中華優(yōu)秀文化融入小學英語教學的探索與實踐

【摘要】目前小學英語教學中普遍存在重西方文化，輕本土文化的現(xiàn)象。文章探究了在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀文化路徑和措施。以英語課堂為主陣地，依托校本課程、主題活動，開展基于融入內容的選擇、融入路徑的探索和融入學法的實踐研究，讓中華文化的根本精神在每位學生身上真正亮起來，培養(yǎng)面向世界的中國人。

【關鍵詞】中華優(yōu)秀文化；小學英語；融入

目前小學英語教學中，普遍存在重西方文化，輕本土文化的現(xiàn)象，學生在用英語交流中，只會談論英語國家文化，而母語文化則存在失語現(xiàn)象。在現(xiàn)實生活中，我們也看到部分青少年盲目推崇圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日，喜歡吃漢堡、披薩等洋快餐，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日和文化知之甚少。更不用說要求學生能對中西文化進行比較與判斷、在跨文化交際中進行調適與溝通以及對本國傳統(tǒng)文化的認同與傳播等能力的培養(yǎng)。因此，在小學這一人格養(yǎng)成的重要階段，在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要的現(xiàn)實意義。

樹立文化自信的時代召喚。黨的十九大報告中，習近平提出“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”。而文化自信源于中華民族博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《義務教育英語課程標準》指出，“要培養(yǎng)對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，要增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信”。因此，在英語課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是立德樹人的時代召喚。

培育英語核心素養(yǎng)的應有之意。《義務教育英語課程標準（2020年修訂）》將文化意識確定為英語學科核心素養(yǎng)，其內涵為“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。”因此，在英語教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應有之意。

提升跨文化交際能力的現(xiàn)實需求。培養(yǎng)跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人是英語課程的目標。跨文化溝通是建立在對中西方文化了解的基礎之上，但英語課程中傳統(tǒng)文化的缺失造成學生所能達成的交際限于英語文化，不具備通過英語表達本土文化的能力，造成了文化交流的失衡。

由此可見，在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能更好地服務于英語教學本身，提升學生的學科核心素養(yǎng)，也是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。

一、中華優(yōu)秀文化融入英語教學的內容梳理

基于“PEP人教版”小學英語教材，通過梳理教材自身文化內容，在內容選擇上，整合融入包含文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)藝術、神話故事的“人文味”，展示新四大發(fā)明、天宮尋夢、人工智能的“時尚味”，蘊含寧波人文典故、特色地標、地域美食的“鄉(xiāng)土味”等中華文化“三味”元素。

1.人文味在英語學習中的浸潤

傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、民俗禮儀、寓言故事是中華文化中的寶貴財富，能讓學生在英語語言實踐中接受中華文化熏陶、涵養(yǎng)中華文化底蘊、樹立文化自信。

（1）文化常識。學生用英語講述12生肖的故事，解讀12個動物的寓意，誦讀英語詩歌，贊美“梅蘭竹菊”清雅淡泊的品質，畫思維導圖闡述數(shù)字、顏色在中華文化中的特殊含義，如6—順利（lucky），8—發(fā)財（get rich），10—圓滿（completeness & perfect）等。

（2）節(jié)令文化。以傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)氣為節(jié)點，利用網(wǎng)絡搜集節(jié)令英語名稱、習俗活動、特色美食，制作英語小視頻、英語賀卡和英語小報。在節(jié)日到來時將賀卡、小報、視頻發(fā)送給外國友人，共享節(jié)日樂趣。

（3）傳統(tǒng)藝術。傳統(tǒng)藝術類社團是我校的一大特色，有琴棋書畫、瓷器、泥塑、武術、風箏、剪紙、戲曲等品類。向學生征集社團英文口號，在設計過程中伴隨著對傳統(tǒng)藝術形式的了解、寓意的探究，如風箏社團“放飛夢想 快樂共享（Flying dreams， sharing happiness）”表達了對美好幸福的追求和健康向上的進取精神，武術社團“以武會友（Friendship through Martial Arts）”表達了崇德尚武，內外皆修的武術哲學。

（4）故事薈萃。民間傳說、神話故事、寓言故事是勞動人民的智慧結晶，將故事與教材中的故事板塊story time相整合，通過“讀、講、繪、演”傳統(tǒng)故事，為未來向世界“講好中國故事”做好內容、語言、文化內涵方面的準備。

2.時尚味在英語學習中的津潤

中國不僅有五千年的燦爛歷史，改革開放以來在經(jīng)濟、技術領域中不斷革新，開創(chuàng)了一個又一個的奇跡。

（1）新四大發(fā)明。隨著科技的發(fā)展，新中國四大發(fā)明“高鐵、移動支付、共享單車和網(wǎng)購”（high-speed rail，electronic payment，bicycle-sharing and online shopping）聞名世界。結合六年級上冊的“出行方式”、四年級下冊的“購物”，和六年級下冊的“今昔對比”單元，鏈接學生當下的生活情境，感知科技為生活帶來的便利，讓學生體驗當代中國速度，學習敢為人先的精神。

