情智并進，德才兼備

【摘要】初中語文教學滲透德育內容，教師需要有對接融合的主觀意識，深度發掘教材內容，找到德育滲透切點，利用教學情境和學習活動組織學生展開德育學習，能夠有效促進學生學科核心素養的成長。情智并進，強調智力培養和品質成長的密切關系，教師自覺引入德育教學內容，組織學生展開多種形式的德育訓練活動，都能夠創造更多教學成長點，為課堂教學注入豐富動力，為學生健康成長創造良好條件。

【關鍵詞】初中語文；德育教學；情智并進

立德樹人是語文學科核心追求，教師有意識在語文教學中滲透德育內容，組織學生展開多種形式的德育學習，對學生進行思想品質教育，符合學生德智體美勞全面發展的要求。教師在具體執行德育教學方案時，要深度發掘教材、創設德育教學情境、組織德育教學活動、延伸德育訓練維度，為學生順利進入德育學習創造良好條件。語文學科教學與德育關系最為密切，將德育內容滲透到語文學科教學之中，這是最為自然的選擇。教師深入研究學情，針對性布設德育學習任務，利用多種渠道搜集教學內容，為學生準備更多訓練任務，確保語文和德育的高度融合，以全面提升學生綜合素質。

一、挖掘教材，整合德育教學內容

教師深度研究教材內容，潛入課文之中搜集德育學習內容，能夠創造豐富教學起點。語文教材中關涉更多德育素材和內容，教師有意識提煉德育內容，圍繞德育設計教學方案，學生回饋主動自然，教育效果顯著。

1.深究教材內容

語文教材中蘊含豐富德育內容，教師深度解析文本內涵，能夠為德育滲透創造更多教育契機。英雄人物、先進事跡、傳說故事等，都是比較經典的作品，蘊含豐富正能量內容，是絕好的德育教學資源，即便是優美的詩文，也有陶冶情操的作用，教師及時整合教材內容，為學生準備更多接受教育的機會，勢必為語文課堂注入豐富內驅動力。學生主動閱讀教材文本，也能夠自覺接受思想心理熏陶，自然成長道德品質。如教學七年級語文下冊《鄧稼先》，教師介紹文本寫作背景和作者情況，然后組織學生深入閱讀文本內容，讓學生自行講述閱讀感悟，對鄧稼先人品做評價。課文分為幾個部分，學生對每一個部分內容進行歸結，對鄧稼先這個核心人物有了全面的了解，自然形成個性評價。教師設計閱讀問題：作者采用對比手法展開描述，揭示鄧稼先怎樣的品質？作者對鄧稼先有高度的評價，我們閱讀這篇課文后有哪些感悟？如何學習鄧稼先的優秀品質？學生深度閱讀文本內容，結合問題進行互動交流，課堂學習氣氛活躍起來。教師設計閱讀思考問題，將學生帶入研究性學習環節，并與學生一起討論，通過對鄧稼先思想品質的評價，建立學習的信心，接受思想品德的教育，形成自我教育。

2.設計德育方案

教師設計教學方案時，要設定系統性目標，其中的情感目標便包含豐富德育內容。在執行教學程序過程中，教師有意識圍繞德育目標展開教學操作，能夠為學生帶來全新學習體驗。優化教學設計，主動融入德育目標，教師需要對教學方案進行多重優化處理，確保教學目標的順利落實，讓更多學生主動接受思想教育，全面提升其學科核心素養水平。教師強化德育目標的落實，學生感知體驗更為深刻，由此形成的學習認知更為全面。《說和做—記聞一多先生言行片段》是一篇敘事性散文，全文圍繞聞一多先生的說和做展開討論，敘事與議理相結合，對聞一多先生的優良品質進行謳歌和贊美，同時也提醒讀者要對照聞一多先生的言行，檢討自我，矯正自己的言行。為激發學生學習主動性，教師設計“聞一多先生說和做研討會”為主題的演講活動，要求學生結合閱讀文本經歷，自行撰寫演講稿，并在學習小組內進行演講展示活動。學生對主題演講比較熟悉，都能夠積極準備演講稿，教師從技術角度進行指導，從演講主題到演講語言、從演講形式到演講方法，給予學生最及時的指導。學生開始演講時，教師鼓勵小組成員積極展開評價活動，確保演講活動順利展開。教師借助主題演講任務滲透德育內容，給學生提供自我展示的機會，激發學生學習主動性。

二、創設情境，激活德育教學機制

教師精選教學情境形式，將德育內容滲透到課堂教學之中，對學生多種感官帶來一定觸動，勢必能夠創造更多教育契機。學生直觀思維比較敏感，教師借助情境方式展開教程，教學適合性更高。

