過程中，以目標引領(lǐng)內(nèi)容的設計理念，注重“學、練、賽”一體化，根據(jù)學習目標，從足球知識與技能、體能、足球技戰(zhàn)術(shù)運用、足球比賽與展示、足球規(guī)則與裁判和足球賽欣賞與評價六方面的內(nèi)容要求去設計生活或真實足球比賽的情景任務。在學練過程中，表現(xiàn)性評價對學生的結(jié)果和行為表現(xiàn)均進行評價，及時檢驗學生的學練賽過程，做到以評促教、以評促學，以保證教學效率的最大化，提高課堂教學質(zhì)量，也充分發(fā)揮評價的激勵和反饋功能。同時，提高學生學習、合作、表現(xiàn)、執(zhí)行、創(chuàng)新、領(lǐng)導及比賽等各種高階思維能力，發(fā)展和提高核心素養(yǎng)（圖1）。

此外，表現(xiàn)性評價高度關(guān)注學生個體差異，將根據(jù)不同的學情調(diào)整不同的評價要求和標準，保護每一位學生的學練興趣和體驗，使他們都能得到公平和適合的學習機會。通過綜合性學習評價，讓師生都能得到全方位的、及時的、多元的有效反饋、引導和激勵，促使教師更有效的授導行為與學生更主動的學練行為的形成，大大提高課堂教學效率，讓學生達成學習目標，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、水平三足球大單元教學表現(xiàn)性評價目標的確立

根據(jù)目標引領(lǐng)內(nèi)容的設計理念，表現(xiàn)性評價目標的確立需要對應水平三足球大單元學習目標。根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》的水平三目標要求和學業(yè)要求，結(jié)合水平三學情和足球運動項目特點，可以梳理出在本單元教學中需要解決的真實問題有七個，分別是：足球知識與文化及扭傷PRICE處理方法、體能、兩個組合技術(shù)運用、傳接與補防、五人制規(guī)則與位置職責及分工、比賽的位置職責與分工、組織比賽與執(zhí)裁和足球禮儀等。

基于以上七個真實問題，就可以設計形成與之相適應的、合理的水平三足球大單元教學的表現(xiàn)性評價目標。一是以足球運動能力掌握與運用為目標，可細分為足球知識、文化、PRICE處理方法、兩個組合技術(shù)、傳接與補防戰(zhàn)術(shù)配合、五人制規(guī)則與裁判法的掌握與運用，比賽中體能充沛，攻防跑位合理、評價分析比賽等方面；二是以足球健康行為養(yǎng)成為目標，可細分為能否組織班級比賽、擔任裁判員、與同伴積極交流與分享心得、鼓勵同伴等方面；三是以足球體育品德培養(yǎng)為目標，可細分為服從裁判、尊重隊友、對手與觀眾、遵守規(guī)則、勝不驕敗不餒、堅持到底等方面（圖2）。

三、水平三足球大單元教學表現(xiàn)性評價任務的設計

表現(xiàn)性評價的目標確立后，就必須要設計與之匹配的、詳細的任務，讓表現(xiàn)性評價工作得以更好地延續(xù)和開展。在設計表現(xiàn)性任務時，要結(jié)合水平三學情和足球運動項目特點，根據(jù)“學、練、賽”可以把表現(xiàn)性任務分為知識與技術(shù)學練與掌握、在簡單情境中運用、在真實情境中運用三部分。在運用時，要根據(jù)相應的評價重點和內(nèi)容，通過不同主體去實施，才能使評價更客觀，真正發(fā)展學生核心素養(yǎng)（表1）。

四、水平三足球大單元教學表現(xiàn)性評價細則的構(gòu)建

水平三足球大單元教學表現(xiàn)性評價細則以目標和任務為依據(jù)，結(jié)合水平三學情和足球項目特點所形成。細則把核心素養(yǎng)分為三級指標體系，每個三級指標都有“A、B、C、D”四個選項，共50個三級指標，每個指標計2分，總分為100分。

總分在60\\~70分為D等級、71\\~80分為C等級、81\\~89分為B等級、90分及以上為A等級。

在設置評價細則選項時，以定性為主、定量為輔，避免數(shù)值或分數(shù)的量化評價打擊了學生的學習積極性，也能兼顧到學情或能力較弱的學生，保護他們的學習興趣。在進行終結(jié)性評價時，除了對學生進行等級評價外，還要對學生進行評語式評價。評語內(nèi)容主要以學生的學練結(jié)果、進步情況、閃光點和不足之處等方面描述為主，讓學生能夠直觀地知道自己的學習情況（表2）。

表現(xiàn)性評價作為一種以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心的評價方式，在足球大單元教學中展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢與價值。隨著教育改革的不斷深入，表現(xiàn)性評價在足球乃至更多學科領(lǐng)域的應用將愈發(fā)廣泛。教育者需持續(xù)探索和優(yōu)化評價設計，確保它既符合學科特點，又能精準對接學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，通過不斷的研究與實踐，能夠構(gòu)建出更加科學、全面、有效的評價體系，為培養(yǎng)具有時代精神和社會責任感的足球小將，乃至全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。 A

續(xù)表