（2）天宮尋夢。載人航天、“嫦娥”登月、北斗組網(wǎng)、“天宮”攬勝……中國航天經(jīng)過60余年的探索發(fā)展，在問鼎蒼穹的道路上奇跡不斷、成果喜人。將航天技術和六年級上冊“你將做什么？”、六年級下冊“職業(yè)”單元相連接，使學生從小懷揣為祖國繁榮昌盛而拼搏的夢想。

（3）人工智能。人工智能技術正滲透生活的方方面面，改變著我們的生活方式。結合五年級下冊的“你能做什么？”單元，讓學生說一說、寫一寫生活中的人工智能能做什么，如家用機器人可以掃地（sweep the floor）、做飯（cook dinner）等，從中了解中國人工智能技術的快速發(fā)展和未來發(fā)展趨勢。

3.鄉(xiāng)土味在英語學習中的滋潤

“書藏古今·港通天下”的寧波，其悠久的歷史源于七千年前的河姆渡文化。“知行合一，知難而進，知書達理，知恩圖報”的“四知精神”是寧波精神的內核。愛祖國從愛家鄉(xiāng)開始，讓學生嘗試用英語介紹自己的家鄉(xiāng)，成為家鄉(xiāng)的小小推介使者。

（1）人文典故。曾經(jīng)，梁山伯與祝英臺、康王落難、田螺姑娘、戚繼光造海馬等一批寧波民間傳說家喻戶曉。隨著時間的推移，這些故事日漸式微，組織學生嘗試用簡單的英語翻譯民間故事、繪制四格漫畫、拍攝故事研究視頻，使寧波民間故事重煥生機。

（2）特色地標。設計地標打卡護照，內有天一閣、鼓樓、天封塔、城隍廟、鼓樓、老外灘、寧波博物館、舟山港、天一廣場等新老地標共計12個。學生在景點尋找中英文標識并對名稱、建造日期、建筑特色等信息進行摘錄，再小組合作繪制地標并用英語文字進行綜合表述。

（3）地域美食。將鮮咸的海味、軟糯的湯圓、酥脆的千層餅等傳統(tǒng)美食與教材中的假期、食物單元融合，開展學習理解類活動；與學校美食節(jié)融合，制作美食英語招牌，開展應用實踐類活動；與“和外國友人走進南塘老街”研學融合，用英語向外國朋友推薦美食，開展遷移創(chuàng)新類活動。

二、中華優(yōu)秀文化融入英語教學的路徑探索

在課程實施上，以英語課堂為主陣地，依托特色托管課程、主題實踐活動、校際研學項目，建構基于大主題、大單元、大情境的中華文化融入小學英語的教學體系。

1.多彩課堂打造中華文化學習主陣地

根據(jù)學生的認知水平和語言能力，以及教材同一話題在不同冊次中有復現(xiàn)，將中華優(yōu)秀文化知識多點式分層融入教材內容。

（1）基于教材文化元素，梳理整合有機融入。通過對教材文化元素的梳理，根據(jù)各冊各單元主題和內容，科學融入“三味”中華優(yōu)秀文化，并做到有機鏈接、前后呼應、螺旋滾動、融會貫通，打造多維度、立體式文化課堂。

（2）結合課程單元設置，有效鏈接螺旋上升。將中華優(yōu)秀文化與英語學科內容進行邏輯編排，實現(xiàn)文化主題與各冊話題、單元、模塊有機融合，形成橫向聯(lián)動、縱向延伸、螺旋上升的體系。如圍繞“端午節(jié)”，可將“粽子”的名稱、種類融入三、四、五年級“飲食”單元，劃龍舟（row dragon boats）、喝雄黃酒（drink xionghuang wine）、戴香囊（wear sachet）、掛艾蒿（put up the wormwood）等習俗融入五年級上冊“活動”單元、五年級下冊“節(jié)日”單元，對端午節(jié)日期、起源、節(jié)令食物、傳統(tǒng)活動做整體語篇性輸出，呈現(xiàn)“端午節(jié)”全貌。讓學生在學習英語的過程中深刻領悟中華文化的精神，實現(xiàn)文化育人的目標。

（3）開展多方學科聯(lián)動，內化于心外化于行。英語學科中的傳統(tǒng)文化學習和實踐可以和其他學科有機銜接，協(xié)同配合，共同起到培根鑄魂、啟智增慧的作用。如與美術課程整合，開展尋找身邊的“寧波味”；與體育課程相結合，了解蹴鞠、投壺等傳統(tǒng)體育活動；與綜合實踐節(jié)氣內容整合，學習節(jié)令文化。

2.第二課堂奏響中華文化學習主旋律

第二課堂是第一課堂的延伸，校本社團、英語節(jié)、戲劇表演等多元載體給學生創(chuàng)造了解和體驗文化的機會，享受文化探究、提升文化表達能力。

（1）開展校內社團，體驗文化樂趣。開設英語社團“Wonderful China”，《中國風》閱讀教材，內容涵蓋中國古代人文歷史、地理、傳說、詩歌、童謠與傳統(tǒng)習俗，通過“中心教材＋練習冊＋音頻＋視頻＋APP”五位一體，打造多方位、多媒體輔助學習與教學系統(tǒng)。

