基于核心素養的音樂文化解讀與鑒賞能力培養研究

【摘要】文化理解是對特定文化領域中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。在小學音樂教學中，教師要通過激趣、感悟、升華這三個環節，促進學生逐步提升文化理解能力。

【關鍵詞】小學音樂；文化理解；核心素養

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出：“創意實踐包括營造氛圍，激發靈感，對創作的過程和方法進行探究與實驗，生出獨特的想法并轉化為藝術成果。”由此可見，新課標認為要培養學生的文化理解能力，首先要激發他們的興趣，然后引導他們生成獨特的感悟，最后要促使他們將感悟轉化成創作。教師要基于核心素養的要求，設計激趣、感悟、升華的活動，讓學生循序漸進地提升文化理解能力，進而發展他們的音樂核心素養。

一、激趣——設計主題活動

1.融合式，深化文學情操

要培養學生的文化理解能力，就要促使學生對文化探究產生濃厚的興趣。教師可以利用小學生活潑好動、對未知事物充滿好奇心的特點，設計融合式、表演式、探索式等類型的主題活動，激發他們的參與興趣。融合式活動指的是將音樂和語文學科融合在一起，設計賞析詩詞、吟唱改編作品、自主創編作品等一系列的活動，幫助學生在音樂作品中深化文學情操。

在“古風新韻”主題活動中，教師可以設計如下的活動項目，幫助學生提升感悟能力。活動一，賞析《水調歌頭》《游子吟》《花非花》等古詩詞作品，說說這些作品分別展現了哪些意象，如何構筑審美情境，包含著怎樣的思想內涵。如有一名學生認為《水調歌頭》不僅展現了作者在中秋節對親人的思念之情，而且還展現了曠達超脫的胸懷。活動二，嘗試吟唱《但愿人長久》等古詩詞改編的音樂作品，說說這些作品是否展現了古詩詞的內涵。如有一名學生表示：“《但愿人長久》改編自《水調歌頭》，它的曲調淡雅、演唱者的聲音空靈，我覺得很好地體現出作者超然世外的心境。”活動三，組織學生參加古詩詞吟唱活動，學生可以演唱課本中的作品，也可以選擇自己喜歡的古詩詞，為其譜曲，唱出自己獨特的理解感悟。在融合式主題活動中，學生從語文學科的知識和學習技巧中得到啟迪，融合運用到音樂學科中。這樣能讓他們在陶冶文學情操的同時深入挖掘蘊藏在藝術作品中的民族精神。

2.表演式，演繹藝術形象

表演式活動指的是給學生介紹藝術作品的背景故事，讓他們深入體會藝術形象的特點，并通過歌唱、舞蹈等表演，演繹藝術形象。在此過程中，教師要引導學生分析該人物的精神，促使他們得到啟迪，反思自己。

在“京腔京韻”主題活動中，教師引導學生賞析《包龍圖打坐在開封府》等作品，并參與表演活動。首先，安排學生上網搜索，了解《包龍圖打坐在開封府》選自哪一部京劇作品，它講述的是什么故事。如有一名學生提出：“該作品選自《鍘美案》，它展現了包拯不畏強權，依法制裁了為非作歹的駙馬陳世美，彰顯了正義和公正。”其次，引導學生了解京劇有哪些典型的動作，思考這些動作如何烘托出包拯的藝術形象。如有一名學生發現：“我看到在京劇中包拯有不少撫摸胡須的動作，它們表達的意思各不相同，有的展現包拯正在思考，也有的表示包拯發怒的狀態，它們都能體現人物的內心世界。”最后，再引導學生參與到表演活動中。此時可以讓學生模仿京劇唱段，演繹出包拯的動作。學生各自展現創意，體現了包拯剛正不阿、為民請命的人物形象。通過上述表演活動，學生不僅感受到了包拯剛正不阿的英雄形象，而且還通過對比分析，了解了獨特的京劇動作及其代表含義。他們對如何演繹藝術形象有了更深刻的認識。

3.探索式，闡釋民族意義

探索式活動指的是設置一些值得探究的主題，并引導學生圍繞主問題找到探索的方向，自主解決各種問題。教師可以圍繞民族音樂設置問題，讓學生了解民族音樂作品中是否蘊藏著獨特的民族意義。

在“悠揚民歌”主題活動中，教師可以引導學生欣賞《小河淌水》《趕圩歸來啊哩哩》等不同民族的音樂作品，并設置主問題：“你知道不同民族的民歌有什么特點嗎？請選擇一個民族，上網搜索該民族的音樂作品，對比分析并總結該民族民歌的特點是什么。”圍繞該問題，學生可以從若干角度入手探索。角度一：從作品的旋律、結構本身入手，分析一下該民族民歌的特點是什么。角度二：從作品的歌詞入手，分析一下該民族民歌一般講述的是什么內容。角度三：了解該民族的民風民俗，看看是否對民歌的風格有所影響。如有一名學生圍繞這三個角度入手，分析了彝族民歌《趕圩歸來啊哩哩》，認為其曲調男聲調高亢雄渾，女聲調柔和細膩。彝族民歌的內容大多圍繞愛情、自然景物和生活瑣事展開。學生認識到我國是一個多民族的國家，每一個民族都有自己獨特的音樂風格，體現了獨特的民族意義。該活動不僅讓學生拓寬了視野，而且還讓他們認識到要尊重各民族的文化多樣性。

