核心素養下道德與法治教學問題設計新視點

【摘要】教學中，教師要發揮課堂實踐的導向作用，以問題為主線，對教學內容展開串聯處理。初中道德與法治課堂，教師要關注學科獨特屬性，對學生學力基礎以及興趣點有精準把握，再結合文本相關內容，設計精準化的問題，確保學生對問題感興趣，且在解決問題的過程中生成綜合能力，為道德與法治核心素養的培養奠定堅實基礎。

【關鍵詞】核心素養；道德與法治；問題設計

問題法是教學常用手段，也是激發課堂活力的有效形式。問題融入教學看似簡單，好像只要將問題展示出來就可以，但真正高效的問題一定是經過嚴格篩選的。初中道德與法治學科教學實踐，教師必須綜合考慮多種教學影響因素，從多維度出發，設計問題，體現問題的科學性、趣味性。學生在問題的調動下，學習主動性和積極性被激發，課堂教學品質快速提升。

一、以情境創設凸顯問題趣味

問題助力教學已經成為教學趨勢。運用過程中，教師要盡力避免問題概念化。如果問題是以固化的形式展示出來，很難真正激發學生探知欲求，他們的參與積極性不高。要擺脫傳統提問陳舊模式的束縛，教師必須引入現代因子，抓住新課改精髓，以多元情境，提升問題呈現的時代感、新鮮感。道德與法治學科本身具有極強思想性、政治性，文本探知過程中，必須營造濃郁學習氛圍。在多重問題情境的助力下，學生逐漸進入思考狀態，學習活動漸入佳境。

問題設計要用獨特視角觀察社會，用現代思維評說價值觀念。即使是同一個問題，也可以從不同視角和維度出發，教師要抓住學生的興趣點，將問題融入情境中。學習“親情之愛”，教師先從感官視角出發，利用多媒體展示中國傳統節日春節期間，家家戶戶熱鬧非凡的景象。學生本身對視頻觀看非常感興趣，再加之展示的內容是學生感興趣的，所以他們的觀看熱情極高。視頻觀看結束后，學生依然沉浸在視頻畫面中，教師順勢給出問題：“在你的認知中，家意味著什么？是一個簡單的住所？一個固定的區域？一群人的堆疊？抑或是……”在視頻的觸動下，學生踴躍發言，發表自己的觀點和看法。濃郁的課堂學習氛圍是教學成功的有效保障。教師以多媒體情境為觸發點，將問題與情境進行融合，給學生以思維指引，吸引他們的注意力，引發好奇心，教學調動效果異常顯著。

教師運用現代教學思想武裝課堂，以具體場景牽引課堂，創設趣味化的問題情境。這樣的操作讓問題呈現更加靈動鮮活，問題不再是以呆板的形式出現在學生面前，他們更容易受到觸動，自然有探索分析的欲求，思維快速啟動。

二、以懸念布設助力問題呈現

懸念設置有極強吸引力。教師在布設懸念時，不要過度追求高深莫測，只要能夠快速吸引學生關注，對文本進行針對性解讀，與課堂教學形成對應就可以。初中階段，學生對具有矛盾沖突或疑問的內容有濃厚興趣，有急切探知欲求。如果能夠抓住學生的心理期待，在設置問題時輔助以懸念，定能為課堂教學注入活力因子。

給學生設計新奇獨特的問題，需要教師調動各種資源，綜合考量各種因素的影響，尤其是找到教與學的矛盾點，這樣問題設計才會更加精準。學習“交友的智慧”，教師根據現在學生的交友習慣，以網絡交友為引子，對學生展開針對性指引。“小王特別喜歡上網交友，這一天，他的一個網友找到他，向他借一百塊錢，小王一開始是不愿意的，但網友說如果小王不借給他，就說明他們之間不是真正的友誼，這讓小王很為難，請你為小王出出主意，你覺得他應該怎么做？”教師以懸念場景呈現，給學生帶來直觀感知和體驗，讓學生對交友有了更深刻的認知。懸念的設置與問題的引導，讓學生感到非常興奮，他們的手腦眼完全得到調動，思維由一個維度延伸到另一個維度。學生是課堂教學的主體，他們的思維受到觸動，自然能夠跟隨著教師的提問開展教學分析、探索，學習狀態得以保持，課堂教學活力因子迸發。

不同年齡段學生的興趣點不同，心理差距較大。設置懸念性問題時，要抓住初中生好奇心重的特點，以靈活巧妙的問題，對接學生認知。教師結合文本內容，對接學生感知點，拋出帶有懸念性的問題，讓學生通過爭論、辨別的方式，對道德與法治相關內容有重新認知，對相關知識有深度剖析，建立正確的價值觀念。