（2）豐富節(jié)日內容。開展以“中國文化，世界表達—Hello， world！This is China！”為主題的英語節(jié)活動。讓學生在真實情境中感知、體驗中華優(yōu)秀文化，通過積累、展演、競賽等活動，在豐富英語知識，提升表達能力的同時，體會中華文明精髓，堅定文化自信，初步嘗試用英語講述中國故事。

（3）組織文藝匯演。以“英語藝術展演”為平臺，實現(xiàn)語言應用與文化傳承相結合，學生用英語吟誦經(jīng)典詩歌、演唱愛國歌曲、講述經(jīng)典故事、展示傳統(tǒng)藝術。學生在參賽前自己查閱、收集資料，自己學會查有道詞典讀單詞，不僅增加了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詞匯量，促進了英語口語的提升，也展示了用英語來講好中華優(yōu)秀文化的能力。

3.校際研學打造中華文化傳播主項目

（1）開展“跨國課堂”，感受文化碰撞。我校自2018年起與新西蘭丘吉爾公園學校結對，在每年的3—5月份開展每月一次的空中“跨國課堂”上，向新西蘭學生介紹節(jié)日傳統(tǒng)美食或節(jié)日特色手工制作；通過talk show和講故事等形式分享中西傳統(tǒng)節(jié)日，找到中西文化異同點，發(fā)現(xiàn)文化背后的故事。

（2）走進“第二家庭”，擔當文化使者。把課堂中學到的知識在真實情境中交際，根據(jù)任務單，完成向住家朋友介紹中華傳統(tǒng)文化，如介紹贈送的禮品，分享中國傳統(tǒng)美食，表演一個傳統(tǒng)節(jié)目，介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日，提升學生的表達能力。

（3）打造“多維平臺”，拓展溝通渠道。以中華優(yōu)秀文化和民俗文化介紹為主題，和新西蘭丘吉爾學校開展書信計劃，共計五年級300余名學生結交筆友，讓跨文化交際真正實現(xiàn)雙向交流。除書信計劃外，及時將學習成果進行歸納和整理，以照片、微電影、PPT、隨筆等形式展示，讓更多的同學參與進來。

三、中華優(yōu)秀文化融入英語教學的學法探索

在課堂教學中，要根據(jù)教材特點，結合融入的內容，采用增補、遷移、對比等教學手法構建高效課堂，綜合培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化意識和語言運用能力。

1.增補式擴充中華文化新內容

以教材單元主題為依托，深入思考教材中的文化元素，在英語課堂教學中系統(tǒng)地增加補充一些中華文化內容，作為課堂教學與教材的組成部分或附加部分，尤其是當教材內容不足以幫助我們開展中華文化理解能力的發(fā)展活動時，我們可以使用這一方法。六年級上冊 Unit 3 B Read and write 的主題是中秋節(jié)，但語篇中關于節(jié)日的習俗僅限 “團聚（get together）” “團圓飯（have a big dinner）”“做月餅（make moon cakes）”“講故事（tell a story about Chang e）”“誦詩歌（read a poem）”，內容比較簡單。本節(jié)課中，教師可增加中國農(nóng)歷相關知識、中秋習俗活動、特色食物、中秋詩詞的音譯版、《嫦娥奔月》英文繪本，通過探究中秋節(jié)的文化要素，提煉中秋節(jié)的精神主旨和價值觀，做到語言教學與文化教學有機結合。

2.遷移式表達中華文化新說法

教師要有一雙“慧眼”，需要對教材中隱性的文化元素做細致觀察和挖掘，對同類、相近或相異的文化要有敏感性，適時遷移，深入挖掘文化內涵。六年級下冊第四單元主題為“今昔對比”，其中提到了中國古代四大發(fā)明。在開展教學時，教師帶領學生在學習了解我國古代科技發(fā)明的基礎上，創(chuàng)設與現(xiàn)代科技創(chuàng)造相關聯(lián)的情境，讓學生更好地明白，無論是古代的四大發(fā)明，還是現(xiàn)代的各項科技成就，中國燦爛輝煌的科技文明都在世界范圍內產(chǎn)生了深遠的影響。

3.對比式發(fā)現(xiàn)中華文化新高度

中西方文化發(fā)展的路徑各具特色，導致中西方生活習慣以及價值觀念迥然不同。教師要跳出文化慣性，把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方放在一起進行對照比較學習，如顏色、數(shù)字、動物、節(jié)日習俗等在中西方有差異也有相似之處。通過對現(xiàn)象的對比發(fā)現(xiàn)背后深刻的文化寓意，幫助學生了解和理解各國文化，扎根中國、放眼世界，在自尊平等的基礎上和他國人學習、相處、合作，培養(yǎng)學生的全球勝任力。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的民族之魂、立身之本，繼承和弘揚傳統(tǒng)文化是炎黃子孫的使命和責任。在小學英語教學中融入傳統(tǒng)文化知識，能幫助學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化國家認同、增強文化自信，在中西方文化比較中形成跨文化意識，提升跨文化交際能力，為未來在國際溝通中講好中國人自己的故事打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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