二、感悟——組織深度鑒賞

1.聽，傾聽節奏旋律

教師要引導學生深度賞析作品，并生成獨特的感悟。這可以分成聽、辨、評三個環節，讓學生一步步深入下去解讀。在“聽”的環節中，教師要指導學生傾聽作品的節奏旋律，嘗試讀懂曲譜，聽辨旋律線條的特點。這樣能為后續解析奠定堅實的基礎。

在學生賞析《阿細跳月》時，教師可以先讓學生閱讀曲譜，說說該作品的節奏是什么，在曲調中哪幾個音比較多。學生發現，該作品采用的是5/4節拍，在旋律中do、mi、sol這幾個音比較多。此后，教師引導學生對比分析5/4節拍和其他節奏的音樂，說說5/4節拍給人的感覺是什么。如有一名學生解析認為：“5/4節拍給人的感覺富有動感，節奏比較歡快。這讓我感覺仿佛和少數民族小朋友一起在月下跳舞一般。”此后教師安排學生再次賞析，說說旋律線條的特點。教師讓學生先傾聽本作品的主題旋律，然后再傾聽整首作品，看看主題旋律在作品中出現了多少次。如有一名學生發現：“本作品的主題旋律在整首作品中出現了很多次，但是并不讓人感覺乏味。”教師進而引發其思考：“那么，為什么聽的時候不感覺乏味呢？請結合音色、速度和力度說說。”一名學生有所感悟：“該作品用了多種民樂合奏，在音色上給人多變的感覺。而且，該樂曲在速度和力度上也富有變化性，所以不會讓人覺得乏味。”在傾聽的環節，教師要引導學生在感性認知的基礎上進行情感分析，思考該作品的旋律特點是什么，分析作者為何如此設計。

2.辨，辨識情緒情感

在傾聽的基礎上，教師可以引導學生展開互動探討，說說作品中蘊藏了哪些情緒情感。如果學生之間的觀點不一致，則教師還可以讓他們辯論一番，看看誰能說服對方。

在傾聽的基礎上，教師可以提出問題，讓學生繼續辨析《阿細跳月》中蘊藏的情緒。“通過上面的討論，我們發現《阿細跳月》在音色、速度、力度上富有變化性。那么，你能否從這種變化中感受到情緒和情感的聯動呢？請一邊傾聽，一邊聯想，然后說說自己聽到了什么。”有的學生感受和想象能力不夠強，所以他們的表達也比較表面化。如有一名學生表示：“這首作品十分歡快，我覺得展現了少數民族同胞在月下玩耍的愉快場景。”但是有的學生認知則比較深刻，想象力也比較豐富。在辨析的過程中，學生認識到某些作品看似旋律比較簡潔，但是依然可以通過調整力度、速度等方法，展現不同的情緒情感。所以在欣賞的時候要細細品味，挖掘出這種變化。

3.評，評述人文內涵

在評論的環節，教師可以讓學生評論一下音樂作品中蘊藏的人文內涵。此時要讓學生結合特定地區或民族的風俗文化來分析，嘗試品味獨特的人文風情。

在辨識《阿細跳月》蘊藏的情感后，教師可以讓他們從人文內涵角度入手分析。“請嘗試了解一下《阿細跳月》中蘊藏著哪個民族的傳統文化，思考一下我們要如何更好地傳承與發展傳統文化。”首先讓學生搜索資料，讓他們認識到“阿細跳月”是彝族傳統的節日。該節日展現了阿細人對火的崇拜。阿細先人成功鉆木取火，所以才告別了洪荒時代，傳承了新的文明。但是，阿細先人又不擅長使用火，所以他們通過阿細跳月的風俗祭祀火神，希望幸福地生活下去。其次，讓學生思考今日的“阿細跳月”民族活動中蘊藏了哪些新時代的元素。如有一名學生表示：“阿細跳月的風俗不僅展現了民族傳承，而且還體現了阿細人的集體娛樂，展現了他們對美好生活的渴望。”最后，教師再安排學生賞析《阿細跳月》，思考如何從文化角度進行評論。如有一名學生表示：“我覺得從《阿細跳月》那簡潔而歡快的旋律中能感受到一種力量，是強大的民族生命力。彝族文化傳承千年，流傳到了今天，以后也必將繼續傳承下去。”通過評論，學生拓展了知識面，也能分析得更深刻了。通過聽、辨、評這三個層層遞進的學習環節，學生對作品的感悟更深刻。