1.創新教學情境

學生對教學情境比較敏感，教師精心選擇德育情境形式，無疑能夠為學科教學帶來全新局面。畫面、視頻、故事、演繹等，都屬于教學情境呈現形式，教師深度解析文本內容，精選呈現方式，無疑能夠對學生學習心理形成觸動。教師對學生學習心理有充分認識，借助靈活多樣的教學情境展開教程，學生感應更為真切，回饋也會更為主動，其執行效率更高。特別是學生喜聞樂見的演繹、游戲、競賽等形式，其教育效果更為突出。《老山界》是介紹紅軍長征的經歷，教師利用多媒體播放影視片段，引導學生在觀看視頻過程中，對紅軍的革命意志和精神有了全新的了解。為激發學生誦讀熱情，教師選配了適合的音樂做背景，要求學生進行配樂誦讀活動。學生對配樂誦讀比較有期待，紛紛要求參與展示活動。教師認真聆聽學生誦讀，給予更多正面的評價，學生參與熱情更高，課堂教學進展順利，德育滲透于無形。教師以配樂手段進行教學設計和調度，成功激活學生參與主動性，從學生學習表現可以看出，教師設計是比較適合的。

2.投放德育任務

教師在情境任務設計時，為學生提供更多思考、閱讀、讀寫、討論、反思等學習內容，并給予必要的引導，學生主動進入到問題探索環節，在深度討論中形成學習感知。教師將德育內容融入閱讀問題之中，自然形成德育任務，學生展開閱讀思考和互動交流，逐漸達成學習共識，其心理觸動更為突出，在任務執行過程中達成學習目標。教師適時投放一些德育訓練任務，讓學生主動接受思想改造，這是比較理性的設計和調度，為學生順利進入研學環節奠定基礎。如教學《葉圣陶先生二三事》，教師設計了閱讀復述學習任務：認真閱讀文本內容，梳理主要情節，運用自己的話講述文本內容，看誰講述更為準確具體。學生開始研讀教材內容，對文本結構進行分解處理，對葉圣陶先生優秀品質有了全面的了解。在展示環節，學生主動發言，其講述也是有條不紊，教師組織學生展開評價活動，并對學生優秀表現給予正面回饋。學生在講述課文內容時，從葉圣陶先生身上感受到一種力量，自然接受思想教育。課文展示的都屬于生活細節小事，但從這些小事中可以看出葉圣陶先生的道德品質，我們要主動學習葉圣陶先生的優秀思想，主動改造自我，在自我檢討、自我約束、自我探索中形成健康品質。

三、優化鑒賞，提升德育教學品質

閱讀鑒賞教學中滲透德育內容，教師為學生規劃清晰學習任務，組織學生展開多種形式的鑒賞討論活動，借助文本人物、事件、場景進行德育學習，學生感知體驗更為鮮活。

1.傳授鑒賞方法

在閱讀鑒賞學習環節，教師深度解析文本內容，從思想情感角度展開教學引導，讓學生主動學習鑒賞方法，感受文本內涵的教育性，勢必能夠形成諸多感悟和體驗，這是最為自然的德育學習。閱讀鑒賞是語文學科核心內容，在具體操作時需要諸多方法的支持，教師有意識傳授一些解題方法，能夠為學生帶來更多學習的機會，大幅度提升閱讀鑒賞的效率。讓學生在主動閱讀思考過程中有所感悟，這是最好的德育學習。《驛路梨花》是一篇敘事散文，其內容具有典型性，森林中的小屋為過往行人帶來諸多便利，作者尋找小屋的主人，揭示了雷鋒精神的發揚光大這個主題。教師設計閱讀鑒賞任務：自行閱讀文本內容，挑選最為精彩的描寫展開閱讀鑒賞行動，看誰鑒賞更深刻。學生對精彩片段閱讀鑒賞最為熟悉，開始閱讀文本內容，篩選適合的片段，展開深入細致的閱讀鑒賞行動。如瑤族老人的外貌描寫：“一個須眉花白的瑤族老人站在門前，手里提著一桿明火槍，肩上扛著一袋米。”教師要求學生從細節之處展開思考和梳理，逐漸找到鑒賞的角度。作者面對這位慈祥的老人，要表達感激之情，誰知老人并不是小屋的主人，他也是一位過客，這是為小屋補充物資的。學生圍繞雷鋒精神展開思考和解讀，閱讀鑒賞有了明確的方向和主題，其鑒賞認知高尚起來。