三、以生動闡述優化問題效度

問題教學法相對單調、枯燥，學生對問題往往缺乏感知欲求。問題本身的屬性無法改變，唯有從外在因素著手，進行積極有效引導，才能讓問題“活”起來。初中道德與法治學科包含諸多理論知識闡述，同時也涉及相關案例分析、故事闡述。教師可以充分利用教材文本中的案例資源，借助生動形象的課堂陳述，投放問題，將文本內容進行具體化、形象化處理，促使學生在豐富的內容和情節的帶動下，構建其系統化的知識體系，對文本觀點、態度有更科學有效的感知。

道德與法治學科特點決定了教師在教學實踐中可以適當引入趣味性濃厚的小故事。學習“友誼與成長同行”，教師根據學生的興趣點，結合語文教材中的相關知識，給學生講述白居易和元稹之間的友誼。“俗話說‘文人相輕’，但在大唐文壇上，卻有這樣兩個人，他們惺惺相惜，共患難，即使遇到困境，也是相互鼓勵、相互勸慰，為后人留下了文人相親的佳話，大家知道他們是誰嗎？”學生對這些內容還是比較陌生的。為此，教師展示二人的相關詩句，讓學生在文化熏陶中深入思考，學習探究文本知識。教師要注意少講精講，以趣味化的內容引發學生探索欲求，真正把課堂還給學生。設計問題時，教師從生動性角度出發，提煉課堂問題，幫助學生梳理出清晰的學習思考路徑，充分調動他們的識記熱情。讓他們在知識領會中，掌握問題實質。

精細化的問題對調動學生思維有積極幫助。教師在設計課堂問題時，關注學生的學習基礎和生活經驗，找到生本文本思維契合點，進而以生動形象的語言表述，讓學生進入問題感知狀態，為問題順利解決奠定基礎。

四、以精準切點還原問題本源

核心素養下道德與法治教學問題設計還涉及到一個角度切入的問題。教學切點選擇決定教學成敗，問題切點選擇則會決定課堂教學效果呈現。道德與法治學科教學，教師在實踐操作中，要以文本為基礎，從不同維度出發，找到精準化的問題設計切入點。尤其要結合學生思想認知實際，巧設妙引，凸顯課堂品質。道德與法治知識看似獨立，實際上他們之間存在千絲萬縷的關系，從系統性角度出發，對相關思想、觀點進行探究，找準切入點，體現問題設計的靈活性、豐富性。

問題切入角度不同，答案的中心點自然存在差異。教師從靈活性角度出發，調整教學引導思路，關注學生認知起點和思維視角。學習“綻放生命之花”，本課內容旨在引導學生明晰生命的意義，讓他們懂得什么樣的人生是有意義的，主動發現生命的美好。達成這一教學目標，教師必須選好教學切入角度。為此，教師從身殘志堅的模范著手，引導學生進行感知。“大家讀過《誰都不敢欺負你》這本書嗎？你知道這本書的作者力克·胡哲是一個怎樣的人嗎？”大部分學生是不了解的。在學生感到迷茫困惑時，教師給出視頻資料，讓學生對這個雖矮小但卻很偉大的人物有了基本了解。視頻觀看結束后，學生非常興奮，對這個生活的強者有了嶄新的認知，也對人物堅韌不拔的精神、永不放棄的信念等有了更深刻的把握。在這樣的情況下，教師再引入文本相關內容，學生自然能夠快速觸摸知識核心區域。“假如你是力克·胡哲，你覺得你會不會像他一樣，不管身處什么樣的環境，堅決不向命運低頭。”學生陷入深思中。教師轉變問題設置角度，學生自然感到新鮮，感知積極性、參與熱情快速提升。因為問題呈現相對開放、自由，學生可以根據自身能力迅速抓住學習關鍵點，思維與文本很快形成一一照應。

教材文本、教輔材料都是問題設計的重要參考。教師要從中提取信息，找到教學精髓，在統籌梳理的基礎上找準切入角度，并對相關問題進行科學改造，以提升教學厚度，直觸知識內核。

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”問題設計會對教學產生積極影響，甚至會決定課堂走勢。設計精華問題，提升教學契合度，是落實核心素養，踐行新課改理念的有效手段。道德與法治學科教學，教師以情境創設凸顯問題趣味，以懸念布設助力問題呈現，以生動闡述優化問題效度，以精準切點還原問題本源，培養學生創新精神的同時，讓課堂進入正確軌道。

【參考文獻】

[1]李芬.初中道德與法治課堂教學要做到“五有”[J].云南教育（中學教師），2024（03）.

[2]劉曉慧.“教—學—評”視角下的初中道德與法治單元整體設計研究[J].遼寧教育，2024（07）.

[3]程廣鵬.基于大單元教學的初中道德與法治教學策略[J].中學課程輔導，2024（11）.