三、升華——參與社會實踐

1.游戲體驗型，生成審美愉悅

通過組織學生參加社會實踐，能讓他們升華體驗，在豐富多彩的藝術活動中形成正確的民族觀、文化觀，提升文化理解能力。社會實踐活動的類型很多，包括游戲體驗型、創意創編型、節日慶祝型等多種不同的類型，能起到不同的作用。游戲體驗型實踐指的是帶領學生參與和文化有關的游戲活動，讓他們在游戲中獲得審美體驗，進而提升文化理解能力。

在 “百花園”單元中，學生學習了《對花》《采花》《編花籃》等各種與“花”有關的音樂作品。教師可以結合這些作品組織學生參加社會實踐游戲“對花唱山歌”。將學生引入到小區花園或者公園中，讓他們采集漂亮的花朵，并了解這些花朵的名字是什么，有什么特點。此后，組織學生參加“對花”活動，一名學生選擇一種花，結合《對花》的曲調編出與之有關的歌詞，其他的同學則要應對，猜出對方說的是什么花。若有條件，還可以邀請更多的人參與到該游戲中。如可以邀請學生家長和小區的其他居民也參與其中。這樣能將該游戲變成社會體驗、人際交往的一種方式。在游戲活動中，學生生成了審美愉悅感，他們認識到音樂作品能陶冶性情，讓自己感受到快樂。這樣，他們會更主動地投入到自主探究中，自主設計并參與和文化有關的音樂游戲。

2.創意創編型，輸出價值觀念

創意創編型實踐活動指的是讓學生圍繞文化傳承與發展的主題設計藝術作品，并參與到表演中。教師要指引他們利用這個機會輸出價值觀念。

學習《北京喜訊到邊疆》時，學生認識到這首作品展現了少數民族邊寨在得知喜訊后的歡樂之情，展現了濃郁的生活氣息，也體現了少數民族文化的特點。教師鼓勵學生在此基礎上進行自主創編活動，創作《XX喜訊到XX》。首先，讓學生上網搜索信息，了解目前我國有哪些喜訊，選擇自己覺得最有代表性，最能引起人們激動之情的新聞。其次，組織學生了解自己家鄉的民歌風格是什么，想象家鄉民眾在聽到喜訊之后的喜悅之情，試著自主編創歌曲。考慮到有些學生自主編曲的能力較弱，教師可以建議這部分學生在《北京喜訊到邊疆》原曲的基礎上改進，填入新詞。最后，組織學生互動交流，唱一下自己編寫的歌曲，并說說自己想表達的是什么價值觀念。如有一名學生表示：“我看到奧運健兒奪得金牌的信息，覺得很激動，我編寫的是《奧運喜訊到家鄉》，我想要歌頌的是為國拼搏的精神，想要表達家鄉人民對奧運健兒的崇拜之情。”通過創編活動，學生認識到民族音樂文化有著厚重的歷史文化內涵，同時也體現了華夏文化的傳承，歷久彌新。在新時代創作藝術作品的時候，不僅要傳承民族傳統，更要融入時代因素，展現出新時代的活力。

3.節日慶祝型，培育團隊精神

節日慶祝型實踐活動指的是在傳統節日期間，組織學生參加民俗文化類的活動，并在此過程中完成一系列任務。教師要指導學生團結合作，共同完成任務，這樣能提升他們的團隊精神。

結合《劃龍船》，教師可以組織節日慶祝型實踐活動。引導學生參與端午節慶祝活動。該活動分三個環節展開，每一個環節都需要學生小組合作，齊心協力才能完成任務。環節一為“了解節日傳承”。教師安排學生分工合作，通過上網搜索、去圖書館查詢、詢問民俗學專業人士等方式，了解家鄉的端午節有哪些獨特的風俗活動。他們不僅要分頭收集信息，還要整合起來，共同討論，總結出家鄉端午節最獨特的風俗活動是什么。環節二為“參與端午活動”。學生要和小伙伴一起，選擇一項有代表性的活動，加入進去。如有的小組選擇的是包粽子，他們要分工完成購買材料、清洗加工、包裹粽子、烹調粽子這幾個環節。環節三為“創編端午主題節目”。該活動同樣需要學生小組合作。他們要分享自己聽過哪些和端午節有關的音樂作品，商討如何在其中加入創意歌舞，展現出自己對端午節的理解。在團隊合作的過程中，學生以民間節慶習俗為切入點，更深入地了解了中國傳統文化，同時他們也認識到個人的力量是有限的，要傳承傳統文化，還要靠大家共同努力。

在小學音樂教學中，教師要在文化理解引領下，設計音樂教學活動。這樣能調動學生參與音樂探究的自主性和積極性，培養其創造性學習能力。久而久之，學生認識到要尊重文化的多樣性，要增強文化自信，逐步形成正確的文化觀。

【參考文獻】

[1]駱艷芳.小學音樂單元主題下欣賞教學探究[J].基礎教育研究，2022（18）.

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