2.組織德育活動

教師將德育學習融入到活動之中，這是比較明智的選擇。學生大多對靈動性學習活動有特殊情感，故事講述、課本劇演繹、游戲競賽、誦讀展示、集體辯論等，都屬于語文學習活動形式，教師將德育內容分解到這些活動之中，勢必對學生多種感官帶來一定觸動，也能夠創造豐富德育機會，這對全面形塑學生學科核心素養有重要促進作用。如果能夠讓學生主動參與學習活動設計，學生在參與過程中接受思想教育，其感知體驗更為豐富。教師組織德育話題討論，將德育滲透轉變為語文學科常規學習，其操作效果會更為突出。如教學《太空一日》，教師組織學生閱讀文本內容，鼓勵學生講述文本最感人的情節，結合楊利偉的感受，闡述自己的閱讀見解。為調動學生參與主動性，教師設計小組討論活動：以學習小組為單位，圍繞“假如我去了太空一日游”，會有哪些新感悟？學生對教材文本有了深入閱讀，對太空生活有了全面的了解，面對這個話題有濃厚的參與興趣。在小組展示環節，教師主動聆聽學生的講述，及時給予評價指導，鼓勵學生大膽設計，揭示太空有哪些神奇的地方。教師設計展示話題，給學生帶來全新感悟和體驗，學生主動講述遨游太空的經歷，這是一次心靈的洗禮行動。教師組織學生閱讀教材內容，生動講述神游情況，給學生提供深度思考的機會，學生在講述過程中接受思想教育。

四、創新訓練，升華德育教學內涵

德育訓練內容眾多，教師需要有延伸創新的意識，延伸課堂訓練長度，對接學生生活，設定更多課外訓練任務，讓學生在主動探索學習中建立德育認知基礎。

1.延伸閱讀長度

在課堂訓練環節，教師有意識延伸訓練長度，借助多種信息渠道搜集閱讀素材，對接生活經歷，都能夠順利滲透德育內容，達成德育目標。課外對比閱讀、搜集網絡信息、參與多種讀寫展評活動等，都能夠與德育學習內容相對接，教師科學解讀教材內容，對學情有客觀的把握，能夠有效拓展訓練視角，為學生主動學習創造良好條件。德育無處不在，教師在課堂訓練中滲透德育，這是比較常見的選擇。《紫藤蘿瀑布》是一篇寫景散文，教師設計閱讀鑒賞訓練任務，并自然滲透德育內容：深入閱讀文本內容，挑選最為精彩的描寫展開鑒賞分析，體會字里行間蘊含作者怎樣的思想情感，并寫出讀后感，準備參與班集體展評活動。學生對閱讀鑒賞最為熟悉，開始尋找鑒賞的角度，教師及時指導，引導學生從思想情感角度展開思考，學生回饋積極主動。讀后感本身屬于議論文范疇，是典型的讀寫結合，有感而發的基礎是思想觸動，教師設計訓練任務時做出明確提示，要求學生深度解析作者情感，學生自覺展開閱讀思考，其思想認知更加豐富起來，心靈觸動更為深刻，由此建立起來的閱讀觀點帶有鮮明的主觀情感成分，這是典型的德育教學和心理教育，其訓練效果更為突出。

2.滲透德育訓練

教師有意識滲透德育訓練任務，提出具體的訓練要求，學生主動閱讀訓練內容，圍繞學習目標展開互動交流活動，都能夠順利接受德育教育。教師在訓練任務設計時，增加一些德育學習目標，提出具體的學習要求，設計德育評價標準，都能夠為學生思想品質成長帶來更多條件。讀寫結合是最為基本的訓練形式，其他訓練形式也可以滲透德育內容，如讀后感、閱讀反思、話題辯論、小課題研究等，教師深度解析教材內容，結合學生學習需要設計訓練任務，其適合性更高，教育效果更好。《一棵小桃樹》是賈平凹先生的敘事性散文，文本采用象征借喻的手法，圍繞小桃樹展開描寫和思考，賦予小桃樹更多人的情感和思想，通過環境描寫，表現小桃樹的頑強生命力，進而形成更多心理感悟。我們人類與小桃樹的命運有更多相似之處，唯有經歷更多風雨的洗禮，才能真正成熟起來。教師從小桃樹寓意角度設計訓練任務：借鑒文本寫法，選擇適合的一種景物展開描寫，自行創作一篇借景抒情的小品文，準備參與集體展評活動。學生對文本寓意有直觀感知和體驗，對文本寫法有深刻了解，自然能夠快速找到寫作方向。在展評環節，教師挑選部分優秀習作，讓作者先期介紹寫作感悟情況，然后組織其他學生展開評價活動，從選材到立意、從語言到情感等不同角度展開集體討論。教師借助任務布設滲透德育內容，讓學生在讀寫訓練中自覺展開思想教育，其感知體驗更為深刻起來。

初中語文與德育相結合，這是最為自然的選擇。教師深入教材展開研學行動，整合德育教學內容、組織德育訓練活動、延伸德育訓練長度，都能夠創造德育滲透契機，對培養學生良好思想品質有重要助力作用。學生大多沒有主動進行德育學習的意識，教師針對學生學習心理展開對應設計，勢必為學生創造良好學習環境，以滿足學生健康成長的需求。

【參考文獻】

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